教学目标的确定

教学目标：

1、准确认读课文中的三个生字，掌握写字表中的八个生字，重点指导“蕊”

的写法。

2、注重朗读，感悟诗歌的内容，能够有感情的朗读、背诵，体会诗中蕴含

的大地母亲的无私奉献的精神。

3、能够仿照诗歌续写，独立表达自己的思想感情。

教学准备：教师准备：练习配乐朗读投影：生字学生准备：课

前有感情的朗读诗歌，自学生字、新词

大地的话

授课时数：2课时

教学目标：

1、独立认识汉字3个，学习会写5个汉字，在阅读过程中有重点地识

记“蕊”字。

2、根据课文内容理解词的意思，培养学生联系上下文理解词语的能力。

3、能有感情地朗诵诗歌，理解全诗内容，体会诗中蕴含的大地母亲的

无私奉献精神。

教学重点：

1、本篇课文的前四节内容十分简单，通俗易懂。重点理解第五小节“一

切有生命的精灵都是我的宝贝；一切宝藏都在我的体内……”这句话。

2、学会仿照诗歌说话、续写。

教学难点：体会诗中的大地母亲的无私奉献精神。能根据关键词，理解诗意并仿

写。

课前准备：多媒体电教

第一课时

教学目标：有感情地朗读课文，体会诗中蕴含的大地母亲的无私奉献精神。

教学过程：

一、新课导入。

1、教师直接板书“话”，提问：这是什么字？（话）一看到这个字,

你想到了什么？

2、教师再板书“大地的”，要求学生思考：大地会与谁对话？

3、师：大地要说的话很多很多，它到底和谁对话了，说了些什么？

这就是我们今天要学习的内容一一《大地的话》。（多媒体出示课文内容）

二、品读悟情。

1、教师配乐范读。

师：现在老师配上音乐把诗歌朗诵一遍，请同学们边听边思考：大地

在和谁说话？

指名学生回答。（板书：种子、飞鸟、游鱼、小草）

［设计意图：指导阅读最有效的方法就是范读，这非常符合诗歌的特

点，要在读中体会诗歌意境，教师饱含感情的范读，再加上音乐，让学生很快进

入诗歌意境，对诗歌有个整体感受。］

2、学生自由读诗，自学生字词。

（1）自由地轻声朗读诗歌。要求：读准字音，读通句子。

（2）联系上下文，并借助工具书，自学生字词。

（3）同位检查生字词的认读以及理解情况。

（4）全班交流。（课件出示生字词）纠正容易读错的音，比如“嘟

噜”、“吐蕊”、“驱赶”等；重点识记“蕊”字。

3、默读诗歌，理解内容。

（1）默读诗歌，并在书上做些批注，批注的内容可以是学生对诗歌

内容的理解或读后的体会，也可以是自己不懂的的问题。

（2）学生小组内交流，教师巡视指导。

（3）全班交流。

4、分角色读，指导学生用“心”说话。

（1）看看大地都想和种子、飞鸟、游鱼和小草说什么？并选出其中

的一节练读。

（2）指名四位同学扮演大地朗读课文的前四节，想象自己就是大地

母亲，你想对种子、飞鸟、游鱼、小草说些什么？其他同学就是种子、飞鸟、游

鱼、小草，仔细听大地的话，看能否听懂大地想对你说些什么？

（3）学生选自己喜欢的段落接读课文前四节，教师点击相关课件（每

一小节都制作动画课件），读后其余学生评价。

三、换位抒情。

1、（课件出示）如果你是种子、飞鸟、游鱼、小草，或大地体内的

其他生灵，听了大地母亲的话，你有什么想对大地母亲说的？你能说给你的小组

成员听听吗？

2、四人小组合作交流，教师巡视指导。

3、全班交流。

四、总结升华。

1、学生齐读最后一小节。

2、再回想刚刚大地的一句句真情的话语，你能感受到大地想表达自

己怎样的感情吗？引导学生用文中的语言回答。

3、随机设疑：最后一句话中的省略号有什么含义？（板书：……）

（还有许多大地体内的生灵，比如：落叶、石子……）

4、听课文录音，放动画课件，再次欣赏诗歌，感受大地的宽广胸襟。

第二课时

教学目标:根据诗中的关键词，结构和语文风范，访写第一小节。

教学过程：

一、了解作者：

关登瀛1938年生，儿童文学家。儿童长篇小说《黄花谷》《西部流浪记》《小

脚印》等，诗集《春天的魔术师》《花意》《四季》。

二、以说促写。

1、（课件出示）如果你是大地母亲，你一定还有很多话语倾诉，你

还想对谁说什么？请敞开心扉，大胆地说出来吧！（学生小组合作交流。）

2、（课件出示）仿照诗歌前四节的结构和语言风格，将自己要倾诉

的话语写一节小诗。

全班展示交流。

三、课后拓展。（课件出示）课后继续修改自己写的小诗，准备活动

课上评比展示

四、课后小结。

板书设计：

呵护种子成长

任凭小鸟飞翔

大地的话给游鱼足够的水

给小草一定的地位

总结升华：爱一切生命，储一切宝藏

语言的魅力

第一课时

教学目标：

知识目标:

1、借助拼音认识生字;

2、有感情地朗读课文，理解课文内容。

能力目标：

联系生活，根据一定的目的尝试写一句打动人的语言。

情感目标：

明白语言运用得恰当有非凡的感染力。

教学重点：

感受“春天到了，可是我什么也看不见”一句所产生的巨大作用，感悟其打动人心的原因。

教学难点：

感悟语言的魅力所在。

教学准备：

1、帮助学生加深情感体验，感悟语言魅力的课件。

2、网上或其他地方查找的相关资料。

教学过程：

一、谈话导入新课

我们经常在路上被一些标语或广告吸引，知道是什么原因吗？这就是语言的魅力（板书

课题）

1、读题

2、质疑：“魅力”是什么意思？

（课文的题目就是课文的“眼睛”，它具有独特的功能和阅读的韵味。）

二、自由朗读课文

师：请同学们说说这篇课文写了什么？

生：这篇课文主要写了在巴黎的街头有一个盲人老头乞讨，竖了一个牌子：我什么也看

不见，可是路人无动于衷，一个法国诗人让彼德勒看到了拿起笔在牌子前面添加了几个字：

春天到了，可是……。下午给盲老人钱的人多极了。

师：能够把这么长的课文用这么简单的几句话描述。很好。

（让学生选择自己喜欢的方式读文，突出学生的主体地位，激发学生阅读兴趣，提高课

堂效率。）

师：盲老人上午在木牌上写的是什么？

生：我什么也看不见。

（师板书：我什么也看不见）

师：结果路人无动于衷，后来诗人在牌子上添了六个字,

生：春天到了，可是……（师板书）

师：结果——

生：下午给钱的人多极了。（师板书：多极了）

第二课时

师：我们继续学习第13课《语言的魅力》。

（板书课题）

师：请同学们到前面来书写“魅力”

