人教版桃花源记说课稿

人教版桃花源记说课稿人教版《桃花源记》说课稿润色版一、教材分析(一)课文地位与作用《桃花源记》作为八年级语文上册的一篇文言文佳作，不仅是单元学习的开篇之作，更是安徽省语文中考的重要篇目。因此，深入学习本篇课文对于学生而言至关重要。(二)教学内容概述本篇课文通过虚构的故事，展现了作者陶渊明对理想社会的深切向往，同时也映射出古代劳动人民对美好生活的渴望。教学过程中，首先需帮助学生克服文言文的语言障碍，进而引导他们把握文章的主旨大意。本课分为两课时，第一课时着重于作者介绍、文言字词的理解及文意的疏通，第二课时则侧重于对文章主旨的深入分析，本说课稿主要针对第二课时。(三)教学目标设定依据新课标的要求，培养学生的语言感受能力和文学欣赏能力，结合八年级学生已具备的文言文阅读基础，本课时设定为“品读美文”，具体目标如下：1.理清文章结构。2.品味文章的美点。3.分析作者笔下的社会理想。(四)教学重点与难点鉴于八年级学生的抽象思维能力尚在发展中，对作者理想的正确评价存在一定难度。因此，本课的教学重点与难点设定为：-教学重点：深入感受“桃花源”的美、乐、奇。-教学难点：理解并评价作者心中的理想社会。二、教学方法结合本篇课文的特性，本课时采用以下教学方法：1.品读法2.提问法3.讨论法与点拨法相结合三、学法指导教学的根本在于学法，将“学法”传授给学生，方能实现教学的不教而教。针对本文的传奇色彩，学生的学习兴趣浓厚。然而，乡镇学生的阅读面较窄，写作水平有限，对作者思想根源的理解存在障碍。因此，本课指导学生通过“读中品”、“读中悟”的方式学习，具体学法包括：1.诵读法2.想象法3.合作探究法四、教学过程(一)课堂导入作为第二课时，本课的导入设计为检查上节课作业，以此引入新课内容。(二)内容回顾与结构梳理学生通过美读课文，回答问题：课文以何为线索？以此串联渔人发现桃源的经过、在桃源的所见所闻，以及离开桃源再寻桃源的情形。(三)赏读课文、品说桃花源本部分为教学重点。通过提问引导学生发现文章的美点，包括桃花林之美、桃花源环境之美以及桃花源人之美。同时，引导学生从多角度欣赏文章的美，不局限于语言和人物行为。(四)评说桃花源本部分为课文难点。通过探究题引导学生理解桃花源的虚构性，以及作者对理想社会的追求。通过对比桃花源与现代生活的图片，引导学生珍惜当下的幸福生活。(五)归纳总结本节课我们品味了陶渊明笔下的桃花源美景，虽然其理想社会带有局限性，但他对理想的追求和对现实的否定值得肯定。(六)布置作业让学生评价陶渊明的《桃花源记》是积极追求美好生活还是消极避世。五、板书设计板书设计应直观、简洁，体现文章的主要脉络。我的板书设计如下：桃花源记陶渊明《桃花源记》写于晋、宋交替之际，当时政治黑暗，兵连祸接，民不聊生。作者虚构了一个渔人偶入桃花源的故事，借以描绘了一个没有剥削、没有压迫、人人劳动、自由安乐的世外桃源的生活图景，寄托了他的社会理想，也反映了广大人民要求摆脱残酷剥削和贫困境遇的意愿。这样的理想国在剥削阶级统治的社会里固然仅是一个乌托邦，但它像一面镜子，照出了现实的丑恶和黑暗，表现了作者对现实的批判态度;又像一座灯塔，激励人们对美好社会的向往和追求。“桃花源”的艺术创造以其民主性的光辉照彻中古时代，并成为后代作家的传统题材，表现出经久不衰的艺术魅力。文章以渔人行踪为序展开记叙，从他逢桃花林并入桃花源写起，以他出桃花源、再寻未果而告终。开头结尾略写，因为这些只作为引起和余韵，中间渔人在桃花源里的所见所霞是主体，就写得很详尽。有渔人眼中看到的桃花源的风貌，他与桃花源中人的对话，桃花源中人对他们款待，他们的来历和生活情景，思想感情等等，这样写，中心突出，层次分明，结构完整，详略得宜。《桃花源记》总的构思带有浪漫主义色彩，这表现在故事是虚构的，桃源境界也是想象中的产物，人间并不存在等方面。但它的细节描绘又是现实主义的，不论是山外夹岸数百步的桃花林，“才通人”的入山小口，还是桃花源里的良田美池桑竹之属，现实生活中都不难找到，这就给人以亲切逼真之感，相信这是人间乐土，而不是神仙境界宁愿信其有，不肯信其无。特别是借助于当时的真实人物──南阳刘子骥的规往，更增添其真实感，使读者也为之神往。归根结底，世外桃源的生活理想是植根现实的沃土之中的。但渔人重寻又迷了路，“后遂无问津者”，又带有神密色彩。又实又虚，似真似幻，表明桃源虽好，但只是幻想而已。文章语言简练生动，富有表现力。一个完整的引人入胜的故事，仅用了三百二十字，叙述得扣人心弦。“忽逢桃花林夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。”二十二个