教学反思案例7篇

教学反思案例7篇教学案例及反思篇一关键词：《数码管动态显示》教学案例案例背景案例呈现案例评析教学案例不同于案例教学，教学案例是真实而又典型且含有问题的事件。简单地说，一个教学案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教学实践过程中的故事，描述的是教学过程中“意料之外，情理之中的事”，可以是完整的一堂课或课堂教学中的一个片断，也可以是完成一个教学内容的完整过程。本文以《数码管动态显示》完整教学内容为教学案例，通过案例背景、案例呈现、案例评析三环节，将研究处理问题所采用的教育理念、方式、心路历程和教学的即时结果，以佐证问题解决方式一一呈现，并在记录问题（或事件）解决过程的基础上作理性反思。一、案例背景《单片机接口技术》课程作为我校机电专业的一门专业课程，运用到了以前所学的专业基础课知识，如计算机技术、模电和数电知识等。其为机电专业学生深入学习软件编程提供了思想指导，也为综合应用专业课知识和实验技术，解决软件和硬件相结合的实际问题，提供了经验和方法。通过多年来对该课程授后情况的调研，我发现，学生对程序的理解总是云里雾里，很难理解为什么要写这样一句语言。老师虽然也进行过大量探索与改革，但依然每年是补考大户，学生谈起单片机只会摇头。针对学生学习起来比较枯燥乏味，学习难度增大，导致学生学习热情下降，学习积极性减弱的现象，就如何提高学生的单片机课程学习热情，我在思考、尝试。2024年我教授的是中职12机电“3+2”班的《单片机接口技术》课程，用的是和高职机电11一样的书。一想到以前学生和现在高职11的学生状态，我始终把“通俗易懂”放在首位。我挑选该课程中《数码管动态显示》这一知识点在电1232班进行课堂教学改革的尝试。把任务中抽象的编程语言巧妙应用到“问题情境引入”、“结果实时监控”中，使大家熟练掌握双位数码管的位选、段选概念和单片机控制双位数码管硬件电路图，解决了编写“动态显示”程序这一学习难点。二、案例呈现在《数码管动态显示》课上，我通过对学生学习过程的假设和预期学习结果的判断，适当应用问题情境引入、任务驱动、结果实时监控法，增强学习效果。片段1：“问题情境引入”（学什么）。就是用确定的形式把将要学习的内容呈现给学生，在呈现这些刺激时要求学生注意到呈现的刺激，一是能激发学生的学习兴趣和学习欲望，二是能使学生产生与新知的认知冲突。师：在漆黑的夜晚。（生：听得特别安静且入神）生：突然沸腾起来，有的同学继续描绘黑夜里小说情境：伸手不见五指……师：别怕，你拿着打火机，在他面前快速晃动，你会发现什么样的现象？生：把他看清楚更害怕；请赐予我神奇力量吧。（依然浮想翩翩）师：同学们想象力真丰富。但我觉得更像一条晃动的火蛇，你们觉得对吗？生：（一下子平静了许多）觉得老师说得也对。师：是不是原本不连续的点变成了一条看上去连续的曲线或者直线，即“动态显示”。如果想要点亮多位数码管原理是不是一样？引出本次课任务（学什么）：单片机控制双位数码管动态显示自己学号：如16。片段2：“任务驱动”（怎样学）。就是提供真实的有意义的语言素材，使学生进行有意义的学习，引领学生主体型方向。段选位选车站自动检票机图1双位数码管图2我在分析双位数码管的段选、位选概念采用图片类比方法，如图1、图2。通过复习单位数码管硬件电路组成引出本次课电路图中锁存器的重要性。由于“车站自动检票机”，大家对其原理并不陌生。车站自动检票机与锁存器的相似性，在感性刺激下，启发大家明白整体编程思路是：先位选（选哪一个检票机），后段选（检票进入）。在具体数码管位选、段选程序编程过程中，反复强调检票机的开关过程与数码管程序语言的对应关系。学生一下子对动态显示程序语言有了更清晰的认识，明白了程序语句的意思。片段3：“任务实时监控（为什么这样学）。就是通过软件和硬件的仿真功能，仿真程序时候程序大体了解外部电路的控制情况。我通过确定组织探究实践活动促使学生逐步达到预期目的，逐步完成学习任务，学生在学习中起到了积极作用。我说：“虽然程序有了雏形，但能否经得住检验呢？”