统编语文一年级下册第八单元教材解读

问号为桨，朗读为舟，畅游文本pptl-统编语文一年级下册第八单元教材解读文本解读之道：PPT2"由表及里（突破语言的外壳，穿过语言文字的表层意义，探寻到文本内部的深层含义，读出语言文字背后的东西）”、“由文及人（真正的阅读，就是一场读者与作者的精神对话，映照出各自的形象与心灵世界。）”、“由意及言（语文教学中的阅读不仅指向文本的思想内容，还指向文本的语言形式与表达构思，遣词造句的妙处，谋篇布局的构思。）”“文本解读之道”点明了备课环节中充分解读教材的重要性。下面我们一起走进统编语文一年级下册第八单元，PPT3从课程定位、教材内容、实施建议三方面进行教材解读：一、课程定位 PPT4我们都知道统编语文教材最突出的编写理念就是围绕着“人文主题”和“语文要素”双线组元，对语文要素的学习安排，都是依照深浅程度形成一条螺旋式上升的线索。在这样的教学理念指引下，我们来看第八单元的课程定位。PPT5（―）体现课标要求。PPT舰课程施要求第一学段阁读月标第3条“结合上下丈和生沽实际i诰皿处 了解课文中诃句的意思，在国读中枳系词语.借助读物中的同株使读.*在第一学段阅读目标的第3条是“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。”如何理解这个要求？一方面，学生能够借助图画理解文意或语意;另一方面，在识字量还不多的情况下，应该鼓励学生运用多种阅读策略认识生字。第八单元虽然是阅读单元，但是仍然承载着识字与写字的任务，这一点是不容忽视的。教学中可以指导学生们利用借助图画、生活经验、上下文语境，以及形声字的构字特点进行猜读。这对于培养学生识字和阅读的兴趣、发展学生独立识字和阅读的能力，提高阅读的主动性和积极性，是很有帮助的。教材这样的编写不仅体现了课程标准的要求，更符合一年级学生的身心发展和学习规律，也是基于学情安排的。1.体现课程体系的衔接性。本册教材每个单元前没有呈现单元导读页，故没有显性的语文要素，但第八单元在整册书的编排设计中对语文要素的确定是非常有侧重的，体现了课程体系的衔接性,起到了承上启下的作用。比如：一年级下册第八单元，“借助图画阅读”就是本单元的语文要素之一。《咕咚》《小壁虎借尾巴》这两篇课文是继上册《小蜗牛》这篇课文以后，第二次出现的没有全文注音的课文。所以，这两篇课文也属连环画课文。编者这样安排，主要是为了承接一年级上册第八单元中“借助图画猜读字词”这一语文要素的学习，同时在一年级下册第八单元中有简单的猜测、推断，也是为了给二年级上册第一单元三篇课文：“借助图画理解课文内容”和二年级下册“想象画面、试着

有感情地朗读课文”的的学习打下基础。-年级上册 一年级卜册 —耳级上州 —年丹_卜物借助图画猜读孙 借助邮阅读课文/ 了解般瞿内容 试看席瑕为课文《小蜗牛》■•Ma.teat《⑶《小9«««.&)《小蝌蚪找妈蚂〉《小蜗牛》■•Ma.teat《⑶《小9«««.&)《小蝌蚪找妈蚂〉IlHIffiMrIflltAfll.MilUiMWfl!RMtIUt.iU料中桂靛乳ffiSt.mtMV'ftMMM,MtVMWMI《植物妈蚂有办法〉、胸课疏系2.体现课程体系的层次性。、胸课疏系教学时要在一年级上册《小蜗牛》中的借助图画猜字、认字、读懂课文的基础上,继续发展学生的独立识字和阅读能力。《咕咚》一课的教学要巩固、运用《小蜗牛》的学习方法开展识字、阅读，并运用形声字特点、联系上下文猜字、认字。《小<-**)株株用片火壕«设的几轩方烘

16攵骨应崖*课文内家<-**)株株用片《小壁虎借尾巴》要在此基础上能借助偏旁表义的特点了解字义，并通过交流“是怎么猜出来的”提炼猜读的几种方法。两篇课文都可以根据图文一一对应的特点理解内容，有能力的学生还可以借助图画复述课文或进行角色表演。这样，训练层层递进，要求逐步提高，让学生在实践中掌握“借助图画阅读”的方法。

