幼儿园角色游戏活动的支持与引导

幼儿园角色游戏活动的支持与引导

角色游戏是学前幼儿按照自己的意愿，通过扮演角色，以模仿和想象，借助真实或替代的材料，用语言、动作、表情创造性地再现周围社会生活的游戏。角色游戏又称创造性游戏，是幼儿时期最典型、最有特色的游戏形式。一、角色游戏的特点（一）角色游戏的生活性

角色游戏是幼儿对自身生活经验积累的一种积极主动的再现活动。游戏的主题、角色、情节、材料、规则与幼儿社会生活经验密切相关。

举例说明角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿的生活内容越丰富，游戏内容就越充实、新颖，游戏的质量也就越高。认识游戏（二）角色游戏的主动性和创造性

角色游戏是幼儿自主的活动，也是创造想象的过程。在角色游戏中，幼儿根据自己的生活经验和兴趣需要，假想游戏角色、材料，自由切换情节和发展内容，使自身的主动性和创造性得到充分体现。在游戏中，幼儿经常一种物品代替另一种物品，还能一物多用。

举例说明

（三）角色游戏的社会性

角色游戏中，幼儿在模仿熟悉的现实生活场景的同时，再现了社会中的人际交往，不知不觉地练习着与人交往的技能。幼儿的游戏行为，要与扮演的角色行为相吻合，学习从角色的角度看待问题。

举例说明

幼儿在共同拟定和改变游戏活动的主题、分配角色、使用物品的游戏过程中，自然地学会了协商、轮流、分享、妥协等交往技能，使游戏可以顺利地继续下去，社会交往技能得到逐步提高。

（四）角色游戏的自发性

角色游戏是幼儿自然的游戏，带有很大的自发性。但自发性并不是无中生有、心血来潮，而是反映了幼儿思维的不稳定性与暗示性。也就是说，幼儿的思维很容易收到周边环境的影响与暗示，身边的一切都随时可能激活他们再现已有生活经验的愿望，使之成为角色游戏的最新素材。举例说明二、角色游戏的结构

（一）多样性的角色扮演

角色是游戏的核心组成部分。游戏过程中，幼儿自由地选择模仿身边形形色色的成人样本，以他人的角色身份进行游戏。幼儿在游戏中扮演一个或多个假装的角色通常是他们自认为重要的、经常接触的或是引起强烈情感的人物，这类角色可称之为主体性角色。在角色关系中，还有一种角色是另一方的存在为条件的，称之为互补性角色。

举例说明

有的时候，幼儿还会依据想象扮演非现实生活中的人物，称之为想象性角色。

（二）假想性的游戏材料

角色游戏中的游戏材料，更加能激发幼儿的想象力。许多幼儿身边的玩具，都会被他们假想成身边的劳动工具。

举例说明角色游戏中离不开对材料和物品的假想。

（三）概括性的游戏动作和情境假想

幼儿对游戏动作和情境的假想，是对现实生活中某一类动作或情境的概括。举例说明在角色游戏中，幼儿一般通过对玩具的操作来实现对游戏情节的假想。举例说明

由此可见，游戏动作与情境的假想是角色游戏中非常重要的创造性心智活动。

（四）内隐性的游戏规则

角色游戏的规则有别于其他游戏，不是由教师制定规则让幼儿来执行，而是幼儿根据自己所扮演的角色要求而自然生成和逐渐完善的。游戏会较好地帮助幼儿初步认识和理解成人社会的行为标准。在游戏中，幼儿必须以应有的角色行为来表现自己扮演角色的社会性特征，这是不可随意改动的，因为这是角色游戏中规则的内在要求。

三、角色游戏的内容（一）生活模仿游戏

生活模仿游戏是幼儿通过模仿家庭中的不同成员，再现生活中人物的动作和语言，体验与周围其他人、事、物、情感与态度的角色扮演活动过程。（二）形形色色的职业体验游戏

职业体验游戏是幼儿对将来社会生活的预演，为他们适应以后的成人社会，遵守社会规则，理解人与人之间的关系以及习的合理的行为方式提供了一个重要的途径。四、角色游戏的作用