话音刚落，学生个个摩拳擦掌，打开软硬件进行仿真，发现结果能显示出但就是1和6依次间隔500mS循环显示出现，停不下来。与想象中大相径庭。一些学生立刻支高招：缩短管子交替延时显示时间。我鼓励道：“这个想法不错，可以试试把延时改为50mS、5mS。”当把延时时间缩短5mS，数码管什么也不显示。同学们傻眼了。忙问：“老师，这是为什么呢？”我神秘地说：“大家调程序也累了，我想先让大家放松放松后解答，一起做做眨眼睛游戏。”同学们一听“眨眼睛”，都开心地笑了，我说：“分组比赛看谁眨得快。”快速眨眼睛激烈进行中，突然有同学说：“老师，眼睛都快眨爆了，眼睛在打架。”引来同学们阵阵欢笑。我笑着请大家停下来，启发引导他们思考眨眼睛快慢与数码管动态显示的相似性。同学们恍然大悟。在轻松愉快中解决了实际数码管动态显示程序中“消影”的难点，给同学们留下了永远难忘的场景。在任务实施过程中通过仿真软件对任务实时监控，再次验证真理“实践是检验真理的唯一标准”。三、案例评析回顾本案例，在备课环节，我的脑中始终浮现同学们迷惑的眼神。如何做到让中职学生理解难度很大的单片机编程？为什么要写这句语言？如何做到你写的程序让他们领悟？为此，我通过观摩该课程其他老师上课，取其长处，同时翻阅有关职业教育研究杂志，发现一个好的课堂，就一定是发挥了“教师主导作用、学生主体作用”的课堂，要更多地站在学生的视角重新审视课堂教学设计，让一堂课值得学生回味，不由自主地跟着你走。1.用生活事例分析，使单片机编程学习更加通俗易懂。传统教学中教师喜欢采用“独家经营”的教学方法。新课标下的现代教学要求改变教师的“独家经营”，发挥学生的主体作用，培养学生的创新能力。对于这节课的准备，我首先通过学情分析。以教师身份理解和掌握教学内容，深入、准确地把握教学重点、难点，找准突破口。以学生的身份表达自己所掌握的单片机知识，讲述清楚动态显示编程的难点所在。即用“教师的水平”分析教材，用“学生的水平”表达知识，弄清说话的对象，站在对方角度组织语言。为了尽量做到“通俗易懂”，为了能让学生看明白把以前所学的典型程序综合在一起每句程序的意思，我采用“车站自动检票机”、“眨眼睛”等情境创设、任务驱动、结果实时监控法等多种教学手段，把专业基础课程的相关知识与学生的亲身体验参与结合，同时对锁存端0.1赋值，调侃单片机的“单纯”，达到刺激学习的目的。2.用现代软件技术，自主探究实践单片机编程的魅力。教师的真正本领主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。在这节课上，学生利用现代计算机软件技术，以任务的完成结果检验总结学习过程，主动建构探究、实践、思考、运用、解决的学习体系。最典型的例子便是“动态显示消影”问题，通过软件的实时结果监控和情境表演，一步一步探究实践解决问题，大大增强学生的满足感和成就感，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，教学效果良好。“学以致用，以用带学”，总的来说，在这节课上，学生是主体，我通过不断启发、诱导、激发学生的学习兴趣，激发其强烈的求知欲望，使学生的大脑处于积极的思维状态，主动发现问题、解决问题，达到掌握知识、培养能力、激发创造性的教学目的。参考文献：教学反思案例篇二误区一：无味――先入为主，束缚了思维。【案例】在教学《天鹅的故事》导入新课时：1.老师送你们几句话：若不团结，任何力量都是弱小的。――拉封丹团结一致，同心同德，任何强大的敌人，任何困难的环境，都会向我们投降。――只要千百万劳动者团结得像一个人一样，跟随着优秀的人物前进，胜利也就有了保证。――列宁2.告诉我们一个什么道理？但是，等你学完《天鹅的故事》之后，你们会发现这几句话在文中有着更深刻的演绎！【教学反思】我们姑且不说该老师在解读文本时对目标的定位是否正确，就以这样的导入形式展开教学是值得斟酌的。老师不是让学生首先接触语言文字，不是在对语言文字的品读、感悟中想象情境，而是“先入为主”地将文字资料过早呈现，出示的文字资源在一定程度上限制了学生对文本的阅读和理解，束缚了学生的思维。