（二）融合提高效率课程标准中明确指出：“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中，开拓视野，提高学习效率。”基于这样的理念，第八单元的课文在编写中有意识地设置了学科沟通的内容。将科学知识和生活常识融于故事情节中，既有教育性，又富有童趣。人文主题：问号. 发展学生的科学思维. 发展学生的科学思维《咕咚》,将科学知识融入到故事情节中C02J《小壁虎借尾巴》'史,于秋婷工作室《棉花姑娘》 /T'史,于秋婷工作室《棉花姑娘》告诉学生不同的动物能消灭不同的害虫;《小壁虎借尾巴》则让学生知《棉花姑娘》告诉学生不同的动物能消灭不同的害虫;《小壁虎借尾巴》则让学生知道动物尾巴有不同作用，壁虎尾巴有再生功能。课后第二题中“连一连”就是对本文科学知识的检测。这种科普童话文体在小学阶段是第一次出现，编者这样安排是想通过有趣的童话故事，向学生传递科学知识，体现了学科间的相互融合、相互渗透的大语文观念。（三）难字注音原则第八单元课文采用难字注音而不是全文注音的方式。难字注音中的“难字”是指:（1） 不要求认读的生字（即见面字）；（2） 要求认读的生字中，学生凭借所学过的识字策略无法猜读出来的字。以《咕咚》一课为例，除了本课要求认识的12个生字（见课后生字条）之外，还有“湖、腿、极、哇、啊”5个学生不认识、本课也不要求认读的见面字，这5个见面字，教材中全部标注了拼音。虽然汉语拼音是学生独立阅读的重要凭借，但汉语拼音，并不是学生独立阅读的

唯一凭借。所以，对于12个要求认读的生字，凡是学生可以通过上述策略猜读出来的生字，就不标注拼音，放手让学生去猜读。教材这样编排目的是逐步引导学生阅读非全文注音读物，增强学生学习语文的兴趣和自信心。二、教材分析（-*）单元内容解读第八单元PPT5围绕“问号”这个主题编排了《棉花姑娘》《咕咚》《小壁虎借尾巴》3篇课文，一个语文园地。《棉花姑娘》3篇课文，一个语文园地。《棉花姑娘》是一篇童话，寓生物常识于形象的故事之中。通过棉花姑娘请求小动物给自己治病的故事，介绍了燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃不同种类害虫的科学常识。从而激发学生对学习科学常识的兴趣，本课设计重在引导学生把自己当作课文中的人物去感受去想象去体验，分角色表演，以读代讲，感悟课文内容，突破重难点。《咕咚》《咕咚》是一篇童趣盎然、情节曲折的民间故事。首先，从文本语言来看，“木瓜熟了。一个木瓜从高高的树上掉进湖里，咕咚！”作为课文的第1自然段，短短两句话，隐含着深刻的道理：木瓜熟了，受地心引力的作用，自然而然地从树上掉下来，这也是植物生长的基本规律，看似简单，其实也在无形中对学生进行了科学常识的渗透。课文一开始就点明了课题“咕咚”的由来，此时，学生只是对“咕咚”有一个大概的了解，只是把它当作一个普通的词语，随着故事情节的发展，学生才会明白“咕咚”是一个贯穿全文的、有重要意义的词语，开篇与题目相呼应，为学生接下来的阅读奠定了基础。其次，故事内容的发展，主要是以三段式的反复结构来讲的，主要讲了小动物们四散奔跑的场面。在小动物们四散奔跑的时候，小兔子是被“咕咚”的声音吓跑的，其他小动物是听说有“咕咚”的声音跟着瞎跑的。在语言结构上，充分体现了童话情节反复的特点，都是先写了哪些动物跑，再写它们一边跑一边叫些什么。在情绪感知上，先是写小兔子听到声响，大叫“不好啦”，变成了小猴子大叫“不好啦”，最后,演变成了大家“快逃命啊”的普遍恐慌心理。这种心理与欣赏的心理相吻合，很容易引起学生共鸣；这种形式的语言描写在无形中形成了一种“自己吓自己”的语言张力,让人忍俊不禁。当大家都在盲目奔跑的时候，野牛拦住了大家，追问大家为什么跑的原因。值得注意的是，野牛追问的顺序刚好与大家加入奔跑时的顺序相反，引起了所有动物们的深思。于是野牛带着大家去湖边一探究竟，正好看到了木瓜掉进湖里的过程，这下大家全明白了。最后，“大伙你看看看我，我看看你，都笑了。”一个“笑”字点明了文本主旨，暗含着大伙为自己不问究竟，跟着瞎跑的行为感到难为情和不好意思。