浅谈如何把学生推向课堂的中央 论文

PAGEPAGE1浅谈如何把学生推向课堂的中央小学生数学自主学习能力培养[摘要]新课程改革要求在教学过程中，要以学生为中心，因为他们是知识的主要构建者，教师要为学生营造良好的自主学习的氛围；自主学习就是学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。本文从自主学习的概念界定出发分析自主学习的特征，提出培养小学生数学自主学习能力的策略，并对小学生数学自主学习能力的培养进行了反思以及总结。[关键词]自主学习；能力；课堂主人；小学数学自主学习是当今教育研究的一个重要主题。在课程论领域，培养学生的自主学习能力被作为一项重要的课程目标；在教学论领域，自主学习被视为一种重要的教学方法；而在学习论领域，自主学习则被看成一种有效的学习方式。作为一种学习能力，自主学习不仅有利于提高学生的在校学习成绩，而且是其终身学习和毕生发展的基础。以往的小学课堂教学中教师多以知识的灌输为主，学生只能被动地接受，一切都是为分数而教。学生们没有了创新，也没有了激情，就这样过着枯燥而又无味的学习生活。本文主要探讨自主学习产生的背景，自主学习的概念及其特征，自主学习培养的策略，以及在培养过程中存在的问题和反思。一、自主学习产生的背景（一）、教育背景传统教育中的“一刀切”的教学内容和教学方法与学习者的个别差异形成尖锐的矛盾。为解决这一矛盾，自主学习便走上了教育理论的前台。未来社会是一个学习型社会。在这样的社会里，每一位社会成员为了自身的生存与发展必须进行终身学习，以不断促进自身知识、技能的发展。作为个体终身学习生涯的一个片段，学校教育为适应终身学习的要求，必须把受教育者培养成自主学习者。学会自主学习，是个体进行终身学习以适应社会发展的必要条件。学校教育怎样才能把受教育者培养成自主学习者？这是每一位教育工作者，特别是教育理论工作者急待思考并做出回答的问题。我国新一轮基础教育课程改革强调要使学生能适应终身学习的要求，具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法，“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度”，“在课程实施中要改变过去强调接受学习，倡导学生主动参与、乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力”。因此，自主学习就显得尤为重要。（二）、理论背景1、主体性教育理论告诉我们：教育只有在尊重学生的主体性的基础上，通过启发、引导受教育者内在的教育需求，创设和谐、宽松、民主的教育环境，激发学生的主体意识，培养学生的主体能力和主体人格，才会把学生培养成为能够自主地、能动地、创造性进行认识和实践活动的社会主体。2、新课程理念倡导自主学习。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”纲要强调了课程的功能要从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习，学会生存，学会做人。以前更多关注的是学习的结果，而忽略了学生是通过什么样的学习方式和策略来学习的，死记硬背、题海训练得到的高分，掩盖了学生在学习方式上存在的问题，所以关注学生学习的过程与方式是引导学生自主学习，培养学生自主学习能力的关键。二、自主学习概念与特征（一）、自主学习的定义美国密执安大学的宾特里奇教授给自主学习下了一个定义:自主学习是一种主动的、建构性的学习过程。在这个过程中,学生首先为自己确定学习目标,然后监视、调节、控制由目标和情境特征引导和约束的认知、动机和行为。自主学习活动在学生的个体、环境和总体的成就中起中介作用。我国的一些学者认为:自主学习是学生自己主宰自己的学习,是与他主学习相对立的一种学习方式。倡导教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师的指导下主动地、富有个性地学习当前课改强调的三种学习方式及其关系\o"庞维国"当前课改强调的三种学习方式及其关系\o"庞维国"庞维国

自主学习——思想政治课教学追求的理想境界.胡小勇2007,3全日制义务教育数学课程标准.北京师范大学出版社,2001，7.（二）、自主学习的特征自主学习旨在以学生为主体，因此它的特征主要表现在以下四个方面：1、能动性：自主学习有别于各种形式的他主学习,它是学生积极、主动、自觉地从事和管理自己的学习活动,而不是在外界的各种压力和要求之下被动地从事学习活动,或需要外界来管理自己的学习活动。这种自觉从事学习活动、自我调控学习的最基本的要求是主动能动。2、独立性：独立性相对于依赖性。自主学习把学习建立在人的独立性的一面上,而他主学习把学习建立在人的依赖性的一面上。自主学习要求学生在学习的各个方面和整个过程中尽可能摆脱对教师或他人的依赖,由自己选择和控制,独立地开展学习活动。3、有效性：由于自主学习的出发点和目的是尽量协调好自己学习系统中各种因素的作用，使他们发挥出最佳效果，因此自主学习在某种意义上讲就是采取各种调控措施使自己的学习达到最优化的过程。