正因为这样，所以后面学生对文本的感悟仅仅停留在“团结力量大”，既没有个性化的理解，更无创新，甚是无味。如果先让学生进入到文本中阅读、感悟，然后出示文字资料，教学效果必然不一样。语文课是学生学“语”习“文”的课，资源的运用是为了更好引导学生理解语言、感悟语言的魅力，切忌“以拓展阅读资源代替学生对文本的理解”。语文课运用拓展阅读资源要始终坚持一条，即“因时因需而用”。误区二：无序――程度失当，序列不清。【案例1】一位老师在教苏教版小学语文第一册《江南》时，提供的拓展阅读是《采莲曲》和《江南春》；另一位老师在教苏教版小学语文第八册《池上》时，提供的拓展阅读是《采莲曲》和《江南春》。【案例2】一位老师在教苏教版小学语文第八册《燕子》一课时，提供的拓展阅读是高尔基的《海燕》，并要求背诵。【教学反思】目前，在开发拓展阅读资源实践中存在着一定程度的无序现象。如案例一中的无序表现在一年级上学期和四年级下学期拓展的阅读内容是一样的，更糟糕的是一年级的阅读要求和四年级的阅读要求几乎一样，都是读背这首古诗，想象古诗描写的情境，使得教学出现低水平的重复。而案例二中的无序则表现为课堂上随时可见的以深解浅的行为，《海燕》这篇散文是必须结合特定的写作背景才能理解的，如文中：“一堆堆乌云，像青色的火焰，在无底在大海上燃烧。大海抓住闪电的箭光，把它们熄灭在自己的深渊里。这些闪电的影子，活像一条条火蛇，在大海里蜿蜒游动，一晃就消失了。――暴风雨！暴风雨就要来啦！”这样的句子对四年级的学生来说是“拔苗助长”，要求学生背诵，大部分学生只能囫囵吞枣，死记硬背。可以说无序的拓展，既消耗了学生宝贵的时间，又挫伤了学生阅读的兴趣，是一种得不偿失的教学行为。拓展阅读资源的选择应该从学生阅读能力和阅读兴趣这些实际情况出发，尽可能地选择与所选用教材程度相当的甚至略比教材浅显的内容，让学生基本上能读懂。如果内容略深，就要考虑其篇幅必须短小，而且要有一定的阅读指导。误区三：无度――喧宾夺主，弱化了体验。【案例】一位老师在教学《黄山奇松》的过程是这样展现的：（一）导入（二）学习第二自然段（1）自由读课文第二自然段，想想主要写了什么。（板书三大名松）（2）快速读，分别找出描写这三大名松的句子来。用符号标出。分别指名读。（3）细读课文，体会每棵松的动人姿态。A.学习迎客松①“迎客松”给你留下怎样的印象？②出示迎客松的图片及有关迎客松的文字资料介绍。③朗读有关迎客松的句子指读、齐读。B.学习“陪客松”①你觉得“陪客松”又有怎样的特点？②出示陪客松的图片及有关陪客松的文字资料介绍。③朗读有关陪客松的句子指读、齐读。C.学习“送客松”①“送客松”和“迎客松”、“陪客松”比较，有什么不同的特点？②出示送客松的图片及有关送客松的文字资料介绍。③朗读有关送客松的句子指读、齐读。D.齐读描写黄山松的精彩语句，再一次感受黄山松的神奇魅力。E.这么神奇的黄山松，在哪里观看最好呢？①指名回答。（当然是……玉屏楼了）②教师简介：徐霞客是明代旅游家，地理学家，著有“徐霞客游记”，玉屏楼是黄山的中心。（三）学习第三自然段①学生自由朗读。②教师引导学生抓住“千姿百态”来理解：学生交流课前收集的各种有关黄山奇松的其他资料，教师出示黄山各种松树的图片。③齐读第四自然段。（四）总结（五）拓展阅读《我喜爱的中国名胜》【教学反思】为了体现新课程的精神，老师极力抓住短短的40分钟，尽可能多地把大部分时间花在文字资料的拓展上，似乎不这样就无法显示自己对新“课标”的领悟。老师过多过滥地使用文字资料拓展，多而杂乱，使语文课成了“资料的展示厅”。在课堂教学中，拓展过量，课文感悟就成了蜻蜓点水，探究品读也是匆匆走马。这样的拓展，非但没有起到反哺文本、夯实课堂之功效，反而显得喧宾夺主，使学生学起来累。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读教学的本质是让学生与文本进行沟通、交流，使学生在对文本的感知过程中受到启发与顿悟。“读书”，“读书”，就是让学生与书本尽可能多地接触。课外文字资料的拓展只是辅助手段，终究代替不了文本。