文章到此戛然而止，给读者留下了无尽想象的空间，教师可以借此让学生想象一下，明白了“咕咚”的来龙去脉之后，跟着小兔子瞎跑的动物之间互相会说些什么，以内化学生对文本主旨的理解与认识，充分发挥出童话的育人价值。《小壁虎借尾巴》是一篇知识性重话。主要讲述了小壁虎被蛇咬住了尾巴，为了逃命而挣断了尾巴。小壁虎分别向小鱼、黄牛、燕子去借尾巴的故事。全文以生动通俗的语言，介绍了鱼、牛、燕子等动物尾巴的不同作用，以及壁虎尾巴的再生功能。课文结构清晰，其中第三、四、五自然段情节反复，可作为学生仿说的范例。准确、丰富的词语运用是本文的一个语言特色，“摇、甩、摆”等词语，形象地写出了不同尾巴的特点，读起来生动有趣、富有变化。课文以连环画的形式呈现，文中没有注音，上学期学生接触过这样的文章，所以教学时通过指导学生观察图画、根据形声字构字规律、联系上下文等方法指导学生猜字音和意思，培养学生自主合作的意识。

八单元中选编的三篇文章大家都不陌生，课文融科学知识和生活常识于故事情节中，想要让孩子们通过“根据课文中的明显信息进行推断”后学习一些科普性的知识,养成爱思考会质疑、不盲目跟从的好习惯。既有教育性，又富有童趣。教学中需要注重以下两点：一是灵活采用看图、看实物、朗读做动作，结合上下文、联系生活实际等方法，了解课文重难点的词句的意思，激发学生的学习兴趣。二是坚持以读为主，让学生充分的读在读中，整体感知在读中有所感悟，在读中培养语感，针对文本对话多，感情色彩浓的特点，加强朗读的指导与训练，使学生品味文中不同角色的不同语气，语调，并让学生参与实践活动一一演，来培养学生自主学习，合作学习的兴趣。语文园地八安排了五个板块的内容：其中需要注意的是，识字加油站围绕着卫生间，这一特定的生活场所编排了十个常用词语。这些词语充满生活气息，我们要借此培养学生在生活中主动识字的意识；“我的发现”学生可结合插图观察比较，运用偏旁归类的方法进行识字，了解汉字中偏旁表意的作用；“字词句运用”借助图画体会四种不同心情，积累并说话、写话的练习；“日积月累”安排了朗读、背诵古诗《画鸡》；”和大人一起读”安排的也是一篇连环画《小熊住山洞》。（二）单元目标解读可以把第八单教学目标划分为“知识目标”“能力目标”和“情感目标”三个方面来分析:知识目标：认识46个生字和三个偏旁，能借助图画形声字构字特点和生活经验去识字猜字，发现反犬旁，虫子旁，鸟字旁所代表的含义，复习巩固形声字形旁表义的规律。写好21个生字，继续巩固掌握半包围结构字的书写笔顺规则。正确、流利有感情地朗读课文；体验角色，读好人物对话，学习读好祈使句的语气。在生活情境中积累11个词语。联系上下文和生活经验理解“可恶”“盼望”“热闹”等词语意思，积累“碧绿碧绿的”“雪白雪白的”这类结构的词语。朗读、背诵古诗《画鸡》。能力目标：训练学生能带着问题边读边思考，根据信息作简单推断的阅读能力。能借助连环画理解课文的内容，能借助图画复述故事。能结合情境，体会四种不同心情，并进行说话、写话的训练。情感目标：懂得遇事要思考，不能盲目跟从的道理。教学重点：认识45个生字和三个偏旁，会写21个生字，能借助图画、形声字特点、生活经验去猜字识字，继续巩固掌握半包围结构的字的书写笔顺规则，在生活情境中积累11个词语。犬旁鸟字边虫子旁所代表的含义，复习巩固形声字偏旁表意的规律。联系上下文和生活经验理解“可恶”“盼望”“热闹”等词语意思，积累“碧绿碧绿的,，“雪白雪白的”这类结构的词语。正确、流利有感情地朗读课文；体验角色，读好人物对话，学习读好祈使句的语气。会背古诗，养成诵读经典古诗词的习惯。教学难点：能带着问题边读边思考，继续训练，根据信息做简单推断的阅读能力。借助连环画理解课文内容，说说故事的主要情节。结合生活情境，体会四种不同心情，并进行说话、写话的训练。（三）单元语文要素 PPT,（图表显示语文要素。）本单元的语文要素之一：借助图画阅读课文。本单元的语文要素之二：读出祈使句的语气，读好多个角色之间的对话。关注长文教学，提升语文素养。一年级下册教材，课文的长度相应有所增加。