一般来说，学习的自主水平越高，学习的过程也就越优化，学习效果也就越好4、相对性：自主学习不是绝对的。从现实的情况看,绝对自主或绝对不自主的学习都比较少，学生的学习多数是介于这两者之间。也就是说，他们的学习在有些方面可能是自主的，而在另一些方面可能是不自主的。三、培养小学生自主学习能力的策略《数学课程标准》指出：“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”这就要求教师在教学活动中，培养学生的自主学习能力。自主学习能力是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力,需要教师经常启发、点拨和引导,需要长期地、有计划地进行训练和培养,是一个循序渐进的过程。学生自主的学习，能够更大程度地调动学生学习的主动性和积极性，有利于学生将来的发展，那么如何培养小学生的自主学习的能力呢？（一）、合理创设情境在课堂教学中，合理的创设情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，而且能够很好地帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，也能唤醒学生的认知系统，拓展思维，使其成为学习的主人。在教学时，可以借助现代信息技术，通过生动、形象、直观、科学地虚拟现实情境，化抽象为具体，变静态为动态，营造良好的学习氛围，调动学生的求知欲，使他们的思维开始活跃，充分做好全身心投入新课学习活动中去的准备，从心里愿意和老师及同学一道学习新知识、掌握新知识。【举例】：尹老师的一节“倍数和因数”一课的教学片段尹先师：请回忆一下0、1、2、3……叫什么数？同学们齐声大叫道：自然数。（这时我观察一下，全班学生的气氛调动起来了，都在认真听讲准备回答老师的问题。）师：你对自然数有何了解？生：是2的倍数叫双数，不是2的倍数的叫单数。今天我们学习一个新的数学名称叫偶数和奇数。师：哪些数又能被2整除，请举例？生：2、4、6、8、1012、14、16、18、2022、24、26、28、30……师：请问，你发现2的倍数有什么规律？生1：都是双数。生2：一个比一个多2。生3：每行对应的都是0、2、4、6、8师：2的倍数个位可能是0、2、4、6、8。请问108751114是不是2的倍数呢？你是怎样知道的？108751119呢？生：108751114是偶数，因为它的个位为4。108751119不是偶数，因为它的个位为9。2的倍数它的个位为0、2、4、6、8中的一个师：通过这几个数字，请问2的倍数有何特征？生：个位数为0、2、4、6、8的数是偶数请学生们连续说出三个两位数、三个三位数的偶数？生：50、52、54；808、810、812。师：试举例说出哪些数是奇数？生：1、3、5、7、9、11、13、15、17、19……试问一下：1、3、5、7、9……是奇数，那么1111是什么数呢？你是怎么知道的？生：111不是偶数因为它的个位不为0、2、4、6、8中的一个，所以为奇数。请举出是奇数的数？生1：31、45、67、69、71生2：23、25、27、29、31你们喜欢上面哪个说得奇数？为什么？生3：生2的，因为他的是连续的奇数师：我们在学习数学的时候，不但要能很好地掌握知识，还要注意运用它的时候要有美感。师：通过这节课你学到了什么？生：学到了个位数为2、4、6、8、0的数是偶数和个位数为1、3、5、7、9的数是奇数虽然这节课看上去蛮简单的，但是对于学生来说，要想很好地掌握，还是一件比较困难的事。本节课开始通过复习旧知的形式，不但对所学的知识有了好的巩固，而且也很好地把学生带到了课堂当中去了。整个课堂在教师的适当引导下学生自主探索、自主发现，这样很好地培养了学生学习的兴趣，同时这样学生很好的理解了所学知识，甚至能学以致用，也使老师和学生之间的距离近了，达到学生愿意跟老师接触。在这样的环境之下，学生的个性健康发展、学习能力得到了提高、学习数学的兴趣会不断得到调动、学习成绩也会稳步上升。（二）、鼓励质疑古人说：“学贵有疑，疑则思进”，“疑是思之始，学之端”，有疑问，才有学习的内驱力。人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。现代心理学家认为疑问是思维的导火索，质疑是创新人才素质的重要组成部分，是创造发明的源泉之一，更是学生终身学习的重要方面培养小学生的自主学习能力.三水区乐平镇中心小学.培养小学生的自主学习能力.三水区乐平镇中心小学.李仕鹏【举例】：尹老师的“升的认识”一课的部分教学片段在讲授新课之前，老师把发挥的空间放手给了学生。师：同学们，我们上节课学习的是毫升，那么这节课你们还想知道些什么呢？这时学生们就自主去思考，相互之间进行激励地讨论，并提出自己的问题。生：上节课我们学习了有关毫升的知识，这节课我还想知道有关升的知识。在教师的引导下，学生学习兴趣被调动起来了，课堂气氛也活跃起来了，这样为学生以后能够很好地掌握新知识打下了良好的基础。师：请同学观察一下，然后说出哪个瓶子里面盛的水多？学生通过仔细观察以后得到了正确的答案。