小学六年级科学教学随笔6篇

小学六年级科学教学随笔6篇

随笔，顾名思义：随笔一记，是散文的一个分支，是议论文的一个变体，兼有

议论和抒情两种特性，通常篇幅短小，形式多样，作者惯常用各种修辞手法曲

折传达自己的见解和情感，语言灵动，婉而多讽，是过去社会较为流行的一种

文体。随笔作为一种文学样式，是由法国散文家蒙田所创的。以下是小编整理

的小学六年级科学教学随笔6篇，欢迎阅读与收藏。

小学六年级科学教学随笔1

教数学这么多年，我一直有个困惑：不管带哪届孩子，我都是花更多的心

思去关注并帮助看似弱势的学生。上课回答问题的机会让给他们，课堂作业时

巡视的时间挤给他们，批改作业的大部分精力投给他们，甚至因为他们可能再

听一次就会懂，不惜占用课堂时间反复地讲给他们听。可不管怎样努力，结果

总是令我大失所望，知识掌握仍是含含糊糊，作业仍是错误百出，成绩自然一

塌糊涂。

我百思不得其解，逐渐以为班容量的不断扩大、家长素质客观偏低（本班家

长96%无稳定职业，多数以打工为生，普遍知识水平偏低）而新课程所安排的课

时又没有辅差时间，这是班内不断出现学困生的主要原因，出现学困生不足为

奇，但一次体育课中孩子们的表现却深深触动了我：

一次体育课，突然获知体育老师请假不在，孩子们个个像霜打的茄子一一

焉了。看着他们失望的神情，我索性自荐当一回体育老师，带着孩子们做准备

活动、游戏、练武术……在朝气蓬勃的快乐气氛中我发现竟没有一个孩子掉

队。游戏中他们是那么团结努力，做动作时虽然参差不齐，却看得出他们每一

个都在力求做得标准……为什么所有的孩子在体育课中表现得那么优秀?在百

思不得其解中是教育家苏霍姆林斯基的《给教师的100条建议》给了我启发。

书中的“请记住：没有也不可能有抽象的学生”一节，苏氏的观点令我茅塞顿

开。苏氏认为“不存在什么对所有学生都一律适用的在学习上取得成就的先决

条件”，他告诫我们要记住：没有也不可能有抽象的学生。“可以把教学和教

育的所有规律性都机械地运用到他身上的那种抽象的学生是不存在的。”教师

对学生的教育就需要个别对待。

这样，每个学生都能在他能力范围之内得到最大限度的发展。想要做到这

点，就要做到：

1、看到差异。

差异存在我们的身边，学生间的差异并没有随着分到一个班级智力、体

力、脑力、思维、心理、思想等代表学生个性心理特征的要素而同一到一个水

平线上，相反，坐在一个班级里的每个学生，都有很大的差异，“一个学生对

教材感知、理解、识记的快，在记忆中保持的长久而牢固;而另一个学生一

对教材的感知很慢，知识在记忆中保持的不久而且不牢固。”作为教师必须首

先承认这种差异，，承认个体之间的巨大差距，把学生都看成一个个活生生

的，有血有肉的，有待进步的人，这是做好教育的起点。

2、分层教学，因材施教。

课堂中教师的讲授一般适合普通学生学习的需要，既没有充分考虑“吃不

饱”的，又没有体现到“吃不了”的，最后照顾到只是教室里那几个默默不得

语的普通学生。打破“一视同仁”做法做好的办法就是因材施教，个别辅导。

帕夫雷什中学教师阿•格•阿里辛柯和姆•阿•雷萨克数学课的分组辅导的教学，

不但充分尊重了个体间的差异，而且还充分发挥了个体中所蕴涵的巨大的学习

潜力和人格力量。

3、做到有效激励。

课堂中学习方面的激励方法很多，苏氏提到的这种分组辅导让每个学生都

看到学习曙光的激励，更能激发出学生学习的潜质和力量。

“在学习中取得成就，一一乃是通往儿童心灵中点燃着“想成为一个好

人”的火花的那个角落的一条蹊径。”对学生人格的关注，对人格方面的激励

成为获得有效激励效果的捷径，特别对那些试图捣乱破坏课堂纪律的学生来

说。“如果教师善于把学生引进一种力所能及的、向他们预示着并且使他们得

到成功的脑力劳动中去，就连那些调皮捣蛋的学生也能多么勤奋地、专心致志

地学习啊!这些学生在紧张的劳动中显示他们那积极活动的精神，他们变得跟以

前完全两样了，因为他们的全部注意力都集中在如何更好地完成作业上。”