多数课文的长度控制在200字以内，少量课文的长度达到300字左右，如《棉花姑娘》有6个自然段，《咕咚》有7个自然段，《小壁虎借尾巴》，也有7个自然段，字数达到了300字。之所以教材中安排第八单元中的三篇长课文，是希望学生能够从阅读初期，就有从整体上关照文章的初步意识，并且能够运用已有的阅读知识、阅读能力进行自主阅读，成为一个主动、积极的阅读者。有鉴于此，教材在第八单元中安排的长课文，一般都有以下几个特点：一是体裁多为童话，内容活泼有趣，容易引起阅读兴趣;二是结构具有反复的特点，学生阅读了第一个环节之后，比较容易推测出下面的情节，并且能用前面的方法进入下面的学习;三是配有丰富的、生动形象的插图，以帮助学生更快更好地理解课文。把握好长课文的这几个特点，在教学中抓住重点，适度放手，有助于学生自主阅读能力的提升。改变学习方式，注重方法迁移。为夯实本单元的语文要素“借助图画阅读”，承接三篇阅读课文之后的语文园地八为方法的学习与迁移提供了练兵场。教材的设计意在倡导改变学习方式，让学生成为学习的主体，鼓励学生自主学习和发现，将本单元中所学到的方法迁移运用于此，所以教学中，要充分利用文中有趣的插图，引导学生发现每组词语、偏旁相同的共同的特点。鼓励学生借助泡泡提示语，发现偏旁表意的构字规律，发现一些熟字在偏旁上的相同点，以及它们在意义上的共同点，引导学生迁移运用规律，建立字音、形、义的联系。三、实施建议（PPT）◎把握文本，猜字写字◎借助图画，读懂课文◎走进角色，读好对话◎借助园地，迁移运用（一）把握文本，猜字写字猜字有法前七个单元的学习，每篇课文都是全文注音的，突然离开拼音这根“拐棍”，学

生肯定会有不适应的感觉。八单元的生字词语，教学过程中应重点指导学生读好平翘舌音,前后鼻音，轻声，多音字，如“墙”“傻”“甩”“擦”“树干”等字词的读音。学生已具有一定识字能力，除了鼓励学生运用已经掌握的熟字换偏旁、与熟字比较、组词识记等方法识记字形较为简单的生字，还要发挥小组合作，同桌互助学习的优势,借助图片，理解字义，给生字组词造句。本单元教学中要把握文本特色，提升识字学习目标落实语文素养。I教学建议IA励学，一掌IV识字与写字学生读A励学，一掌IV识字与写字学生读Mi.肃后鼻音.HXTH&读吉•A密码一：看图猜读连环画课文最显著特点就是，文中的图画和文字紧密配合。文中插图也是学生自主识字的一个重要资源，所以，在进入初读之前，教师一定要清清楚楚地提醒学生“借助图画自己试着读全文”。即：在读课文的每一个段落之前，先看看图上画的都有谁、是什么场景、在干什么。读文的时候，如果遇到不认识的字，看看图画，试着猜一猜这个字的读音。以达借助图画识字之目的。如：棉花的棉，先让学生看看棉花图片认识“棉”字，再联系生活拓展词语。•ff.<T»•ff.<T»“鹿、象”两个字，学生借助第107页的插图，看图即可知字，还可以看图通过字理识字法来认识。密码二：借法猜读八单元中《咕咚》和《小壁虎借尾巴》两篇不带注音的连环画课文，猜读难度提升，除了已经学过的一些识字方法外，本单元主要让学生直接根据形声字构字规律,进行猜读字音。形声识字j识字方法dr形声识字咕咚吓拦熟字换偏旁颗-页+木=棵瓢-瓜+风=飘以《咕咚》一课为例，对于13个（见课后生字条）要求认读的生字，凡是学生可以通过上述策略猜读出来的生字，就不标注拼音，放手让学生去猜读。除了本课要求认识的13个生字之外，还有“湖、极、哇、啊”4个学生不认识、本课也不要求认读的见面字，这4个见面字，无法借助上述手段进行猜读，教材中全部标注了拼音。猜读本课13个要求认读的生字中，未标注拼音的有6个，分别是“咕、咚、吓、鹿、象、拦”。这6个字可以借助下面的方法猜读：“咕、咚”两个字，可以利用已经学过的形声字规律，可以准确推测出这个拟声词的读音。“吓”字，学生之前已经认读过“了、一、跳”，那么“什么了一跳”？学生调动平时的口语经验就可以推测出，应该是“吓”字，没有其他的搭配;再利用形声字规律进行印证，这里可以确定是“吓”字。