听写词语。

师：请两位同学到前面来板书。

生板书。

师：实事求是的说谁写对了，不要把错。想方法怎样记住？

师：谁愿意来朗读课文。

师：请同学们说说这篇课文写了什么？

指名读课文，师正音“穿着”

生：这篇课文主要写了在巴黎的街头有一个盲人老头乞讨，竖了一个牌子：我什么也看

不见，可是路人无动于衷，一个法国诗人让彼德勒看到了拿起笔在牌子前面添加了几个字：

春天到了，可是……。下午给盲老人钱的人多极了。

师：能够把这么长的课文用这么简单的几句话描述。通过上节课的学习，我们知道了盲

老人上午在木牌上写得是什么？

生：我什么也看不见。

（师板书：我什么也看不见）

师：结果路人无动于衷，后来诗人在牌子上添了六个字。

生：春天到了，可是……（师板书）

师：结果——

生：下午给钱的人多极了。（师板书：多极了）

师：通过上节课的学习我们发现随着木牌上的字的变化，人们的表现发生了变化，老人

也由叹息到非常的高兴起来。变化这么多，变化这么大，同学们注意从早到晚什么是不变的？

这么多情况都发生变化，有没有一直都不变的情况，看书。

生读书。

生：从课文第一段知道他是一个盲人，从早上看不到，从晚上也看不到，一直看不到。

师：从早到晚盲老人还是盲老人。还有什么？

生：都是在繁华的巴黎大街上。

师：有没有道理？

生：有。

生：木牌上的字我什么都没看见没有变。

师：从早到晚盲老人乞讨的方法变没变？

生：没有。

师：既然还是在这条繁华的巴黎街上，还是那衣衫褴褛头发斑白，双目失明的老人，可

是还是这样乞讨的方法，可是你们看随着木牌添加的几个字，事情发生了变化，而且变化得

这样大，几个字竟然起到了这么大的作用。值得深入思考的问题是什么？

生：多了这六个字为什么会起了变化？

师：这六个字为什么会起变化，他提出的。核心的问题就是为什么添了六个字会起了这

么大的作用？我们还读读这句话。

连读三次，

第一次学生齐读。

第二次老师范读。

第三次学生再读。

师：读完之后你想说什么？这样，把你的想法说给你小组的同学听。

小组交流。

生汇报。

师：好，谁先给大家说说，拿出自己独特的意见。

生：第一次路人看见牌子上写着“我什么也看不见”没什么反应，后来看到“春天到了，可

是我什么也看不见”产生了同情心，就给盲人钱了。

生：春天是个美丽的季节，可是对于盲老关来说却什么也看不见，一片漆黑。当人们想

到一个盲老人连万紫千红的春天都看不见，怎能不对盲老人产生同情心呢？

师：在你的心中春天是不是万紫千红的？

生：是。

生：我也同意两位同学的看法，我认为这句话是一个非常有魅力的语言。看到这些字行

人都想到了这万紫千红的春天，想到了春天的良辰美景，特别的美妙，然后他们又想到这个

盲老人一生中从来没有看到过这么美丽的景象，都会产生同情心，所以都会帮助这位老人。

师：你能说出这样一段话，并且说得这么流利这么精彩。你来说说。

生：我也同意他的看法。可是我想到这是一个盲老人连万紫千红的春天都看不到，很多

人看到了觉得春天太美了，可是这个盲老人这么大岁数却连春天也看不到就产生了同情心。

师：很多同学都会有同样的感觉，的确，春天在我们正常人的眼里放课件：春天的美景

（师描述：生机勃勃的春天，新新向荣的春天，那蓝天白云，那绿树红花，那莺歌燕舞，那

流水人家怎能不叫人陶醉呢，但是这良辰美景对于一个双目失明的人来说只是一片漆黑（屏

幕出现一片黑色）上午盲老人写在这句话没起作用是因为他没有打动路人，而下午这句话起

了这么大作用是为什么呢？

生：这些语言使人陶醉，打动人心。

师：这篇文章的作者也是这个想法，和你们一样，并且用生动的语言写出来就是我们这

篇课文的第六自然段，请同学们饱含着感情朗读第六自然段体会情感。

指名生读课文.