课堂里过多地拓展课外阅读资源，喧宾夺主，势必减少与文本接触、对话的时间，弱化学生对文本的体验，不利于学生养成良好的使用书本的习惯。教学案例及反思篇三四川省苍溪县白驿镇初级中学校冯正伟教材分析教学要求：通过学生的动手操作、观察、想象和判断，理解轴对称和轴对称图形的概念，并会识别和判断。知识体系：轴对称图形两个图形成轴对称地位：我们知道，几何研究的对象是图形，对称性是图形的一个重要特征。初中所学平面几何图形，很多都具有轴对称性，它们的性质也主要由轴对称性得来，而平面几何又是立体几何的基础，因此，本节教材与前后教材的逻辑关系是承上启下，具有举足轻重的作用。学情分析课前通过对轴对称图形和轴对称的认识的小测验，我发现以下问题：1.学生对对轴对称图形和轴对称的认识，只停留在表象的基础上，缺乏理论依据。2.学生对轴对称图形和轴对称这两个概念的认识模糊，相互混淆。3.学生不能全面考虑轴对称图形的对称轴的数目。4.大多数学生不能认识到对称轴是直线，而认为是线段。学生从小学到现在已经对轴对称图形有了丰富的感性认识，但是缺乏理性的认识，因此，本节教学的认知发展线是：感性理性训练理性。教学目标知识目标：理解轴对称和轴对称图形的概念，会识别和判断轴对称图形和两个图形成轴对称。能力目标：通过学生的动手操作、观察、想象和判断，培养学生的实践能力。情感目标：培养学生创造美，感受数学美的情趣。培养学生严谨的学习态度。教学重点和难点教学重点：轴对称图形和两个图形成轴对称的概念并会运用概念识别和判断轴对称图形和两个图形成轴对称。教学难点：轴对称图形和两个图形成轴对称的概念的区别。教学过程一、创设问题情境，剪纸引入新课1.教师指导学生剪纸：树叶、蝴蝶、“囍”，学生随老师剪纸。2.教师问：“这些剪纸有什么共同特征？”学生对折后，观察发现，交流，回答。教师板书。设计意图：剪纸引入，暗示了轴对称图形的特征，为得出轴对称图形的概念埋下伏笔。丰富了学生的感性认识，激发了学生学习几何的兴趣。二、轴对称图形的概念教学1.教师问：“我们所学几何图形中，哪些也具有这一特征？”学生回顾反思，回答，交流。师生评价。2.教师问：“我们身边有这一特征的图形吗？”？教师提示（多媒体演示），学生联想，回答，交流。设计意图：把轴对称图形与数学本体联系，与学生身边的实例联系，让学生对本节内容产生一种亲近感。3.教师问：“我们把具有这一特征的图形叫做什么图形？你能给出它的定义吗？”学生回答，交流。教师指导，板书。设计意图：让学生归纳得出定义，明白定义的由来。4.教师问：“从这一定义中，你能得出判断一个图形是否是轴对称图形的方法吗？要特别注意什么？”学生回答，交流。教师板书。设计意图：让学生从定义中得知轴对称图形的判断方法，让学生真真意义上从“学会”变为“会学”。5.课堂训练。A、判断下列图形是否是轴对称图形，若是，请指出对称轴。教师出示剪纸作品：三角形、平行四边形、圆、角、等腰梯形。学生判断，回答，交流。教师指导：对称轴的数目，对称轴的形状。B、猜符号游戏：下列符号都是轴对称图形，有对称轴一旁的部分，(教学论文http://fa你能猜出这个符号是什么？日0……学生猜想，回答，交流。师生评价。设计意图：通过各种有趣的训练，让学生学会知识，方法的运用，感知图形美。体验知识的价值。三、两个图形成轴对称的概念教学1.“将一张纸对折，在折痕的一边滴上一小滴墨水，再沿折痕折起来，展开，得到什么图形？有几个？再做几个，你们发现这些图形有何共同特征？”教师示范指导，学生随老师制图，观察发现，交流，回答。教师板书。2.教师问：“我们身边有这样的图形码？”学生联想，回答，交流。3.教师问：“我们把具有这一特征的两个图形叫做什么？你能给出定义吗？”教师指导。学生思考，回答，交流。教师板书。4.教师问：“你能从定义中得知如何判断两个图形是否成轴对称吗？你还能得出什么？”学生回答，交流。教师板书。5.判断下列两个图形是否成轴对称……（多媒体演示）四、两个概念的联系及区别的教学1.教师问：“你能利用滴有墨水的图片说明轴对称图形与两个图形成轴对称的区别和联系吗？”分小组交流，代表发言，总结。