“拦”字，借助第107页的第2幅插图，可以看出野牛是站在其他动物的对面，挡住其他动物的去路;再利用形声字规律，可以推测出是“拦”字。密码三：语境猜读著名语言学家吕叔湘先生认为，词语要嵌在上下文里才有生命，才容易记住，才知道用法。语境，提供了了解这个字和词的诸多线索。教师要重视利用教材、引导学生利用语境去了解生字和词语的意思。例如：“咕咚”2个字，学生联系上下文可知，这是木瓜掉进水里的声音;结合语境和借助生活经验，学生大体可以推测出：比较重的东西掉到水里，会发出“咕咚”的声音，所以猜读出了这2个字的读音。再如：“掉下来”中的“掉”，“拦住问”中的“拦”，“逃命”中的“逃”，都可以结合语境和生活经验，猜测它们的大致意思。所以，当一个字难以通过构字特点来猜测其意义的时候，把这个字或词放在语境中，或者利用生活经验去理解，也是自主识字中很重要的方法。密码四：推断猜字凭字自身的构字特点猜测出大意是自主识字最核心、最关键的能力。本单元中可以先充分利用情景图就可以让学生对字音、词义进行有效的推断，再引导学生利用生活经验猜测字或词的意思，这是自主识字很重要的方法。也许大家会问：“教材有训练吗？”我们紧扣第八单元的第一个语文要素”借助图画阅读“来指导学生：根据图片推断字音词义。例如：《小壁虎借尾巴》第1自然段中“壁、墙、咬”在猜读字音时，首先观察插图，发现:图上有谁?它们在哪里?发生了什么事？（小壁虎在墙角处遇到蛇，被蛇咬掉了尾巴。）再根据形声字规律，正确把握表音和表意偏旁，来推测这个词语的大概读音。再借助偏旁表义的特点了解字义，最后通过交流“是怎么猜出来的？”帮助学生提炼出猜读的几种方法。在教学语文园地八的《识字加油站》时：根据情境图片，孩子们可以很容易地推断出“刷”、“梳”、“巾”、“擦”的读音。I识枷瞒IAuOI*oerioA>ptn卫剔优巾棵皂源Jt在教学“我的发现”时出示：引导学生把一连串图片和字一一对应，学生能读出字音，并能根据泡泡提示，做简单推断：“反犬旁”的字与兽类有关。同样是不认识的字，在上面这道题中，学生依然可以借助形旁表义的构字规律来判断生字的意思。这样一来，面对不认识的字，学生借助汉字构字规律方面的基础知识，就能进行大胆的猜读，体会其音、形、义之间的有机联系，感受汉字的魅力。拓宽了学生自主识字的途径，学生自主识字能力可以得到进一步的发展。这样一来，面对不认识的字在猜读的过程中，学生借助汉字构字规律方面的基础知识，就能进行大胆的猜读，有的学生可能无法得出准确的答案，但是，在同学间相互交流的时候，可以了解到其他同学的思维过程和学习方法，进而学会今后怎样处理类似的问题。这一学习过程，并不简单地指向学习的结果一一认识汉字，而是同时重视了学生学习的过程，重视了学习方法的引导，同时提升了学生的思维品质。，随着学生对汉字构字规律认识的深入，他们自主识字的能力就会更强了。学习上的成功体验给学生带来的成就感，将进一步调动他们的识字热情，使他们能更加主动地去自主识字。写字有方第八单元中要求会写21个生字，要注意培养学生的写字姿势和书写习惯，严格按照笔画顺序书写，特别是“医、房、病、爬”等字的结构。这些半包围结构的字，在指导上存在一定的难度。为了有效地提升学生的书写质量，达到工整规范。建议大家在写字教学前，首先向学生提出书写要求：听得清，看得细，落笔准。其次，写字指导中要夯实写字指导的“七字诀”：看、范、书、描、练、巡、评。其中重点分析一下"看、范”。一看看笔画，理解意，识记字形。看位置，摆布局，正确书写。读儿歌看笔画记字形。如：口在左上很小巧，下字靠右把音表，口下上面要齐平，横长竖直中线点，木瓜咕咚往下掉，吓了路人一大跳。（吓）医字半包区字框，先横再内后围上。矢字长撇不出头，长点独立写稳当。（医）看字帖找定位做圈画：①压线笔画 ②外延框架二范（1） 有空间会知觉能投射。教师充分利用田字格的横中线、竖中线以及线上的起笔、收笔定位生字。引导学生发现写字规律，培养学生的写字习惯。如：《棉花姑娘》一课“病”的写字规律：一笔短横竖撇长，点提紧凑莫相连。（2） 照例字找首笔定位置。