幼儿园角色游戏的实践与思考

幼儿园角色游戏的实践与思考什么是游戏？游戏是自愿、自主、自由、快乐的活动游戏性体验：兴趣性体验、自主感体验、胜任感体验

什么是基本活动？基本活动指的是对一个人来说最经常、最适宜，也是最必须的活动。游戏反映幼儿的发展。游戏中的角色定位教师游戏中的玩伴幼儿游戏中的主人

怎样和孩子一起做游戏？学会认同学会共享学会回应兴趣需要给幼儿自由以观察为基础的游戏介入认知水平当真参与游戏个体差异角色游戏：

一、幼儿园角色游戏环境的创设二、角色游戏的观察三、角色游戏的介入时机和指导方法一、幼儿园游戏环境的创设

游戏是幼儿自发、自主地与空间、材料、玩伴相互作用的情景性活动，所以游戏环境就成为影响幼儿游戏行为最直接的因素之一。创设一个有利于引发幼儿多种经验、有利于支持幼儿与之互动的游戏环境是幼儿园教育的重要工作。幼儿园游戏环境创设存在的问题空间大小与空间的充分运用（交往的问题）高于幼儿生活经验的环境（义务献血站）装饰过度的环境，人为地材料提供（摆地摊）`创设良好的游戏环境适宜的游戏环境应当是玩具材料丰富的、能够激发幼儿探索、思考、想象和创造的环境。在一个丰富且适宜的游戏环境中，易诱发幼儿的互动，产生游戏……探索……学习……再游戏，使游戏和学习活动能有机联系，并互为转换。“好环境”能适合不同个体的需要能不断引发认知冲突有极大选择自由度能便于幼儿直接体验二、角色游戏的观察

游戏是幼儿基本的活动形式，幼儿在游戏中不断地尝试、不断地发现、不断地练习、不断地表现。他们通过游戏表达意愿、宣泄情绪、展示能力，因此，游戏的世界是真正的童心世界。二、角色游戏的观察

正因为游戏行为折射着幼儿的情感、个性、经验和智慧，游戏才被看成是反映幼儿心灵的窗户,是衡量幼儿发展的标尺。所以，不仅幼儿需要游戏，作为幼儿教育工作者的教师更需要理解幼儿的游戏，看懂幼儿的游戏行为。观察什么？幼儿在干什么？反映生活经验和兴趣需要干得怎么样？反映经验水平（语言、动作、想象力、解决问题的能力）情感态度？情绪情感和个性特征游戏行为

装扮行为托班：在形象玩具的诱惑下出现短暂的装扮行为。小班：在形象玩具的诱惑下出现一系列连贯而有序的装扮行为。中大班：脱离形象玩具的诱惑，以自己最感兴趣、印象深刻的生活经历进行游戏。替代行为特征：小班：单物替代单功能替代操作行为托小班：无目标、边玩边想中大班：目的性增强，萌芽计划性交往行为1、玩伴群体、交往地位、交往策略2、遵守规则游戏规则（规则认知）日常规则（行为习惯）创造规则（自律与责任）游戏行为案例在游戏中了解幼儿的生活经验（全家游）在游戏中激活幼儿的已有经验（新闻发布）在游戏中学习自律（钢琴教师）

游戏是幼儿的意愿性活动，在幼儿自主游戏的世界里，教师如何尊重幼儿的游戏意愿，支持幼儿的游戏行为，并在尊重和支持中引导幼儿发展，这是现代幼儿园教师教育素质的重要体现。三、角色游戏的介入时机

和指导方法分享游戏的快乐（学会观察）分析游戏中出现的问题（学会等待）判断游戏行为背后原始的动机（学会尊重）游戏的介入游戏的介入必要时的介入因人而异介入不安全小年龄游戏时的强化求助没有玩伴时的参与争执推动情节即将放弃推动关键经验学习新主题分享交流1、分享的意义用语言概括、表达游戏中的快乐讨论游戏中遇到的问题与疑惑整理游戏中积累的生活经验2、分享的内容快乐、创造、问题3、分享的方法分组交流再现情景作品分析展示

提供机会，鼓励幼儿充分讲述游戏经历，再现自己成功作品。共享情感，体味喜怒哀乐，理解情感需求。仔细倾听，了解奇思妙想，走近幼儿。适时帮助：促进表达完整、清晰。分享交流的原则“三步法”第一步：保障和认同第二步：解读和支持第三步：读懂基础上的推进发展儿童游戏既具有其自身的目的，又是实现其他目的的途径参考文献《快乐玩有效学――