生再读课文。

师：有时相同的意见用不同的方式表达会起到不同的作用，而且如果你运用了恰当的语

言，它会更吸引你。社会、校园内经常看到警示语发生了变化，不但能够吸引人而且能够教

育人。在预习的时候我建议大家搜集，有谁搜集了一些？

生：我在校园里的草坪上写着：小草微微笑，请你绕一绕。

生：我看到：别踩我，我怕疼。

生：我在外面街道上看到：司机一滴酒，亲人两行泪。

生：我在河边看到：我不是澡盆，请不要在里面洗澡。

师:小河我们要爱护。由于时间关系我们下课把你们搜集到的这些写到你们的展示栏上,

大家交流。

出示课件：（一个草坪，一个图书室）

师：请同学们任选一个设计一个警示语，如果这两个你都不喜欢，你也可以设计其他的。

生小组设计。

（每组选择一个比较好的警示语写在老师发的牌子上展示到前面黑板上）

师：请设计的同学读自己写的。

生：爱护每一枝花朵，珍惜每一片绿色。

生：天空不能没有白云，树林中不能没有小鸟，北京也不能没有绿色。

生：花儿是如此美丽，假如您明年春天还想与它重逢，就不要让他们倒在你的脚下。

生：我会给你带来芳香，请不要把我摘掉。

生：不要把我的花裙踩烂，不要把我的身体踩扁。

生：请保护小草吧！不要让世界少了一份生命，不要让世界少了一片绿色。

师：同学们看这些都是写草坪的，你觉得哪个好。

生评价。

师：还有同学是自己选择的，请他来读读。

生：让每一个走进我的人，都感到我的清洁。

生：请不要让垃圾泛滥成灾。

生：水龙头正在哭泣，请你赶快帮它把泪擦干净。

师：我们发现展示出来的没有第二幅图，有没有写的，给大家读一读。

生：踹一脚我疼，折一角书疼。

生：书是知识的源泉，不是你的玩具。

师：回去之后在你们老师的帮助下，把你的写的整理出来，帖在你们教室的后面。建议

你们把你们认为比较好的送给社区的有关部门，也可以送给学校比如食堂、图书馆等部门让

它们发挥更大的作用。

秉笔直书

教学目标：

知识目标：通过本课的学习，使学生了解《秉笔直书》这个故事的内容。理解儿位史官

宁肯牺牲自己，也要维护自己的职责，敢于直言的凛然气节。

能力目标：抓住太史伯、仲、季、南史氏的话，体会他们为什么不肯改竹简的写法。

结合课文，理解美言、谎言、直言、谣言、忠言的意思。并且在熟读课文的基础上，能

够复述课文。

情感目标：理解几位史官宁肯牺牲自己，也要维护自己的职责，敢于直言的凛然气节。

教学重点：理解几位史官宁肯牺牲自己，也要维护自己的职责，敢于直言的凛然气节。

教学时间：2课时

教学过程：

第一课时

一、导入新课：

1“秉笔直书”，从课题中，你想了解到些什么？

2、围绕课题“秉笔直书”，让学生提出问题

二、自设问题阅读课文。

帮助学生梳理他们可能提的问题:谁秉笔直书？他为什么要秉笔直书？秉笔直书的后果

是什么？然后阅读后议论，让学生提出自己的看法，这时可以出示课后的“金钥匙”：

为了更好的理解太史伯、仲、叔和季，可以向自己提出这样几个问题：

(1)他们的职责是什么？

(2)他们是怎样做的？(画出重点词语和句子)

(3)他们为什么这样做？让学生熟悉“是什么”“怎样”“为什么”这样的提问方式，学生围

绕“金钥匙”的提示再读课文。在交流中体会史官宁愿被杀头也要说真话，记录真实的历史。

这不仅仅是真话的力量，而更是人格的力量。

三、再读课文，理解重心:

1、理解几个句子：

太史伯说的两句话，

第一句：太史伯听了崔杼的话，严肃的说：“按照事实写历史，是太史的本分，哪能捏

造事实，颠倒是非呢？”先让学生充分的读句子，读出反问的语气，感悟反问句表达意思的

力度，以及所表达的意思。使学生在朗读中把反问句改为陈述句——“按照事实写历史，是

太史的本分，不能捏造事实，颠倒是非。”

重点体会“本分”，可以请学生说说每个人根据不同的工作，都有些什么本分。从而感受

太史必须说真话，记录真实的历史。）

第二句：太史伯说：“我只有一个脑袋，如果你叫我颠倒是非，我情愿不要这个脑袋。”

（在理解了伯说的按照事实写历史是太史的本分后，再来读这一句话，可以多找些孩子读，

甚至于老师的范读，目的就是要引导体会伯为了说实话宁肯牺牲自己的那种毫不畏惧的精

神。从而感悟人物性格的秉直，敢于直言。）

2、体会理解太史仲的话：太史仲面不改色，冷笑着回答：“太史只怕不忠实，可不怕死。

你就是把我也杀了，难道还能把所有的人都杀了吗？"（可以设计这样一个问题：太史伯就

因为说真话而被崔杼杀害了，仲还敢这么说，难道他就不怕死吗？通过“面不改色”“冷笑”体

会他的毫不畏惧，感悟人物特点。）

前面的三位太史都己经被崔杼杀害了，这时候第四位太史季他又是如何做的呢？太史季

说：“我当然爱惜性命。但要是贪生怕死，就失去了太史的本分，不如尽了本分，然后去死。

但您也要明白，就是我不写，天下还有写的人。您只能不许我写，却不能改变事实。您越是

杀害太史，越显出您心虚。”

3、小组交流太史季的话，体会他毫不畏惧，点出崔杼杀人后的心虚，而自己为了尽太

史的本分宁肯去死的浩然正气。

(1)理解几句话，再回过头来读，让学生在充分的读中

(2)深刻体会四位太史一身正气、仗义直言的高尚品格。

4、全文有感情的朗读，要注意抓住崔杼神态变化的语句(生气、气哼哼、不再说话、

恐慌、长叹一口气)，读出不同的语气(自由读、指名读、分角色读、范读、分组齐读)

(1)借助投影或者图片讨论：

崔杼都已经杀了太史伯了，为什么仲、叔和季还要誓死按照事实写历史呢？有学生可能

会认为他们这样做不值得，人最重要的是生命，或许可以换一个竹简欺骗崔杼。

(2)老师这时候必须给以正确的引导，让学生明确太史就是真实的记录历史的人，必

须说真话、写真事，还历史以真实比个人的性命还要重要。

5、指导学生用简练的语言复述内容

四、总结课文：

第二课时

教学内容:

可结合“语文天地”中的“我的摘录笔记”的内容帮助学生回顾课文积累语言，有重点的摘

抄词语

结合课文，谈谈对美言、谎言、直言、谣言、忠言的理解。

教学过程：

一、回顾课文内容，引导学生联系现实思考太史的这种精神在今天有何重要意义，给

与我们每个人怎样的启迪，请学生说一说学习本课的收获。

学生联系课文各抒己见。

二、复习课文内容：

1、比如“不屈服”、“本分”，这样的词能够帮助理解几位太史秉笔直书的高尚品格。

2、引导：联系现实思考太史的这种精神在今天有何重要意义，给与我们每个人怎样

的启迪，请学生说一说学习本课的收获。

3、结合课文，谈谈对美言、谎言、直言、谣言、忠言的理解。

春潮

教材分析：

这篇课文以“春潮”为题，描写了春潮的形成过程和磅礴的气势。全文分为两部分。第一

部分以首句总起，写山的背阴处“寒冷的威力已在衰竭”，“朝阳处雪已融化”，冰封的大江变

软了，这一切都预示着将要发生什么。这一部分是春潮的序曲，春潮还在孕育、积累、蓄势。

第二部分由弱到强，春潮逐渐宏大，直至“不可抗拒”。这一部分紧承上文，运用拟人、比喻、

夸张的手法，描写了气势磅礴的开江场面。通过本课的学习，让我们深切的感受春天的力

量不可抗拒。

学校及学生情况分析：

我们学校具有良好的教学条件，配套的硬件设施给教学带来许多方便。但学生来自全省

各地，因此教育的基础和起点不同，给教学带来一定的阻力。但是部分学生已经具有自主学

习的能力，他们能够带领全体同学一起学习，提前搜集资料等等，渐渐养成良好的学习习惯。

教学目标：

1、学会7个生字。能正确读写下列词语：衰竭、山涧、崩溃、禁锢、喀嚓、驯服。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分，积累语言。