以左右结构的“都、姐”为例写字规律：中宫收紧，左右紧凑，不分家。（3） 观笔画控间距确长短以上下结构的“象、家”为例写字规律：相同笔画间要等距。（4） 依笔画顺笔势巧避让。（如：捉、您）三书四描学生书空、描红字形，熟悉生字的笔画位置，培养空间知觉。牢记生字的笔顺。五练关注学生书写时的养坐姿、握笔姿势，“三个一”长提醒，提笔做到意在笔先，意在笔中，才会养成良好的写字习惯。六巡七评教师巡视、监督学生写字进程，发现书写效果差异的原因，并根据看、范时提出的要求，给予单独指导（修改、握手演示），可以通过展示对学生样字的评价，来纠正存在的共性问题，也可以培养学生自评，即写好汉子后自己对照字头自行修改，还可以生生互评，使学生不只达到会写，还要写好汉字。（二）借助图画，读懂课文PPT（借助图画♦猜字、认字♦读懂课文♦理解词语♦尝试讲故事。是本单元的语文要素。）在学习理解课文内容时，这时的图画应该从帮助识字的功能转化为帮助阅读理解的功能。那么，如何借助图画帮助学生阅读呢？这也正是第八单元的一个重要的语文要素。1.借助图画，整体感知先借助插图自由读课文，读的过程中注意观察每幅图上的人物及场景，从人物的表情、动作等猜测人物可能说什么、想什么、做什么。初步了解课文内容。例如《小壁虎借尾巴》，默读课文，小壁虎为什么借尾巴？它都向谁借尾巴了？借到了吗？用笔圈画出主要信息。借助句式帮助学生整理信息，完整表达。小壁虎爬到（），找（）借尾巴，但它要用尾巴（）；爬到（），找（）借尾巴，但它要到（），找（）借尾巴，但它要用尾巴（）；最后小壁虎的尾【设计意图】通过带问题看图读文，找出相关信息进行交流，初步感知文章主要内容,激发阅读兴趣。2.图文对照，理解内容。借助图画，图文对应。第八单元的三篇课文可以根据图文一一对应的特点来理解内容。整体感知后，可以引导学生再读课文相应段落，思考借助图画读懂了什么（即：读懂了哪些词、句或段）。如：《棉花姑娘》的五幅图对应故事的四个部分:第一福图对应第1自然段:第二幅图对应第2自然段:第三幅图对应第3自然段:第四幅图对应第4自然段，第四幅图对应第5、6自然段。教师可以引导学生先逐个看图找出相对应的段落，再让学生通过读文,抓住一些重点的词语或段落，来逐步自主地梳理文本信息。课后第三题中的“碧绿碧绿、雪白雪白”等词语可以先要求学生认真地观察每一幅插图，观察整个变化过程，通过生动形象的图画体现和文字的表述，从而更能体会到词语所表达效果，再指生读好偏正形式的词组、然后完成拓展练习又如：小壁虎都找谁借过尾巴呢？快速读3-5自然段。（生：小鱼、老牛、燕子。）你是怎么找出来的？（生：我是从插图中找到的，我是从3—一5自然段的文字中找到的。）借助图画，推断阅读继续训练根据信息作简单推断的阅读能力也是本单元语文学习要点之一。我们可以利用文中插图，帮助学生推断阅读。例如：《咕咚》一课的词语学习，可以借助图画和联系上文来理解，如，“拔腿就跑、逃命”.可以引导学生观察插图一和插图二图画中兔子、猴子、狐狸、山羊、小鹿、大象迈开大步，跑得飞快，学生从中体会到动物们害怕的心理。“热闹”-词教学，读读第2、3、4自然段，看图想象这种“热闹”场面，让学生身临其境感受到:那么多动物想也不想、看也不看“咕咚”是谁，“咕咚”为什么可怕，只是看到别人要逃命，就认为一定非常危险，从而慌成一团的样子。还可以将课后第二题融合在教学过程中进行。如，“说说动物们为什么跟着兔子一起跑”可以这样进行教学：⑴图文对照朗读课文，找出动物们跟着兔子跑的原因的句子。⑵关注这些句子中标点符号的使用，通过标点符号指导朗读，读出不同角色的语气。（3）借助第一、二幅插图和“拔腿就跑、逃命、热闹”等词来说说故事情节。初步体会到动物们不思考、盲目跟从带来的结果。再如：“野牛是怎么做的”这个问题，可创设情境对话。教师扮演野牛，逐一采访被“咕咚”吓坏了的小动物们为什么要逃命，体会野牛的会思考，不盲从。借助图画，对比阅读利用文中插图的前后变化、图文对照进行对比阅读，使学生通过直观的比较，初步体会词语的意思。