“没有也不可能有抽象的学生”是把学生看作活的、有血有肉的有生命的

个体，教师应充分尊重这样的个体之间的差异，并能在课堂教学中体现因这些

差异而实现因材施教的理念，作为激励学生有效的方法，莫过于让学生获得精

神上的满足和尊重感的实现。教师就应该在课堂中尽量发掘学生进步的起点并

及时给予满足，特别是在脑力劳动方面获得进步。

领会到这里我也更能清晰地认识到学生在数学课堂和体育课堂迥然不同表

现的原因了：

1、体育课与数学课课堂形式不同，体育课更多是用形象直观的肢体语言引

导学生学习，而数学课要在学生原有知识水平和生活经验基础上来探究发现新

的数学知识，而学生数学基础的差异我也关注在课堂的设计中力求做到让不同

的学生都有收获，但在更多时候却被我“想当然”地设计在同一起跑线上，统

一提出要求。对于这些挂在统一高度的“苹果”，有的孩子踮起脚张嘴就能咬

到，而有的孩子却使劲跳也够不着。长此以往，这些“够不着”的孩子不掉队

倒不正常了。体育课中孩子们的表现启发我：设计起点低一点，要求具体一

点，孩子们的收获就会多一点。

2、学科教学目标不同决定着教师完成课程教学所承载的压力不同，而压力

的不同直接影响教师的心态不同。相对于只是考察课的体育课来说，数学课却

要面临一次又一次的统一考试。考试的结果不仅是学生学期学习的总结，更是

评价教师的重要依据。教师的价值很多时候就在这个依据中被认可或否定。所

以，过重的思想压力让更多的老师缺乏了更多的耐心。殊不知正是这种急于求

成的心态使我们的后进生越“补”越糟。

一个走在探索路中的学习者，只有多给自己阅读的时间，多让自己博览众

长，我们才能少走一些弯路，多做一些改进和创新，用我们的智慧使教育更具

有魅力！

小学六年级科学教学随笔2

古人云：“举手之劳，何足挂齿。”意思就是说，这件事很小，没有多大

的功劳，不必挂在嘴上。可这举手之劳，究竟有多小呢?在三毛小学听课的过程

中，我就碰到了这样的一件小事，而正是这件小事却让我感动至深。

当我们走进三毛小学五楼多媒体教室时，已经有好多早到的老师坐在座位

上低声交谈着，交流着各自的信息，一股浓浓的学习氛围扑面而来，而教室里

那一排排摆放整齐的课桌椅更让人赏心悦目（椅子插进课桌下面的空间里），便

怀着一份期待坐到了靠窗的位置上……

不一会儿，二年级的学生们排着整齐的队伍来到教室，迅速地找到各自的

座位坐了下来，一切都显得那样井然有序。在周老师热情的引导下，师生们一

起演绎着《雷雨》的精彩，感悟着“雷雨前”的闷热、不同寻常，在聆听中收

获，在朗读中体验，在思维的碰撞中擦出智慧的火花。当课一结束，就在学生

们忙着整理学习用品准备离开的时候，周老师轻声提醒着：“想想看，你来的

时候椅子是怎么放的？”几乎所有的学生同时做出了相同的动作一一把自己坐过

的椅子插进了课桌里面，然后带着学习用品排好队出去了。没有学生对此有异

议，也没有学生需要别人的再次提醒，更没有学生大声喧哗，似乎这是天经地

义的事情，给我的感觉就是训练有素。看着依然整整齐齐的教室，简直让人感

觉不到这里曾经有学生来上过课。这是一件小事，可从这件小事中又说明了什

么呢？

接下来是三年级的课，上课的老师来自实验小学，我在想着她会不会也提

醒学生要让课桌椅保持原样呢?但学生们的做法让我再次涌起了对他们的敬意。

当学生即将离开时，并没有老师的提醒，可他们却一个个主动地把椅子插进课

桌下面。有一个女生可能是一时忘记了吧，当她已经走过一个座位时才猛然醒

悟过来，于是迅速地回到自己的座位上，轻轻地把椅子放好后才满意地离开。

如果说二年级的学生还需要提醒的话，那么到了三年级，学生显然已经养成了

这样的好习惯，这需要怎样的持之以恒呀？

离开时把自己坐过的椅子恢复原样，这真的只是举手之劳的小事，可就是

这些不需要我们花很多精力就能做好的小事，我们的学生又有多少人愿意去做

呢？

作为教师，我平时也总是这样对学生说：如果看见地上的垃圾，你可以弯

弯腰，把垃圾捡起来扔进垃圾桶;如果看见有小同学摔倒了，你可以主动把他扶

起来，安慰他;如果看见风把窗帘吹散了，你可以把窗关好或者把窗帘重新整理

好;如果看见教室里的课桌歪了，你可以把它们排得整整齐齐;如果看见有人的

红领巾掉下来了，你可以出声提醒他或者捡起来帮他戴好;如果看见扫把倒地

了，你可以把它“扶”起来，再让它靠墙“站”好;如果看见窗台脏了，你可以

拿抹布把它们擦掉……这些事都是小事，却因为你做了，而使许多人解决了烦

恼，这不是一件好事吗?三国时期刘备也曾说过这样一句话：“勿以善小而不

为。”善事虽小，却能让别人解决了许多烦恼，你又何乐而不为呢?可是，总有

那么多人不怎么愿意去做，地上的垃圾可以视而不见;别人的困难可以置之不理;