3、感受春潮的气势磅礴和春天不可抗拒的力量，了解祖国山河的壮美，体会中国人民

拼搏向上的无限的生命力（只作简单了解）。

4、学习课文中所运用的修辞手法。学会留心观察周围的景物。

教学重点：

通过朗读，体会春潮的气势和春天不可抗拒的力量。

教学过程：

一、寒风凛冽，向往春天

寒冷的冬天将要远去，春姑娘迈着轻盈的脚步向我们走来。大地上万物跃跃欲动，将要

爆发出埋藏了一冬的活力，势不可挡！

这节课，老师就带领大家一起欣赏在我们这里难以见到的奇景一一春潮。（板书课题）

二、暖风习习，走入春天

1、同学们，你们见过“潮”吗？谁能把你所知道的或想象到的情景告诉大家？（学生交

流）

2、作家冯德英在他的作品《苦菜花》中就描绘了那波澜汹涌的春潮来临的情形。下面

就让我们一起来欣赏《春潮》。（指名读课文，找朗读较好的学生，能够起到示范作用。）

3、听完这篇课文，你想说些什么？可以说说知道了什么或有什么感受，也可以提出疑

问。

4、课文介绍了哪几方面的内容？（主要介绍了春潮的形成和春潮的不可抗拒的威力。）

三、溪水淙淙，观察春天

1、英国诗人雪莱有句诗是这样说的：“如果冬天已经来临，春天还会远吗？”就让咱们

像作者那样仔细的观察春天吧。（指名读第一二自然段）

是啊，寒冷的冬天已在撤退，而温暖的春天正在进攻。你能在文中找出描写“春天在进

攻”的词句吗？自己试着读一读。

（指名读，并说一说春天在进攻表现在什么地方。）

(1)“寒冷的威力已在衰竭，朝阳处雪已融化。”

(2)“雪水顺着斜谷流过来，冲开了山涧溪水的冰面。”

(3)“那巨大的冻结在岩层上的瀑布也开始活动了……冲到山下，流进大江。”

(4)“那冰封的大江……逐渐变酥了，变软了，颜色也变暗了。”

为什么不说“大江上的冰面变薄了，慢慢开始融化了”，而是说“变酥了，变软了，变喑了”

呢？(学生讨论，体会用词的巧妙。)

教师小结板书：雪已融化-冲开溪面一瀑布活动一大江变了

读完这些句子，你感受到了什么？(仿佛看到溪水淙淙，感觉春天即将到来啦！)

2、指导朗读第二段。

(1)再试着自己朗读这一段，边读边想象描写的景象。

(2)指名读，指导朗读时要用慢语速和低语调。例如：“逐渐变酥了，变软了，颜色也

变暗了。”等。

(3)自己练读，小组赛读。(以活泼的形式给孩子们充分朗读的时间去体会和感悟春

潮的刚刚形成时的“微弱”和蕴含着的具有生命力的春的气息。)

3、引导背诵：

(1)出示:

山的背阴处虽然还,可是寒冷的威力己在O朝阳处,雪水顺

着,冲开了。那巨大的_______________也开始活动了，流

水声一天天,最后成为一股,,。那

冰封的大江在.在，逐渐,,

颜色也。

（2）自己试试看，能不能把这段话背下来。

四、大江复活，欣赏春天

1、春潮就在慢慢地孕育着、积累着，期待时机成熟的时刻的到来，那时它要把自己所

有的力量都释放出来！“终于有一天，在寂静的黎明中，突然传来了山崩地裂的声响”（引读

第三自然段。）

2、读完这一段，你认为这是一种怎样的场面？用一个词语来表示。（学生可能说出波

澜壮阔、气势宏伟、势不可挡等等。）

3、指导读。那么，我们应该用什么样的语气去读呢？和第二自然段相比，在语速和语

调上会有什么不同？（利用比较的方法进行朗读指导，学生更容易体会文中描写的情景，也

更能够体会到朗读应用什么样的语气、语调。）

（1）读感悟，练读课文。

（2）播放排山倒海的潮水的声响，让孩子们想象春潮宏大的气势与壮观的景象。

（教师指导学生声情并茂地朗读。这样更容易进入情境，进而感悟文章，读好文章。）

朗读并想象以下词句:

①“风从窗缝里挤了进来，激动地向我耳语着：快去看啊，大江复活了！”

（作者用拟人的手法体现出迎接春的来临的那种美好的心情，应用高兴的语气来读。）

如果把“挤”了进来换成“钻”了进来行吗？为什么？

②“被禁锢了一冬的大江奔腾着，汹涌着，以它那不可抗拒的力量推开了坚冰，呼叫着,

撞击着。”