这个教学片段，采用了鼓励质疑，这个例子中会出现不同的猜想和质疑，最后通过观察得到了正确的答案。这就要求学生在学习当中，绝不能死学，要活学，可能一种方法只适合这道题，却不适合那道题。（三）、联系生活实际新的数学课程标准明确强调了数学与生活的联系，强调要从学生已有的生活经验出发，把教材内容与具体生活实际有机结合起来，让学生体会数学、领悟数学、感受数学。[10]全日制义务教育数学课程标准全日制义务教育数学课程标准.北京师范大学出版社,2001，7.【举例】：钱老师的“解决问题的策略”一课的教学片段1、师：同学们听过秦王和田忌赛马的故事吗？生：听过。师：请哪位同学把故事整个过程复述一遍，谁愿意请举手？（这时课堂的气氛一下被调动起来了，争着回答。老师并没有把故事直接告诉同学，而是让学生自己来说、让学生自己做课堂的主人，这样不仅激发了学生学习的兴趣，同时也使学生们认识到多看书的好处。）师：那么田忌要想赢秦王的话，你们想到了什么好的办法来帮助田忌？生：可以用田忌的下等马对秦王的上等马，用田忌的上等马对秦王的中等马，用田忌的中等马对秦王的下等马这样田忌就可以赢了。师板书：这就是我们今天将要学习的——解决问题的策略。师：你们喜欢集邮吗？生：喜欢。师：现在你们的好朋友小红遇到了一点小问题，愿意帮助她吗？生：愿意。（不仅激发学生的学习兴趣，同时也培养他们乐于助人的好习惯。）师：小红原来有一些邮票，今年又收集了24张，送给了小军30张后，还有52张，那么她原来有多少张呢？（学生在下面做，老师巡视）师：这样看题目是不是很繁，你们有没有好的方法把题目的意思表达清楚？生：我们可以用箭头的形式把题目整理一遍，原来有？张今年又收集了24张送给小军30张 还有52张师：那么怎样用例式把它表示出来？生1：52+30-24=82-24=58（张）师：怎么知道你的结果正确呢？生1：可以把数字带到题目中检查一下。58+24-30=52（张）生2：30-24=6，52+6=58师：代表什么意思？生2：30-24=6代表小红送出去的比又收集的邮票多6张。师：同样也可以把数字带到题目中检验一下看是否正确。这样一题多解培养了学生们爱动脑筋的好习惯。师：请哪位同学说一下这题运用了什么方法？生：还原的方法。师：看来学生们对还原理解得不错，想不想和老师一起来玩游戏运用还原的方法？生：学生大声嚷道——想。这样不仅激发了学生们继续学习的兴趣，而且也符合学生的年龄特征——这时的他们天真、活泼、可爱、喜欢玩，学生们只有在轻松、愉快的气氛当中才能学得更牢固。2、下面我们一起去动物园走走，看看我们的朋友过得怎样？先从大门向北走2格到熊猫馆，再向西北走上1格到百鸟园，再向东走4格到猴山，最后向南走2格到蛇馆，你能很好地找到这些位置吗？所指的方向为北同桌之间进行合作操作，培养他们的合作精神。最后，老师提问今天我们学习到了什么？生：已知现在的，要求原来的，用还原的方法。从整体上看，本节课都是以学生自主探索、合作交流得到结果。不仅增进了学生之间的友谊，而且也调动课堂的气氛。现在是21世纪，作为教育工作者不仅要培养一代接受知识的人，更重要要培养一代能运用所学习的知识到生活当中。小结：这两个教学片段，都采用了联系生活来培养学生的自主学习，随着年龄的增长，学生肯定会碰到自己去买一些学习用品，这对于他们将来来说十分重要。第二个教学片段讲述的是“还原”的方法，有一定的教育意义。通过本节课的学习以后，学生们会发现其实课堂中所学习到的知识与生活有很大的联系，一定要好好学习，以便将来在社会有个立足之地。（四）、自我评价分析，使学生会学教学评价是课堂教学一个重要环节，老师要鼓励学生自我反馈和评价，开展同学间的互相评价。通过互相反馈和评价，学生学会了评价别人，更学会评价自己。因为，学生在评价别人时，必须自己先作出判断，发现它不对在哪里或错在哪里。在评价过程中学生由学会转化为会学。也可以通过进行小组性的讨论与交流，由学生自己唱主角，使学生的思维形成互相激荡的局面。这样，学生在民主和谐气氛中，学生心理压力得到减轻，自尊心得到充分尊重，个性、特长得到有效地发展，创造性思维得到较全面的发展。不但积极、主动学习数学知识，还能善于应用已学的知识进行解题，起到触类旁通，举一反三的效果，而且富有独立性。每个学生的智慧类型不一样，他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样。要教师要根据个人的性格、兴趣、年龄特征采取适合每个人的教学方法，使他们能从中收益。教师的教育方式对学生的学习方式的调整起着至关重要的作用，教会学生自主学习，才能使每个学生形成终身学习的意识，具备终生学习的能力。四、总结与反思自主学习的主体是学生，在课堂教学中开展自主学习，教师要注意从片面的以知识为中心，考试为中心，课堂为中心，书本为中心，教师为中心转到以学生会学、爱学、善学、博学，以学生发展为中心。要使学生主体开放，必须做到陶行知先生的倡导的"六大解放"，即解放学生的大脑（去做），解放学生的双手（去做），解放学生的双眼（观察），解放学生的嘴巴（表达），解放学生的时间（自主发展的时间），解放学生的空间（自主发展的空间）。“七不”：学生能看懂的教师不讲；学生能做的教师不做；学生能说的教师不说；学生能探索的教师不代替；学生能自己学