学校的财物可以随意处置……举手之劳，可又有多少人愿意“举手”呢？

如果说两位年轻漂亮的老师给这美丽的春天增加了一道亮丽的风景线的

话，那么，学生们的举手之劳让这迷人的春天更具魅力，并焕发出无穷的活

力。

生活中的小事，需要人去做;花园里的花，需要人去栽培;社会的安宁，需

要人去维护;心灵中的枯地，需要我们怎样去浇灌呢?假如人人拥有如这些学生

般的心灵，相信生活就会变得更加美好！

小学六年级科学教学随笔3

同学们在学习《太阳和影子》一课时，每个人都表现得非常出色，与之前

制作不倒翁失败时的难堪相比简直是天壤之别，甚至有些让人难以置信。

在探究影子产生的条件时，也许是有些同学提前看过课本，不少人都知道

要有“光和不透明的物体”这两个条件，也就是说，透明的物体不能产生影

子。道理似乎很简单，然而，究竟什么样的物体才可以算作是透明的物体呢？

在此之前，我曾经用幻灯片，用玻璃，甚至用水作为透明的物体来探究它们能

否产生影子，结果发现尽管这些物体在我们多数人看来是透明的，但是仍然能

够产生影子，也就是说在关于影子的问题上，上述那些物体不能算作是透明的

物体。因此，我必须要让学生弄明白这一点，否则学生便可能形成“透明的物

体能够产生影子”这样错误的认识。为了尽量避免出现这样的后果，我启发同

学们联系他们的生活经历来回答这个问题。还好，他们很快听明白了我的意

思，马上有许多同学举起了手。考虑到于明哲同学从上课一开始就没有端端正

正地坐在座位上，我便将这个机会给了他，

“空气。”于明哲同学一语中的。

“听清楚了没有？于明哲同学由'透明的物体'想到了‘空气'，你们觉

得空气是不是透明的？"我的兴奋早已溢于言表。

同学们也都一致赞同于明哲同学的回答，没有想到一个在我看来难度较大

的问题就这么轻而易举地解决了。

“于明哲同学回答得非常正确！”我郑重地提出表扬。

但是还有几只小手仍然在高高地举着，我应该给予他们一个展示的机会。

李朝同学回答说风是透明的物体，我只能解释说空气动起来就成了风了。

张鸿恺同学则认为大地没有影子，当我解释说月食就是地球挡住了反射到月亮

上的太阳光，是地球的影子投到了月亮上面造成的之后，他眨了眨眼睛，又回

答说细菌没有影子，同学们马上又反驳说细菌只是小得要用显微镜才能看到，

它应该是有影子的。不过从张鸿恺同学的回答中，我们仍然可以看出他那敏捷

的思维，看出他积极回答问题这一优秀的学习品质，因此我对他的表现也表示

出极大的肯定，同时提醒他要尽量提出有价值的问题。

另外，积极回答问题而且声音响亮的还有张惠乔同学和于秋雨同学。

由于这一节课需要同学们探究的问题较多，因此需要他们在实验记录单

“我们的发现”栏目中书写的内容就很多。每一次书写，翁丽真同学都能够做

到第一个完成，而且写完后马上端端正正地坐好，又开始自觉地背诵刚刚书写

的内容，对此我给予了高度的赞扬。后来，在我的感召下，又有张子涵、唐埴