③“一块块巨大的冰排，被江水推动着，山一样地竖了起来，又摔倒下去，发出喀嚓喀

嚓的声响，溅起一片片雪白的浪花。滚滚的春潮把坚冰击溃了，淹没了，迫使它驯服地和残

冬一起向远方流去（用夸张和比喻的手法把当时的情景写得如此形象生动。）

（本段处理，主要以朗读为主，以读代讲，在读中感悟春潮的声势浩大和不可抗拒。）

4、配乐朗诵（以潮水汹涌澎湃的声音作为背景音乐），辅助感悟。（引诵，帮助学生

背诵本段，积累语言。）

5、发挥你的想象力，如此有爆发力的春潮使你想到了什么？（这个问题可能有些难度,

教师可给孩子们简单介绍《苦菜花》的写作背景。这里不但使孩子们的想象力得到发挥，更

重要的是侧重在爱国教育上。）

五、春潮澎湃，赞美春天

1、出示课件：春天刚刚逼近，雪水融化，溪水淙淙，大江开冰的奔腾汹涌的情景。

2、看了刚才的录像，你能用自己的话赞美一下美好的春天吗？

3、带着你的这些感受再去读读这篇课文，看看你又有什么新的收获。

六、拓展阅读，比较春天

给同学们推荐三篇文章：

1、郁达夫的《古都的秋》（这篇文章表现了秋的萧瑟、凄凉和阴霾的情景.）在读时，

和我们学过的《春潮》比较，看有什么不同。

2、朱自清的《春》，读后看它让你感受到的是什么？

3、冯德英的《苦菜花》，它能帮助你更深刻的了解《春潮》的含义。

板书设计：

春潮

春在进攻：雪已融化一冲开溪面一瀑布活动一大江变化着

大江复活：坚冰崩溃一波涛汹涌一呼叫撞击一驯服地远去

教学反思：

在本课教学中，我主要体现了以下课程理念：一、以学生为本，在发展语言能力的同时,

发展学生的思维能力，激发想象力。特别是春潮形成的过程和其浩大的声势，通过想象既能

发挥学生的想象力，还能够辅助学生朗读好课文。二、朗读为主，培养语感，发展思维。通

过多种形式的朗读，读中感悟，读中理解，读中推敲，读中提高。三、通过学习本课，培养

热爱祖国的情怀。在了解课文内容的基础上，也了解到了我们的祖国山河的壮美，了解到北

方的春天是具有如此不可抗拒的生机的，渗透爱国主义教育——中国人民的力量也是不可抗

拒的！

课堂上，主要采用了以读代讲和抓住重点词句的教学方法来突破本课的重难点。第一部

分，主要是围绕第一自然段这个中心句展开讨论，找出“春天在进攻”的语句，并把握其中的

重点词语，如“冲开”，“汹涌的奔流”，“变酥了”，“变软了”，“变暗了”等等，感悟春的万象更

新。第二部分，主要以朗读为主，运用了比较和电教辅助的方法，让学生在直观形象的画面

中生发出豪壮的情感，感悟着春潮的气势不可阻挡，力量不可抗拒。而且，在利用春潮汹涌

的课件时，并不是在一开始就出示，而是在学生通过多次朗读有了一定的理解和感触之后再

出示，这样就能够让孩子对自己的想象和实际的情景进行准确的对比，能够更有效的加深孩

子对文章的感悟。

课堂总是一门遗憾的艺术,没有完美无憾的工笔，在这篇教学设计中也存在着不足之处，

如：对生字词的教学还应突出一些。

《三月桃花水》教学设计

教学目标

1.运用学过的方法，自主学会本课的生字及组成的新词。重点指导书写“裹”，重点理

解词语“绮丽”、“催促”等。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。联系上下文和生活积累，体会关键词在表达情意方