教师指导、示范、板书。设计意图：让学生通过滴墨水制作轴对称图形和制作两个图形成轴对称，感知这两个概念的区别与联系，符合学生的认知规律，突破了教学难点。2.教师总结：“事物之间在一定条件下是可以转换的。”设计意图：教师画龙点睛，向学生渗透了辩证唯物主义的思想。五、课堂训练教师出示检测题组。学生训练，交流。设计意图：通过检测，实现师生间的信息交流，达到信息的完全准确。六、课堂小结教师问：“教学案例及反思篇四“教学案例”研究是一种以课堂某一教学现象为研究样本，通过观摩、反思等反复的分析和研究，以案例的形式来揭示其内在规律的科学研究方法。一个好的教学案例就是一个教学的故事加上一些精彩点评，这里的点评就是在叙述一个教学问题时发表的一些看法。案例能够直接、形象地反映教学的具体过程，因而有很强的可读性和指导性，也非常适合第一线教师撰写。为了便于教师了解“教学案例”的具体要求，以及如何根据学科特点构思和撰写教学案例，谈谈自己的一些想法和建议。一、确定教学案例的类型教学案例依据不同的写作目的以及确定的范围、时间、重点，可分为不同类型：有偏于宏观的，大到介绍一个地区或学校的教学的总体情况、新课程的实施情况、教学改革的整体情况等；有偏于微观的，小到描述一堂课或一次综合实践活动。可以详细叙述教学与改革的整个过程，也可以侧重说明教学的一节课某个情境片断；可以对教学理论分析，但更侧重对教与学的实践描述。二、拟定教学案例的要素案例的写作没有统一的格式，但从案例包含的内容来说，一个相对完整的教学案例大致会涉及以下几个要素：1主题教学案例总是有主题的，要借助主题反映事件的内容或形貌。一般来说，案例有两种确定主题的方式：一是用案例中的突出事件作为主题。如反映课堂教学事件的“课堂大笑之后”，反映与学生交往行为的“闷葫芦讲话了”等；二是把事件中包含的主要问题析离出来，作为案例的主题。如反映课堂教学过程中教师受学生启发的“教师要敢于说不知道”，反映教师引导学生行为转变的“言传身教的效应”等。写作时应选择最有收获、最有启发性的角度切入，从而确立主题。2引言引言也可以说是开场白，一般有一两段话也就可以了。主要描述一下事件的大致场景，概括地反映事件可能涉及到的问题。引言可以起一个“先行组织者”的作用，目的是使读者有一种阅读上的心理准备。3背景教学案例需要向读者交代故事发生的有关情况：时间、地点、人物、事情的起因等。如介绍一堂课，就有必要说明这堂课是在什么背景情况下上的：是一所重点学校还是普通学校；是有经验的优秀教师还是年轻的新教师任课；是经过准备的“公开课”还是平时的“随堂课”等等。背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。4细节有了主题，写作时就不会有闻必录，而是对原始材料进行筛选，有针对性地向读者交代特定的内容。比如，介绍教师如何指导学生掌握学习方法，就要把学生从“不会学”到“会学”的转变过程，特别是关键性的细节写清楚，不能只把方法介绍一番，说到“掌握”就一笔带过。在一定程度上，这部分内容是整个案例的主体，切忌在叙述上的简单化、表面化。5结果一般来说，教学设计只有设想的措施而没有实施的结果，教学实录通常也只是记录教学的过程而不介绍教学的结果。案例则不仅要说明教学的思路，描述教学过程，还要交代结果――某种教学措施的即时效果。包括学生反应和教师的感受等。让读者知道结果，将有助于加深整个教学过程的了解。6点评对于案例所反映的主题内容，包括教学的指导思想、过程、结果，以及利弊得失，作者要有一定的观点和分析。点评是在记叙基础上议论，可以进一步揭示事件的意义和价值。比如，同样的一个“后进生”转化的事例，可以从教育学、心理学等不同的理论角度切入，提示成功的原因和科学的规律。点评不一定是理论阐述，可能是就事论事，有感而发。上述教学案例包含的内容不是案例的形式结构，也就是说，不见得每篇案例都按上述几部分确定(当然，也并不排除这种排列方式)，只要在案例相关内容的叙述上，考虑到以上几方面并按照一定的逻辑结构加以组合就可以了。三、教学案例的撰写写教学案例要考虑方法。掌握了写教学案例的基本要素并不等于有了好的案例。