森、伯蕊、王铭心、王子豪、房佳男、高扬、毕文亮、鞠佳桐、隋昊、张舒

扬、宋央金、刘新宁等同学表现得像翁丽真同学一样优秀，并使得整个课堂呈

现出一派积极向上、你追我赶的热烈气氛。

要求学生将书写的内容背诵下来，在组织他们同位相互检查背诵情况时，

我发现尽管宋美佳同学没有同桌，但是她仍然能够做到按照我的要求来背诵，

然后对照课本检查自己的背诵情况，表现出高度的自觉。

课堂上，每一位学生都希望通过自己的努力来赢得老师的赏识，我也尽自

己最大努力去满足他们的愿望。

后来，我觉得他们身上的优秀之处不仅需要我去发现，去欣赏，更应该引

导他们自己去发现，去欣赏，并进一步去发现自己身上的不足之处，来学会正

确地看待自己。

叩问心灵

临近下课时，我认为引导学生对自己的行为做出适当的评价，应该远远比

我给予他们一个评价效果要好得多。实际上，在此之前我已经组织学生进行过

类似的评价，与其说是评价，不如说是引导学生自觉进行反思更恰当一些。

一次，当25名同学将自己制作的量筒带到课堂时，也让我想起在制作不倒

翁时全班只有11名学生完成了作品，当然，对越来越多的同学参与到作品制作

的大军中来，我向所有同学表示出自己的兴奋。随后，我便让这36名同学闭上

眼睛对自己真诚地说上一声：“我真棒！”这样做，目的是让他们感受到自己

不仅是完成了老师布置的任务，更重要的是让他们从这项活动中获得一次美好

的情感体验。

还有一次，当我让翁丽真同学说一下她对自己的表现是否满意时，她说

“不满意”，而实际上她的表现已经非常出色了，因此，我给予的评价是“看

来，你对自己的要求十分严格”。

而在今天这节课上，有很多同学都表现得特别优秀，遗憾的是没有受到我

的表扬。因此作为老师，我有责任让每一位表现优秀的同学都能够体验到成长

的快乐，并努力将这种积极的生命状态延续下去！

“这学期从第一节课开始，我就注意进行自我反思，并将自己在每一堂课

上的闪光点记录下来，来鞭策自己做得更好；当然，我也记录那些自己做得不

够好的地方。比如在学习《认识太阳》一课之前，我没有组织大家去搜集资

料，再比如在组织大家制作一个不倒翁时，我没有按时上课，上课时又没有考

虑到同学们的兴趣与需要……”

接下来，在对课堂上那些表现优秀的同学提出表扬之后，我坦言“当然，

我们班上还有许多同学也都表现得特别优秀，只是老师没有发现，但是在老师

的目光扫过你的脸庞时，却能够感觉到。实际上，对自己最具有评价权的是你

自己，真的，一个人可以对别人说谎，但是绝对不能对自己说谎；一个人做的

任何事情可以逃过别人的眼睛，但是绝对逃不过自己的视线。下面请你们闭上

眼睛，想一想在这节课上，自己哪个地方做得很好，请你告诉自己一声；再想

一想，哪个地方自己做得还不够好，只要自己稍加努力或者是采用其他的方法

还可以做得更好，也请你对自己说上一句‘某某处我可以做得更好'。”