面的作用。对课文不理解的地方提出疑问。

3.了解“桃花水’的特点，感受春天的美景和勃勃生机。

教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文。联系上下文和生活积累，体会关键词在表

达情意方面的作用。

教学难点：联系上下文和生活积累，体会关键词在表达情意方面的作用。对课文不理解

的地方提出疑问。

教学准备

多媒体课件，有关春汛、农耕的资料等。

课时安排：2课时。

教学过程

第一课时

教学目标

1.运用学过的方法，自主学会本课的生字及组成的新词。重点指导书写“裹”，重点理

解词语“绮丽”、“催促”等。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

教学程序

教师活动

学生活动

复备

一、质疑入手，激发兴趣

1.孩子们，今天咱们要学习一篇新的课文，大家一起来读读它。（揭示课题）

2.质疑课题。

这篇课文的名字叫“三月桃花水”，多奇怪啊！大家来猜猜，三月桃花水是什么呢？

生发挥想象，自由叫答。

学生交流，读课题。

自由发言。

二、初读感知、自主识字

1.自由读文，了解大意。

是呀，老师也想知道这桃花水到底是什么，咱们一起打开书第I0页，在书中找找吧。

请用自己喜欢的方式读课文，借助我们以前学过的方法来认识生字，然后对同桌说说你读懂

了什么。

2.集中识字。

孩子们，咱们刚刚用以前学过的方法认识了生字，我们一起和它们交个朋友吧。

⑴师指名读，当读到“暖”、“催促”、“袅袅”等词语时，相机指导,

重点强调其字音，再齐读。

(2)出示词语“绮丽”。

说说绮丽是什么意思？再换词理解。

(3)请孩子们仔细观察生字，哪个生字最复杂、最容易出错？出示“裹”字。指导写“裹，

自由读文。认读生字

学生注意几生字的读音。

学生读词语：

学习多音字和

说说自己读懂了什么

再读字词。铃铛绮丽轰鸣小麦催促裹着抖落袅袅炊烟

理解词语。

分析记忆字形。

三、再读课文。了解大意。再读课文，提出质疑

1.学生再读课文，边读边想课文讲述了一件什么事？初步懂得文章写的是什么事？自由

轻读课文。

2.检查、指名分自然段读课文。

3.生再读课文，思考每个自然段说了些什么。

4.再读课文，提出质疑。

(1)认真地默读一遍课文，再思考有什么不懂的地方，待会儿告诉大家，我们一起解

决。

(2)生自由回答，师筛选有价值的问题。

带着问题自己读书

理解自然段的段意。

学生学习提出疑问。

作业：

一、朗读课文。

二、写生字新词。

课后小结：

教学目标

1.正确、流利、有感情地朗读课文。联系上下文和生活积累，体会关键词在表达情意

方面的作用。对课文不理解的地方提出疑问。

2.了解“桃花水”的特点，感受春天的美景和勃勃生机。

教学程序

教师活动

学生活动

复备

一、复习导入

1、朗读课文。

2、指名读词语

朗读

读词语

二、美味品读，精读悟情

（一）品读第3、4段

1.会提问的孩子就是会谈恬的孩子，刚才大家提出问题：为什么三月的桃花水是春天的

竖琴呢？这答案也许就藏在文中，请大家自由读读3、4段。

2.指名回答。

3.仔细品读。

⑴理解“轻柔”。

师引导学生知晓“轻柔”的意思，再从读中感悟流水的轻柔以及发出的悦耳动听的旋律。

谁能读得更轻一些？（报名读，相互评）

大家一起“轻柔”地读一读这一句。

⑵理解“谈心”。

大家知道“谈心”是什么意思吗？你喜欢和谁谈心呢？那你学着你谈心时的语气来读读

这句话。

咱们也来和麦苗谈心，一起练习练习这句话。

（3）品味“催促”。

三月的桃花水哗啦哗啦，丁零丁零，忽大忽小，时缓时急，它们是去干什么呢？（齐读

第四段最后一句，引出“催促”。）

“催促”这个词咱们平时经常用到，谁用“催促”说句话？

那“催促”的意思一定是很急很急吧，我们也和桃花水一起去催催农家人。（齐读最后一句）

（4）美读第3、4段。

三月的桃花水，有粼粼的波纹，有细白的浪花，还有动听的声音，让我们一起去读读它。

（师引读第3段，生齐读第4段）

孩子们，根据老师的提示，练习练习，看谁先背下来。

让我们来试着背一背这奏出动人乐章的桃花水吧。(生和着美妙的音乐边背边想象。)

(5)师小结，提炼背诵心得。

(二)美读第5、6段

1.自由读、初步感知美景。

那三月的桃花水为什么是春天的明镜？哪些段落告诉了我们？

请孩子们快速阅读第5、6段，并找出喜欢的句子勾出来，多读几遍。

2.自主阅读鉴赏，美味品读。

(1)品读第6段第1个分句。

抽生答：在读这句话时你仿佛看到了什么？

蓝蓝的天、白白的云，还有展翅飞翔的燕子，真美啊！谁再来读读这句。喜欢这句的孩

子，咱们一起来读读这句。

(2)品读第6段第3个分句。

孩子们，你们请静下心来读读第3个分句，你的眼前浮现出了什么样的景色？抽生自

由回答。

(3)品读第6段第4个分句。

你为什么喜欢这句？生答，指名读，相机指导“袅袅炊烟”，全班各种形式巩固读。

(4)拓展训练。

河水映照着这么美丽的景色。除了那三月的桃花水，你还看见了什么美丽的景色呢？生

自由回答。

(5)美读第5、6段。

三月的桃花水，就是春天的明镜，孩子们，让我们透过这面镜子来观赏一下这美丽的春光，

美美地读一下吧。(生自由读)让我们加上自己喜欢的动作，来齐诵描写这春光明媚的两段。

比金子还贵啊，三月桃花水；比银子还亮啊，三月桃花水！

默读，提出疑问：为什么三月的桃花水是春天的竖琴呢？

朗读，体会，谈感受

理解词语轻柔，读文。

理解词语“谈心”，读文。

读句子

谈感受。重点朗读句子。

理解词语“催促”，读文。

读句子

再次朗读。

品味、背诵。

了解背诵心得：重点抓住第4段巾的重要词语，充分理解“轻柔”、“谈心”“催促”等词语,

体会作者用词的妙处，反复诵读，读出韵味，使学生仿佛一下子听见了桃花水发出的动听的

旋律，一下子又步入了一个农耕的阳春时节。

读文

生倾吐内心感受。

读句子。

谈感受：美丽的姑娘，明媚的春光，清澈的河水，景色无与伦比。谁来把这句再读读？

指名读。

谈感受。

（生自由读）

水“贵”在何处呢？因为春天的桃花水是农作物生长的宝贵水源，与上文中的“与麦苗谈

心，农家人开始开犁播种”相互照应，真是“春雨（水）贵如油”啊！“亮”得多清多明啊，与上

文的“明镜”相照应。

三、思维发散。自由想象

春光明媚的三月，五彩缤纷的花朵竞相开放，和煦的东风拂过面庞，大地一片春意盎然。

三月的桃花水，是春天的竖琴，奏出了动听的乐章；三月的桃花水是春天的明镜，映出了多

姿多彩的景色。三月的桃花水，还会是什么呢？

（出示课件：三月的桃化水，是）

大家自由练习说说。

师指名回答，给予赞赏。

学生读文、讨论

争当小诗人。

有感情的读文

四、再诵美文、表达情感

1.小结、美读全文。

2.课后习作。

孩子们，相信你们已经将这美丽的景致牢牢地记在脑子里。下课后，请大家和同桌或几

个小伙伴一起抓住你最喜爱的一处春景，用画画与写诗或几句话来表达你对春天的爱。

读文

动手写一写、画一画。

作业

1＞写词语。

2、摘抄佳词佳句。

板书：

声音铃铛般清脆

总写（1、2）颜色明洁而清澈

形态酒窝般回旋

把河水比作竖琴

春天的竖琴把波纹比作琴弦

（3、4）把浪花比作鼓点

分写春天的明镜白云飘、垂柳秀

（5、6）姑娘美、炊烟升

概括赞叹：桃花水贵而亮

（7）

课后小结:

对修辞手手法引导的不到位

《种一片太阳花》教学设计

教材分析：

课文写的是住在机关四合院的“劳动者们”中太阳花的事。全文共四个部分，分别交代了

种太阳花的原因，太阳花从种子落地到一齐开放的过程，单独一朵太阳花的生命极其短促，

来年还种太阳花，通过作者记叙种太阳花的经验和感受，表露了人对花的爱恋，花对人的启

迪。

教学目的：

1、能正确、流利地朗读课文，做到读准字音，理解词语的意思。

2、理解课文内容，感受作者对太阳花的喜爱之情和所寄托的意愿，联想到具有太阳花

品格的人。

3、学习作者细致观察，抓住事物（太阳花）的特点描述；

教学重点：

理解太阳花个体生命的特点——生命如此短促，却又如此顽强。

教学难点：

通过阅读理解，联想到具有太阳花品格的人。

教学构思:

课堂教学应充分让学生自主学习，真正成为学习的主体、课堂的主人，以“阅读思考——

讨论——解疑——拓展训练”的方式，通过朗读把课文语言内化于学生的心里，熏陶情感，

启迪思想，在传授知识的同时，培养学生的思维能力，于潜移默化中达到德育、美育的目的。

此外，为了让学生能由太阳花联想到具有太阳花品质的人，在3月5日学雷锋日的活动中，

可有意识的稍微做了一点渗透，学习了雷锋精神——把有限的生命投入到无限的为人民服务

中去。

教具准备：

教师：小黑板、录音机、太阳花的图片

学生：认真预习

教学过程：

第一课时

一、创设情境，谈话导课

1、同学们，你们喜欢花吗？平时，你最喜欢那种花？为什么？

（注意让学生说出花的主要特点）

2、过渡：刚刚我们讲了很多花，他们都各有各的美丽之处，今天这节课，我们来认识

一种太阳花（板书：太阳花），看到这个花名，你想到了什么？

过渡：的确，太阳花是因为特别喜欢阳光而得名。现在，让我们来看一看作家李天芳笔

下的太阳花有什么独特的魅力？

板书课题：种一片太阳花（齐读课题）

3、如果你是这篇文章的作者，你打算安排哪些内容让读者全面地了解太阳花呢？

（学生可能会说出：为什么种太阳花？太阳花的样子？种太阳花有什么好处？……教师

可板书在黑板上。）

过渡：同学们设计了这么多的内容，现在让我打开书，看看作者和我们的想法一样吗？

有什么不同？

二、初读课文，感知课文的主要内容。

1、自由读课文，要求读准字音。

（由于本课生字比较多，所以这一环节不要安排过多的要求。）

2、出示词语：

焦躁斑斓多姿花圃服侍

乍开缤纷五彩偃旗息鼓美人蕉

慵懒无力炽热花蕾贪婪

充沛兴旺发达繁荣昌盛

（1）自己读、开火车读、同位互读

（2）将自己在预习中对词语意思的了解与同学交流一下。

（注意总结一些好的理解词语的方法）

3、指名读课文，让学生说一说课文内容与刚才猜测的有哪些是一样的，又有哪些不同？

教师根据学生的回答，调节板书的内容：

为什么种太阳花

太阳花盛开的样子

单独一朵太阳花的特点

来年还种太阳花

4、默读课文，根据板书的线索，把课文划分四部分。

三、以读悟情，挖掘太阳花的美

过渡：在自然界里有很多美丽的花儿，可为什么我们选择种太阳花呢？

1、快速度浏览第一部分（1——3自然段），找找其中的原因

指名说原因

其一：大家对色彩和花草的渴望。

其二：太阳花比较好“服侍”。

2、过渡：可是，太阳花像人们所期盼的那样很快开花了吗？

关键是在学生的回答中，理解“莫衷一是”一词的意思。

3、过渡：太阳花终于开了，你能用一个来形容一下太阳花吗？（板书：美）看到这么

美的太阳花，人们的心情如何？

4、请同学们带着高兴的心情大声朗读5——8自然段，拿出笔，从文中找出写太阳花

美的句子，看看它有哪些独特的美。

指名学生读画出的句子，教师相机进行总结并板书：

（1）色彩美：主要是5——7自然段

（2）经久不衰（顽强的美）：第八自然段

过渡：太阳花顽强，且能经久不衰，可是你们知道一朵太阳花的寿命是多长时间？（只

有一天）

5、仔细默读9、10自然段，看看它为什么能做到经久不衰、灿烂多姿呢？

指名回答，教师板书：

喜欢阳光

抓住机会

珍惜时间

主动让位

过渡：是啊，正是因为太阳花善于抓住机会，喜爱阳光，又能主动让位，所以，它能经

久不衰，它总是灿烂多姿、生机勃勃！那你面对这样的太阳花，有何感想呢？它的生命那么

短促，却能做到灿烂多姿，这给你什么启示呢？大家来齐读第十自然段，看看能不能从中学

到点什么？

6、齐读第十自然段

(1)小组讨论后，指名说(学生可根据板书，结合自己的学习、生活谈谈自己的感受。

如果学生能联想到雷锋，可引用一句他的名言：“人的生命是有限的，为人民服务是无限的,

我要把有限的生命投入到无限的为人民服务中去。”，并由此揭示课文“借花喻人”的写作手

法。)

(2)小结：刚才同学讲了很多的启示，是的，太阳花就像那些顽强拼搏的人；像那些

珍惜时间的人；像那些为革命而牺牲的烈士……虽然生命是短暂的，但它能经久不衰，流芳

百世。所以，老师希望每个同学都能向太阳花学习，人在整个历史生命长河中是很渺小的，

人的一生也是很短暂的，只有好好利用它，我们才能完成生命赋予我们的使命。

7、过渡：太阳花很美，所以作者很喜欢太阳花，以致她有了一个什么愿望啊？(来年

春暖时分，还要种一片太阳花。)对！正是因为太阳花有它独特的美，作者爱上了太阳花，

你们喜欢吗？

8、请同学们试着把自己的喜爱之情融进这篇课文中，选自己喜欢的段落读一读

四、作业：

课下摘抄自己喜欢的段落，可以根据自己的理解画一幅《太阳花》

板书设计:

种一片太阳花

'色彩美

'喜欢阳光

太阳花，经久不衰抓住机会

珍惜时间

<〔主动让位

借花---------------------------►喻人

第二课时

一、复习旧知，导入新课

1、体会感情，个性化朗读课文。

2、指名读课文，师生互评，从评价中体会怎样读书更能表达感情。

3、再读，体会文章深刻的内涵。

二、学习生字

1、小黑板示字：躁斓圃侍乍缤偃蕉慵炽蕾婪沛旺昌

2、读准字音、理解字义、组词。

3、学生观察生字，写自己最拿手的生字。

4、集体交流是怎样写好的。

5、选学生认为难写的字，集体交流怎样写好，指导书写。（重点指导“斓偃蕉慵”的结

构；“沛”不要把字形写错。）

6、学生写字。

7、展示学生作品，评议“小小书法家”，交流经验。

三、积累词语

1、这篇课文有许多词语用得恰到好处，请你认真找一找。

2、学生活动、交流：

斑斓多姿鲜艳夺目郁郁葱葱银粒儿短促花雷

慵倦无力缤纷五彩偃旗息鼓美人蕉空暇贪婪

莫衷一是灿烂多姿生机勃勃经久不衰炽热

兴旺发达繁荣昌盛充沛乍开服侍

3、你能选其中几个词语各说一句话吗？

4、设计摘录卡，积累词语。

四、作业：

1、查找有关花的词语，摘录在摘录卡上。

2、在习作中运用所积累的词语。

教学反思:

本节课开课能把学生引到美的情境之中，激起学生积极参与和学习的欲望；初读课文，

抓住课文四部分的主要内容，从而携领全文；读重点语句，细读悟情，挖掘太阳花的美，学

生学得扎实、主动、热情；太阳花美且经久不衰，是什么原因呢？让学生再读第三部分课文，

讨论研究花美的原因及重点写单独一朵花的原因，联系自己身边的人，学生有所思有所感，

体会到做人的道理。整节课环环相扣，学生学得活而有序，在主动学习知识锻炼思维能力的

同时，体会做人道理，得到人文关怀。第二课时书写指导、积累词汇扎实有效，注重了方法、

能力的培养。整个教学过程始终结合本地、本班学生特点进行教学，收到了较好的效果。

总评：

《种一片太阳花》一课，教师遵循学生的认知特点，把握以人为本的教学理念，导课时

能注重从生活实际出发引起学生的学习兴趣，轻松自然地进入课堂学习。课堂上倡导自主、

合作、探究的学习方式，整节课的环节设计很好，让学生从整体到部分逐步深入学习课文，

目标明确。多次细读课文，给学生与文本对话的空间，加深对课文内容的理解，既受到了情

感的熏陶，又获得了思想启迪。“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的，”

本节课的亮点正在于让学生多次配乐细读写太阳花的语句，从中感悟太阳花的色彩美和经久

不衰的原因，借花喻人，顺理成章地达到学习目的。另外，胡老师还很重视语言的积累，对

生字学法指导很有特色。这篇课文篇幅较长，如果在设计中渗透对学生梳理问题和概括能力

的训练，将会更出色。

应将质疑的机会还给孩子

《花之咏》教学设计

教材分析:

本文是黎巴嫩著名诗人纪伯伦(1883—1931)散文集《泪与笑》中的一篇。《花

之咏》可以理解为“花的歌唱”，品读全文，更像是一封花的自白书。诗人采用拟人的写作手

法以第一人称“我”的口吻写出了花的心声；在前3段“我”分别把自己比作了“大地心中的一句

话”、“坠落到草地上的一颗星星”、“大地的女儿”、第4小段讲了自己的用途“朋友间的礼物”、

“新娘头上的鲜花”甚至是“祭拜逝者的赠物”，“花”是世上美丽事物、人间真挚感情的象征；在

5、6段“我”又歌颂了自己从清晨到黄昏，从大地到空中与微风携手同百鸟相伴的幸福美好生

活；第7段则表达了花的理想：追求光明。本文表面上是关于花的描写，实际是作者在借

物抒情，作者已与花融为了一体，字里行间洋溢着对花的欣赏和赞美，潜藏着作者的对美丽

和光明的渴望与追求。诗人以流畅的语言，清新的文笔，愧丽的想象，新奇的比喻从平易中

发掘隽永，在美妙的比喻中启示深刻的哲理。

学情分析：

本文是本单元的第三篇课文，通过前两课的学习，学生已经对借花抒情、借花喻人的写

作手法有了较深的了解与感悟,而本文作者在抒发自己对花的赞美与喜爱的同时借花表达自

己对美丽对光明的追求，正是两种手法的有机结合。加上“花”是学生们身边十分常见的也是

大家较为喜欢事物，学生对它们的形态外表以及生长习性比较了解，所以本文学生在充分阅

读的基础上不难理解。

教学目标：

1、正确、流利、有感情的朗读课文。背诵喜欢的段落。

2、能用第一人称和拟人的手法仿写课文。

3、通过诵读课文体会到作者对美丽与光明的渴望与追求，并与自己情感产生共鸣。

教学重难点：对“我永远仰目朝天，不为看到我的幻想，而是为了看到光明。”的理解。

教学设计：

第一课时

一、解题导入

1、直接出示课题

2、查字典，“咏”什么意思？（歌唱）

3、结合预习，想一想“花之咏”什么意思？（花之咏就是花的歌唱。）

花到底对我们唱了些什么呢？让我们来静静的听一听

二、初读课文

1＞录音示范读。

2、听之后有什么感受？

3、谁愿意代替花“唱唱”这首歌？（知名分段读）

4、你觉得他们读的怎么样？（生生互相评价）

三、品读课文

1、用自己喜欢的语气自由读课文，对喜欢的段落可以多读几遍。

2、小组交流读自己喜欢的段落。

3、选自己最喜欢的段落，用喜欢的方式表达自己读后的感受。（语言交流、画一幅画、

唱一首歌、表演、吟诵一首诗词）

（在说到“我是一句话”这一段时，可以引导学生猜猜大地说了一句什么话；第4段时可

以引导学生结合实际生活的谈谈感受，体会花的美好寓意；第7段，开展讨论“我”的幻想是

什么？“我”追求的光明又是什么？这是本文的重难点J我”的幻想可能是对自己的孤芳自赏,

希望自己更加的美丽，希望自己能和星星一样升上天空，希望自己永不凋零，希望自己被更

多的人称赞等等，鼓励学生发挥想象大胆地说；“追求光明”是“花”崇高的理想，这里可以适

时介绍一些关于作者的资料，感悟课文借花喻人的特点.）

四、朗读背诵课文

学生充分交流对每段的理解感悟之后，引导学生有感情的朗读课文，选背课文。

第二课时

复习上节课所学之后

1、课下搜集到的关于纪伯伦的更多信息，进行知识扩展。

2、选自己喜欢的段落，当堂仿写一段。进行交流。

3、读一读日积月累中“读一读”中的词语。

4、练笔：通过这首散文诗我们不但感受到花是美丽的，更体会到了花的崇高理想与追

求，其实大地万物还有很多东西也有着崇高的气节，你愿意像作者一样为它们作词歌唱吗？

（学生进行练笔）

《一双手》教学设计

教学要求

1.引导学生通过学习课文感受到，在劳动模范张迎善那双粗糙的大手背后，是这位林

业工人植树造林，绿化祖国的美好心愿和无私奉献的高尚情怀。

2.继续培养学生在阅读过程中质疑、解疑，自主阅读的能力。

3.引导学生初步感悟，数字说明的好处。

4.指导学生正确、流利、有感情的朗读课文。

教学重点：继续培养学生在阅读过程中质疑、解疑，自主阅读的能力。

教学准备：教学课件

教学过程

一、课前谈话

欣赏学生仿照《我们的手》创作的小诗。

二、导入

1.板书课题。

2.回顾初读课文中的问题。

(1)这是谁的"一双手”?

(2)张迎善是谁？