总结-小学数学教学案例七篇

小学数学教学案例七篇

【篇一】

小学数学教学应为学生提供充分从事数学活动的机会，帮助学生在自主探索

和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛

的数学活动经验，让课堂数学教学“活”起来。

【案例】教学“用9的口诀求商”时，引导学生复习“9的乘法口诀”，教师让学

生用“9的乘法口诀”编除法算式。学生热情极高地编起算式来：

生1:91

生2:18十2

生3:45-H9

生4:3T

生4刚说完，其他学生都喊起来：“老师，他编错了。”这个同学难过地低下了头，

害羞得快要哭了。这时，教师走到那位同学身边，轻轻抚摸他的头说：

“同学们，其实他很了不起，这道题他没编错，只是要等到我们上六年级的时候才会做

呢！”（同学们都很诧异，过一会，教室里响起热烈的掌声，这个同学也慢慢抬起了头）

教师利用学生错误算式进行改编：谁能把“3十9”这个算式的“3”重新换成一个

数，使它成为一道我们目前能解决的除法算式？

生1：把3换成27

生2:把3换成72

（学生激情高涨，课堂气氛异常活跃）

师：如果“3”不动，怎样添上一个数，使它成为一道除法算式呢?

生1：把“3”的前面添“6”，就是63T=7

生2:在“3”的后面添“6”，就是36T=4

【案例分析】转变教育教学观念，把课堂还给学生。以往的课堂教学评价注重教师

教的过程，现在重视学生学的过程和体验；过去多关注教师教的行为，现在更多关注学

生的创造；过去是有条不紊的程式化模式，现在是注重个体的差异，突出学生的个性特点。

这样，面对新课程教师必须走下“一言堂”的讲坛，多给学生机会，让他们能就所学的内

容大胆发表自己的看法，互相取长补短，集思广益，使课堂成为“海阔凭鱼跃，天高任

鸟飞”的学习天地。因此在教学中教师应该做到让创新与实践充满课堂。只有营造和谐、

自主、有创意的课堂氛围，摒弃那种教师高压式、灌输式、一问一答式等单调乏味的教学

模式，让学生在课堂上自由大胆地表现出好奇心、挑战心、想象力、动手能力等，才会使

学生的思想无拘无束，创新灵感凸显。

在此，正是教师轻轻的抚摸、充满赞赏的鼓励在生4的内心激起波澜，使他重新找回

了自信。“谁能把‘3十9'这个算式的‘3'重新换成一个数，使它成为一道我们目前

能解决的除法算式？”正是老师灵活的教学机智，才激起了学生后续的动力，才使课堂

焕发生命的活力。课堂教学中教师应更多地关注学生、关爱学生、欣赏学生，使学生体会

到学习活动对他们来说不是一种负担，而是一种

享受、一种愉快的体验。在这个案例中，教师能及时捕捉孩子的闪光点，并给予积极的评

价，得到每个孩子的认可。教师利用学生的错误，巧妙设计，走出教材的框框，使课堂成

为学生畅所欲言、放飞思维的场所。

【篇二】

要使学生主动参与教学过程，就必须精心创设情景，引起学生浓厚的兴趣，促其产生

强烈的探究意识，使他们的思维处于异常活跃状态。教学中，教师应设法使学生在学习

前处于对知识的“饥饿状态”，以激发学生的学习兴趣和学习热情。如果我们依靠教师单

方面的积极性，不争取学生参与教学的主动性，是无论如何难以实现有效教学的。学生

有了学习的积极性，我们还要适时给予学生成功的体验，促进学生潜能的发挥，给学生以

自信，使他们获得满足感。例如，在教学长方形面积的计算时，老师先出示一个长方形。

在原有的经验基础上，学生总结为把边长为1厘米正方形依次摆放在长方形上，看摆多

少个这样的正方形，

那样就知道了长方形的面积数。老师为这一举动叫好。接着再问：“学校的操场

（长方形的）用摆一摆的方法行吗？简便吗？”有的同学互相看看，“不

简便，很麻烦！”大家的意见很一致。“怎样做简便呢？”一石激起千层浪，大家的好

奇心一起迸发出来。此刻，教师不急于表白，而是乘胜追击，又出示一个长方形的游泳池

图，问：“要知道游泳池的面积，能把单位摆到水面上去吗？”教室里出现短暂的安静,

“不能，绝对不可能。”此时此刻，学生的探究已经到了颠峰。老师再适当点拨，学生就

能总结出“使用摆、数的方法不是最好的计算方法，而且有时还使用不上这个数学方法”