（一）角色游戏能促进幼儿社会性发展

（二）角色游戏能促进幼儿语言的发展（三）角色游戏能促进幼儿感知与认知能力的发展自我意识是幼儿社会性发展及个性形成的基础。在角色游戏中，幼儿根据游戏情节发展的需要逐渐了解、修正自己的行为，促进了自我意识和角色的形成。语言的沟通是角色游戏中必不可少的，明确表达自己的意图是幼儿进行游戏的保障。角色游戏是幼儿非常喜欢的游戏。在游戏过程中，从主题的确定，角色的分配到材料的使用，都由幼儿自主决定，幼儿只有积极、充分地调动自身的智力因素，才能使游戏玩得丰富多彩、淋漓尽致。游戏指导

一、角色游戏的指导原则

（一）兴趣为主的原则

（二）循序渐进的原则

（三）尊重主体的原则

（四）鼓励创造的原则幼儿的一切游戏都源自于兴趣，在游戏中，幼儿表达着自己对生活的认识、对生活的态度和对生活的愿景。幼儿的生活经验是逐步积累的，角色游戏的发展与提高，也要遵循循序渐进的规律。尊重主体的原则，即尊重幼儿的游戏意愿、年龄特点及支配游戏材料的权利。角色游戏作为幼儿园课程的一部分，同时兼备了预设和生成两种教育特性，教师在游戏前预设的游戏计划，不仅要关注幼儿在游戏中的情感体验，而且要有利于幼儿的生成和创造。

二、角色游戏的组织过程

（一）创设游戏环境，提供游戏材料在角色游戏中，教师应对幼儿的整个游戏过程进行有计划地观察，从而更加深入地了解幼儿对角色游戏的需要，完善游戏计划的制订，有的放矢地指导游戏。

创设环境是组织游戏的第一步。为幼儿提供足够的空间和可操作的材料是游戏进行的物质保障，同时对吸引幼儿参加角色游戏起着重要的作用。游戏材料尽量真是耐用，而非价格昂贵，可以师生共同收集，或动手制作。（二）观察游戏过程

（三）支持游戏进展

即材料及语言的支持。教师应在观察幼儿游戏的基础上，随时增减与幼儿游戏相关的玩具和材料。根据幼儿当时游戏的方向，提出问题或建议，最终给与肯定和赞许，引导游戏情节的进一步发展。

（四）适时干预游戏

平行游戏、共同游戏、情绪感染、行为暗示，是教师对游戏干预的具体形式，教师应根据游戏中幼儿实际发生的情况灵活应用，有效地提升幼儿角色游戏的水平。（五）科学评价游戏

游戏评价既是本次游戏的总结，又是下次游戏的导向。科学的评价可以帮助幼儿总结游戏经验，激发游戏兴趣，从而提高游戏水平。

三、角色游戏的指导方法

（一）游戏开始前的准备

（1）幼儿实际生活经验的丰富（2）游戏场地及材料的准备（3）幼儿游戏时间的预设

（二）游戏过程中的指导（1）引领幼儿选择游戏的主题（2）与幼儿共同合理分配角色（3）通过介入丰富游戏内容（4）帮助幼儿建立规则意识

（三）游戏结束后的整理角色游戏的过程是幼儿开学、快乐的阶段，游戏的结束也应当让幼儿意犹未尽，充满对下一次活动的期待。教师应当选择在游戏没有进入低谷、幼儿热情尚未低落之前结束游戏，以激发幼儿对下一次游戏的盼望。场地和材料的整理工作主要让幼儿自己完成，促进幼儿良好生活习惯的养成。

四、各年龄段幼儿角色游戏的指导要点

游戏评价

一、角色游戏评价的目的

游戏评价可以帮助幼儿总结游戏经验、激发游戏兴