笔者认为，除了平时多学习、多积累素材，学习他人的案例作品以提高写作技巧外，还应该注意以下几方面：1案例写作与理论学习相结合案例研究是沟通理论和实践的桥梁，一方面，把理论学习和教学实践结合起来，在很大程度上弥补了以往那种单纯为理论而学理论的不足。另一方而，教师学习理论的出发点是为解决自己遇到的实际教学问题。这样以问题为驱动的学习方式，使教师能不断地内化理论并将其落实到自己的教学实践中。2案例写作与自我反思相结合自我反思是促进教师成长的有力杠杆。一方面，它是触发案例研究的重要条件，也是案例写作内容和材料的主要资源。另一方面，自我反思为教师的案例研究提供了丰富的素材资源，是写好案例的基础，而案例研究与写作必将有效地促进教师反思习惯与能力的形式，使之逐渐成为研究型教师。3案例写作与行动研究相结合行动研究是教育研究发展中的重要趋势。教师是行动研究的主体，教师从事行动研究，可以促进其进行自我审察，改变传统的观念和思维方式，促进专业知识的更新与发展。案例写作为行动研究的文本呈现，可以真实地记录研究的过程、效果，促进行动研究的有效开展。4案例写作与校本教研相结合教学案例及反思篇五【关键词】：效率导入式随着课程改革的不断深化，英语课堂教学的效率越来越受到老师们的广泛关注。有效的英语课堂教学，不仅需要课前的精心预设，更在于将精心的预设落实到课堂教学的实处，课堂教学中的导入，就好比整个课堂教学交响乐的序曲，直接影响到新知的顺利呈现和教学活动的有效展开；有效的导入，将使得教学效果事半功倍。如何通过智慧的导入来提高小学英语课堂教学的效果呢？【案例一】以牛津小学英语苏教版4BUnit7Atasnackbar中第一课时为例。新课伊始，老师围绕“食物”通过创设问题情景跟孩子们进行简单交流，并学习新的交际用语：Howaboutyou?(1)Whatdoyoulike?(2)Whatfooddoyoulike?在交流的过程中，执教老师请孩子们边说边把自己所喜欢的食物或饮料的图片按照“吃的”和“喝的”分类贴到黑板上，这是复习的环节。然后，教师用下面简练的语言揭示课题“Atthesnackbar”:T.Look!Somanynicefoodhere.Thesearesomethingtoeat.Thosearesomethingtodrink.Doyoulikethesefoodanddrinks?They’reallsnacks.Herelookslikeasnackbar.Itseemsthatweareatthesnackbar.Wecanbuysomethingtoeatanddrinkatasnackbar.对以前学过的关于“食物”的单词进行复习的基础上，老师请孩子们猜测老师所喜欢的食物，由此直接导入新单词“sweets，biscuits，noodles”等的学习活动。学生通过交流喜欢的食物，复习学过的表示食物的词汇，把学生已有的知识和生活实际作为新知识的生长点，通过“猜一猜”自然导入新单词的学习；通过将相关食物图片的“聚会”，在帮助学生分清“somethingtoeat/somethingtodrink”的前提下，为学生创设了一个“atasnackbar”的语境，为下一步的交际用语学习做好环境准备，由复习过渡到新知的导入，过程简单明了，有效的教学，避开了那冗长复杂的“弯弯绕”，从这份简单的导入“起航”。教学中追寻一种简单的“导入”，是一种更高层次的返璞归真，这种“简单”是对冗繁的英语课堂的一种“清洗”，是对英语学习本质的一种回归，是学生自身意识和进取精神的一种彰显。这种“简单”的旨归是一种“不简单”，是关注于叙述在语言学习中的个性差异和实际需求，是着眼于学生语言能力的形成和发展。【反思】在英语课堂教学中，我们要珍惜课堂教学前二十五分钟宝贵的黄金时段，抓紧时间呈现新的语言知识，并引导学生以积极的心态参与语言学习活动；在课堂的后阶段，不适宜再呈现太多新的语言项目，而应将重点放在对新的学习内容的巩固上。因此，在导入阶段，首先要剔除一些与教学主题活动关系不大的活动，采用简单的导入是奏响有效英语课堂教学序曲的一种良好选择。