“我们不仅在科学课上要经常对自己这样说，而且在其他课上也要对自己

这样说；一天下来，在晚上临睡前还要对自己这样说。也就是说，你要常常留

给自己一个思考的空间，慢慢地，你会发现这将是一件非常有意义的,事情。”

同学们都按照我的要求做了，样子十分虔诚。

下课的铃声终于响起，看着同学们一张张稚嫩可爱的脸庞，我从心里感到

充实。

难忘瞬间

我告诉同学们我会在课后将每节课的反思都及时整理出来，并且这学期有

5篇反思已发表在人教网小学科学栏目上，那些反思里面还提到许多同学的名字,

有于明哲、宋美佳、岳鑫……这样说着，便有许多同学都睁大了眼睛，希望自己

的名字出现在文章里面。

在同学们离开实验室的时候，都纷纷向我道别，我也赶忙挥手向他们回

应。亲爱的读者，你说，当一位老师处于这样一种情形之中，又怎能不感到幸

福呢？

激动之余，急就一首小诗——《理想的课堂》，来抒发自己那一时刻内心

的感受，内容如下：

每一朵花儿都鲜艳,

每一张笑脸都灿烂。

每一个动作都含情，

每一句话语都用心。

每一束目光都明亮，

每一声问候都温暖。

每一节课堂都充实，

每一位师生都幸福。

小学六年级科学教学随笔4

学生们纷纷举着小船来上课（这是《沉与浮》单元的最后一课《造小

船》）。课前我已布置好造一艘小船了，这节课是要来比一比各自的小船：哪艘

运得多。

我把装的物体分发到每个小组，先小组里比一比，选出一艘船来代表小组

比赛，看着学生兴致勃勃地试着小船，我也观察到几个细节：

“不行，不行，船漏水的。”这是第八小组里的学生在喊道。“把它用透

明胶粘一下。”说完，小组里其他成员早就帮起了忙，小船一下子改进好了。

“你放慢点，两边都要放，要不船会倒了，水就会进去了。”这是第五小

组在试小船。“为什么要在船的两头一起放货物？”我问道。“因为放了一边，

小船容易倒，要进水的。”“是啊，我们刚才就是这样，小船沉下去了。”原

来他们是经验之谈。

“老师，借块干抹布。”“用来干吗，是不是不小心把水溅开来了？"我边

问边把抹布交给第七小组的同学。“不是，我们小组的男生放小船的时候太重

太快了，把小船翻了，全湿了。”“湿了没关系啊，我们的船是用铝片做的，

不怕水。”我有点好奇，因为其他小组放的时候也有学生会不小心弄翻了湿

掉。“但是船舱里湿了，有水滴，货物也全湿了。这样有水的，就比原来要重

了，可能会有影响的，船更容易沉了呀。”哦，原来这样，看他们小组是求胜

心切了，不过还真够细心的。

看着学生们试小船、改进小船，发现每个学生都有自己独特的思维空间，

让他们在亲自动手研究的过程中发现问题、解决问题，这才是具有真正意义的

科学探究活动。科学探究的过程是一种实践的过程，是一种体验的过程，也是

一种发现和创造的过程，看学生造小船，我也深切体会到：科学不是一个定

论，只是一个过程。

小学六年级科学教学随笔5

一、教学内容与生活实际联系

每一个生活在科学技术高速发展时代的人，从小就明显地感受到科学技术

所带来的种种影响。因此，从小就必须注重培养学生良好的科学素养，通过科

学教育使学生领会科学的本质，乐于探究，了爱科学，用科学的思维方式解决

自身学习，日常生活中遇到的问题。

二、培养学生创新精神

通过科学课程的学习，知道与周围事物有关的科学知识养成科学的行为习

惯和生活习惯，了解科学探究的过程和方法，学会科学的看问题，想问题;形成

大胆想象，敢于创新的科学态度。以培养小学生科学素养为目的的。科学教育

强调以学生参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，这些活动应当是学生熟悉

的，能直接引起他们兴趣的，具有典型科学教育意义的。

三、教学