例如：《棉花姑娘》课后第三题中的“碧绿碧绿、雪白雪白”等词语的理解，就可以采用第一幅图与第五幅图进行对比发现，通过生动形象的图画体现和文字的表述，从而更能体会到词语所表达效果，并进行感性朗读，完成课后的拓展训练、丰富语言的积累。从“猜测”一一“读懂”，从“说、想、做”一一“词、句、段”。这是一个从“观察”到“阅读”的过渡，是一个从“读图”到“读文字”的过渡，也是一个从感性到理性的过程。在这里把图画与文字进行了极其必要的“图文连接”。图文对应学习，学生可以较快地读懂故事内容。（三）借助图画，朗读课文。朗读指导（1）把握文中长句做好停顿在《端午粽》一课中，学了运用词语连读、正确停顿等方法把长句子读好的方法，在《咕咚》一课中也有这样的长句子，在教学时不做重点指导了，但可以通过教师的范读、学生的仿读来读好长句子，还可以把长句这样读一个木瓜/从高高的树上/掉进湖里，咕咚！正好/又有一个木瓜/从高高的树上/掉进湖里，咕咚！品味重点词句体会心情例如：棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的螃虫，看，被螃虫咬的满身是洞的棉花姑娘，此时有什么想法？学生会通过观察图画，发现棉花姑娘的叶子都是洞，而且无精打采的，叶子和棉朵都变黄了。感受棉花姑娘急切盼望的心情。在这里，既让图画又起到帮助朗读的作用，又培养学生抓住关键信息的能力。课文第2、3、4自然段，燕子、啄木鸟、青蛙的回答都用了“ 只会 还是 ”的句式，要引导学生在读懂长句的基础上，感受燕子、啄木鸟、青蛙面对棉花姑娘病情的“无能为力”和作者在用词及表情达意上的精准。如：《小壁虎借尾巴》第3——5自然段表达相似，以对话形式呈现，朗读时注意引导学生关注到文中反复出现了这个句式：小壁虎爬呀爬，爬到小河边。小壁虎爬呀爬，爬到大树上。小壁虎爬呀爬，爬到房檐下。这三句话里，“爬”字共出现了九次，说明小壁虎爬了很远很久，读的时候语速要稍慢，表现出小壁虎借尾巴的艰辛。文中有不少讲尾巴怎么动的词，这些词看似好理解，但要真正区分意思也不是一件易事，朗读时教师除了指导“摇、甩、拨水、赶蝇子、掌握方向”等读重音外，还可以让学生边读边做动作来感受理解。第6段指导学生朗读时，速度慢些，词调低些。借助标点符号读准语气例如《咕咚》第1、2、3自然段中都出现了语气词“啦、哇、啊”和“！”而且句式相似，教师的指导要由扶到放，以第2自然段描写兔子的话指导为例。引导学生可以抓任提示语“一边跑一边叫，和感叹号读出小动物害怕的语气，还可以借助动作表演进入角色，激发朗读兴趣。而《棉花姑娘》读着读着，我们发现，棉花姑娘三次请人帮忙时说的话都是一样的，都用了“请你帮我捉害虫吧！”除了句式相同，标点符号！也相同外，在一次一次的请求中，螃虫越来越多，她的心情在发生什么变化？（一次比一次着急，伤心，痛苦……）。在朗读小燕子、啄木鸟、青蛙的话时，更要引导学生逐级体会它们的无能为力。可以这样设计：同学们找到动物医生的话，你发现有什么共同点？（追问朗读）从而抓住！来体会棉花姑娘在一次次的拒绝中变得焦急无助，乃至有些痛苦绝望了，而七星瓢虫的突然出现，给了棉花姑娘惊奇与希望，于是才会在病好之后咧开嘴甜甜地笑啦！再次引导学生抓住结合文中最后的插图中棉花姑娘身体上的变化，去真切的体会内心对七星瓢虫的感恩与快乐。（4）关注不同角色读出区别本单元中童话文体的课文，朗读教学环节设计的重点应放在关注文中不同的角色，斟酌角色间性格、声音、年龄、辈分等区别，引导学生把自己当作课文中的人物,去感受去想象去体验，才会将心中所想通过朗读表达给听者，从而培养语感，提升语文素养。如：《棉花姑娘》一课，可以在感知课文内容的环节里，通过看图听声音来进一步认识一下燕子、青蛙、啄木鸟的形象，再将作品内每个小动物都用拟人的方法分角色发声。比如：啄木鸟可比喻成啄木鸟爷爷或者哥哥等，那么它的声音就会成熟稳重一些。小燕子身姿轻盈，叽叽喳喳的叫声好似一位活泼可爱的小姑娘，青蛙呱呱放声叫，就像一位浑厚的伯伯等，通过这种联系实际来模拟角色发声的方式，来仿读课文，可以更好地朗诵出这篇作品。