的结论。这种从创设问题情景入手激发学生学习兴趣的做法，不仅能使学生产生心理效应，

而且可以较好地调动学生的学习积极性，为提高教学效果打下了良好的基础。

学生有了参与意识之后，教师应及时地引导学生参加教学活动，这时必须突

出教学的过程。教师要精心组织新授课程，提供参与机会，努力诱发学生积极思维，促使

学生利用原有的知识结构来学会新的知识。例如，学习长方形面积的

计算时，为什么长方形的面积等于长乘以宽？长、宽与面积之间有什么联系？这些都是

教学中必须突破的难点,可以让生动手操作。用12个1平方厘米的正

方形拼成一个任意的长方形有几种拼法？拼好后思考以下问题：这些图形的面

积各是多少平方厘米？这些图形的长、宽别是多少厘米？每个图形的长、宽与面积之间

有什么关系？随着操作，学生的思维也随之展开。他们通过动手、动脑，

小组讨论，很快发现长方形的长有几厘米，沿着它的边就可以摆几个1平方

厘米的正方形；长方形的宽有几厘米，在这个长方形里就可以摆几排这样的长方形。再

通过有关演示和共同讨论，发现每个长方形的面积都刚好等于长和宽

所含厘米数的乘积，于是推导出长方形面积的计算公式。学生的直视思维向抽象的逻辑

思维过渡，不仅理解了这一公式的含义，更明白了这一公式的由来，

从而也实现了有效教学和有效学习这一目标。

【篇三】

在数学教学中，创设丰富的学习情境，将数学教学活动与生活实际联系起来，激起学

生对新知识的学习热情，拉近学生与新知的距离，让学生亲近数学，就能使学生在情感与

智慧交织的课堂中获得满足与发展。

如在教学“3的倍数的特征”时，我把“幸运52”的形式引入课堂，通过情境串

为学生营造主动参与的学习氛围，让学生在生动有趣的情境中理解和认识数学知识。第一

环节一一组数游戏：用数字2、3、5分别组成2和5的倍数，用这3个数字能不能组成一

个3的倍数，凭借经验学生组数253、523,验证后发现它们都不是3的倍数。把数字2换

成1再组数，学生发现组成的数都是3

的倍数。通过组数游戏引发学生的认知冲突：用2,3,5,组成的数都不是3的倍数，用1,3,5

组成的数都是3的倍数，游戏情境激起了学生参与学习的动机。第二环节一一智力比拼：

探索3的倍数的特征。学生在具体的操作实验中：用6颗、8颗珠子、任意颗珠子在计数

器上拨数，验证是不是3的倍数，并根据验证的情况进行记录。在这样的情境中学生俨然

一个个数学家，通过操作实验、交流讨论，研究并发现了3的倍数的特征。第三环节一一

幸运充值卡：每个同学都有一张幸运充值卡，我把运用知识解决问题的巩固练习创设成幸

运充值的情境，每一题

都有一定的幸运分值，另外，坐姿端正、细心读题、多种方法解决问题的还有奖励分值,

最后让学生看看自己的幸运分值是多少，是不是3的倍数，是3的倍

数就是这节课的幸运之星，不是的看看最少奖励自己几分也能成为幸运之星。通

过创设这一系列的学习情境，学生在观察、猜测、操作、交流等活动中进行了“数学建

模”，在探究活动中体验了数学知识的产生与形成过程，获得积极的情感体验，进而产生

数学思维的兴趣和动力，产生爱数学、学数学、用数学的积极情感。

【篇四】

《长方体表面积计算》传统的教学方法是教师出示一个长方体教具，组织学生回顾

长方体的特征，特别是长方体六个面的特征，为下一步计算长方体的