【案例二】教学苏教版3A牛津小学英语Unit11Aboyandagirl，我们不妨可以这样设计三个课时的“导入”环节，如下：第一课时“导入”：假如上课老师是个女孩，那么，作为自我介绍的“导入”是否可以从“girl”开始：师：I’magirl，Mynameis...由此呈现新单词“girl”以及上面的两个句子结构。然后，呈现新单词“boy”以及上面的两个句子结构，如下：师：Ifyouarenotgirl，youmustbeaboy.Youmaysay:I’maboy.Mynameis...然后呈现几对描述性的形容词，开展语言学习活动。第二课时的“导入”可以基于第一课时的学习，即引导学生运用第一课时学习的句型“I’ma...I’m...”和词汇进行简单的“自我描述”，在复习回顾第一课时学习内容的基础上及时进入第二课时的学习，即，把对人的描述从第一课时的“第一人称”的自我描述转向对“第三人称”的“描述他人”，主要句型如下：He’s/She’s...His/Her...”，然后，呈现词汇：man、woman。第三课时主要学习A板块“Learntosay”中的对话主题”Whoareyou?”，“导入”先设置一个为孩子们所喜欢的“Guessinggame”：1．老师引导孩子们用第一人称进行“自我描述”；2．请孩子们运用第三人称进行简单的转述活动，即“描述他人”；3．“Guessinggame”示范活动。老师背对孩子们，请一个孩子描述自己，由老师猜“Whoareyou”，由此导入“A”板块以“Whoareyou”为主题的英语学习活动。教学反思案例篇六1.反思性教学的特征反思性教学是指：教学主体借助行动研究不断探究与解决自身教学和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。国内外教育家对反思性教学的理论与实践的研究表明反思性教学至少具有以下特征：（1）反思性教学以解决教学问题为基本点，是一种可重复实验的研究意义的反思。它旨在追求“更好地”完成教学任务，这使得参与反思性教学的教师获得了创造性思考直至创造性解决问题的机会。（2）反思性教学以追求教学实践合理性为动力，是向更合理的教学实践努力，是一种对教学形成新的理解和欣赏的追求。（3）反思性教学强调两个“学会”（学生“学会学习”，教师“学会教学”）是既全面发展学生又全面提升教师的实践，是把教学作为"师生共同发展"的实践过程。（4）反思性教学以增强教师的"道德感"为突破口，它让教师感到自己有责任让每位学生成功，而且认为自己的教学表现是学生成功的关键，他们为学生们树立了探求知识的典范。倡导反思，是增强教师责任感的有效途径之一。根据反思性教学的目的，对发现的教学问题进行筛选、分析，明确解决问题的目的、性质等。尤其要弄清楚通过解决问题进而实现教师和学生发展的整体日的之所在。明确目的后，用何种手段实现目的就至关重要，我们必须对解决问题提出假设。假设一般被视为“解释”或“解决”问题的一个设想、计划或方案。所有假设都是对问题（解释）以及问题的化解（解决方案）的关注，是关于“为什么发生这样的问题”的解释以及“如何解决问题”（解决方案）的估计和预谋。假设还涉及对问题的“发现”和“猜想”。案例：高三学生在学习化学方程式的书写这一内容后，学习化学的兴趣和信心大减，为此，教师应考虑怎样解释并解决这个问题。一般认为“学生厌学”是个“问题”，而当教师忖度“学生学习化学方程式的方法存在问题”时，这是对问题的“解释”；当教师设想“应该就这一部分内容的学习给学生以具体的切实可行的学法指导”，于是针对问题提出了“解决方案”①要准确理解、熟练掌握、理解记忆基本的化学用语。如元素符号、化学式的意义、写法，物质组成与微粒构成的描述，这些是正确书写化学方程式的基础，要逐一理解掌握和记忆，包括必要的默写，以化解和分散书写化学方程式的难点。②要结合教学内容增加和改进化学实验。帮助学生理解有关质量守恒的化学实验在微观上的原因是书写化学方程式的基础。应通过观察实验现象来记忆反应物和生成物的形态、特性，理解反应实质，正确书写