《小壁虎借尾巴》一文中采对话多，角色多，感情色彩也浓。读小鱼、牛、燕子的话时，要把“拨水”“赶蝇子”“掌握方向”读重一点，以表达它们不借尾巴的理由和它们各自尾巴的作用。读老牛的话时，声音应比小鱼、小壁虎等的声音低沉一些；读小鱼姐姐、燕子阿姨的话和小壁虎的声音也应有所区别，从而激发学生的朗读兴趣。第7段“傻孩子，你转过身看看”这句话既要读出妈妈疼爱小壁虎的怜爱之情,同时以要读出妈妈因为小壁虎的无知而责备的语气。最后一句要读出惊奇、兴奋的语气。《咕咚》在指导读好野牛的话时，既引导学生借助图画感受野牛当时冷静、不盲从的心理，也要创设情境体会野牛不同的说话语气，读时声音低沉些，平静一些。然后以各种朗读形式引导学生读好不同动物在不同时候的说话语气，达到“以读代讲”的目的。注意礼貌用语，读好对话。《棉花姑娘》一文中，在理解“对不起、请”礼貌用语时，教师可以这样设计：棉花姑娘盼啊盼啊，终于盼来了第一位医生，是谁？棉花姑娘说什么？学生会找到：请你帮我捉害虫吧！教师顺势引导：你真是一位有礼貌的棉花姑娘。当我们需要别人的帮助时，可以用上请，表示礼貌。教师随机找几个学生说几个这样的礼貌请求句式来加深体会。(生：请你帮我捶捶背，请你帮我洗洗手，请你帮我梳梳头。)《小壁虎借尾巴》反复出现的问句“您把尾巴借给我行吗？”，朗读的重音要放在“借给我”，然后稍停顿一下，再读“行吗？”上，表达出小壁虎恳求的语气，又表现出它的礼貌。随着故事的发展，小壁虎说话的心情和气也随之变化，在教学中可以引导学生通过礼貌用语的使用，进行角色体验：感受主人公的情绪变化，从而读好对话。教学中可以设计这样的环节：生：因为我要用尾巴拨水。⑤那可以这样说吗？“不行，我要用尾巴拨水。”对比原句，发现，小鱼是很有礼貌的，小鱼也很感到抱歉，因为尾巴对自己确实有用。用上语气词，说话就不一样哦，学生再读，注意读好语气词和“拨水”

“小鱼姐姐，您把尾巴借给我行吗？，你觉得这只小壁虎怎么样？（很有礼貌。）从哪里看出来？（您）生：区别您一一你，把你放在心上，表示对别人的尊敬。师：什么时候读您。（对长辈、对叔叔……）能组词吗？。谁来有礼貌的问问？（6）读好角色语言，看提示语单元语文要素与课文、课后练习题之间的对接点■$2♦it«Tm.mi •BiS.»4.aa&♦\A•i.■$2♦it«Tm.mi •BiS.»4.aa&♦\A•i.读好祈使句于社婷教学中，可以借助表情包，探寻人物对话时声音、情感的变化轨迹，领悟文本人物的内心世界。在教学《棉花姑娘》时，棉花姑娘对燕子、啄木鸟、青蛙说的话“请你帮我捉害虫吧”，是祈使句，在这个单元的朗读教学中是重点，教学时，教学时可以创设情境引导学生进行体验，体会棉花姑娘的急切之情，利用“表情包”引导学生做出”着急“的表情或动作，指导学生体会棉花姑娘一次比一次急切的心情，同时指导学生读出请求、盼望的语气。在这个单元的语文园地里面，也出现了四个常见的表情：高兴、生气、害怕、难过，可以联系生活经验来说自己的感情体验。借助图画，复述课文。因为八单元的课文都是图文一一对应关系，在学有余力的情况下，可借助图画讲一讲故事。在讲故事的过程中，让学生感受连环画的作用。《小壁虎借尾巴》《咕咚》两篇课文，可以安排学生拿出自己课前准备的头饰，分角色表演课文。例如：《小壁虎借尾巴》中主人公说的话，虽然基本相同，但随着故事的发展，说话的心情和语气也随之变化，可以结合课后第3题，选择同学分角色演一演这个故事，这一环节给学生积极的创设环境，让他们投入角色，体会角色心理和语气的变化，从而读好祈使句的语气，读好多个角色之间的对话。虽然一个简单的头饰,一段也提升了学生角色扮演的互动效果，更深化了学生对文本的理解。还可以借助思维导图来梳理对文本的理解，进而能够用自己的话复述课文。（四）借助园地，迁移运用语文园地八中的五大板块，包括“识字加油站”“我的发现”“字词句运用”“日积月累”“和大人一起读”。均承载着不同的教学任务。识字加油站一一联系生活认读“卫生间”等9个词语。教学过程：认读词语。关注“巾、盆”两