2024年浅论高职院校学习型教学团队建设

第页2024年浅论高职院校学习型教学团队建设摘要：通过分析学习型教学团队的内涵，学习型教学团队建设的意义和在观念与方法上存在的误区，提出了树立科学理念、完善学习管理，塑造团队文化、营造和谐氛围，拓展多元学习、形成动力机制，加强队伍建设、促进教师全面发展等学习型教学团队建设的路径。

关键词：高职院校学习型教学团队

一、学习型教学团队的内涵

学习型教学团队属于学习型组织的一种类型，两者具有高度的契合性，学习型组织理论也是学习型教学团队建设的重要理论支撑。

学习型组织理论一般认为，学习型组织是一个主体成员在共同目标指引下注重学习、传播、创新知识的组织，是一个具备高度凝聚力和旺盛生命力的组织。它包含培养组织成员的自我超越意识、改善心智模式、建立共同愿景、搞好团队学习、建立系统思考等共五方面内容。

团队是由员工和管理层组成的一个共同体，它合理利用每一个成员的知识和技能协同工作，解决问题，达到共同的目标。结合学习型组织理论，学习型教学团队可以概括为：以学生为服务对象，以教师为主体，以教学内容和教学方法的改革为主要途径，以系列课程和专业建设为平台，以提高教师教学水平、提高教育质量为目标，在知识、技能和工作角色上相互补充，有持续学习及创新能力、有共同愿景、能不断创造未来的团队。

二、高职院校学习型教学团队建设的意义

1.有利于促进师资队伍建设

当前很多高职院校由于发展速度较快，在引进高层次人才的同时很容易忽视内部培养人才的重要性，况且高职院校太过重视人才外引从某种意义上也背离教学团队建设的初衷。加强学习型教学团队的建设对于师资建设的意义，一是体现在有利于促进师资素质的提高，并进而提升教学水平；二是有利于促进学科的交叉，促进教师间学科互补，并最终促进师资结构的优化；三是有利于促进老教师对新教师的“传、帮、带”作用，而老教师也需要在与新教师的交流中更新知识与理念，最终实现资源共享与信息交互。

2.有利于促进高职院校教学改革

当前，高职教育的办学内涵在不断地深化，以不断地适应高职教育在新时代的发展要求，高职教师的教学目标、教学情境、教学对象的特点等也都在发生着悄然的变化。加强学习型教学团队的建设，有利于促进教学内容和教学方式的改革，促进教学资源的开发。在教学分工日益明确的今天，教师们单打独斗很难成就一个专业乃至这个院校教学改革的成功，唯有不断学习、不断进取、不断合作的教师团队才可能在专业建设乃至院校的教学改革中取得胜利，它是当前高职院校深化教学改革的重要抓手。

3.有利于促进教师的个人发展

学习型教学团队为教师的个人发展提供了优秀的文化氛围。人是环境的产物，建设高职院校学习型教学团队的环境能够通过促进教师间的合作与交流、角色定位与补位，促进教师的工作反思，增强教师的职业使命感，激发教师的学习热情，提升团队的协作理念，进而提升教师的个人知识与技能水平。学习型教学团队的建设是基于教师个人成长的建设，必然能够为教师个人的全面发展创造便利条件。

三、高职院校学习型教学团队建设的误区

1.将学习型教学团队建设视为“形式主义”

在许多人看来，创建学习型教学团队就是为了应付考核与检查，为了申报荣誉，而组建的一个有名无实的班子，在需要的时候开会学习、外出培训，只不过是一种形式主义。开会和培训是必要的，但其不是创建学习型教学团队的本质意义，其有形而无魂，只能算是一个形而上学的组织。学习型教学团队首先要有共同的价值观、共同的组织精神，学习型教学团队特别强调把学习转化为教学能力与教学效果，有“学”有“习”，而且“习”重于“学”。

2.将学习型团队建设视为“一阵风”

创建学习型教学团队不是一项应急活动或短期工作，不能用刮“一阵风”的态度来对待。学习型教学团队的发展需要有长远的规划、组织、领导与创新，它应当把学习与教学有机结合，并且持之以恒地执行下去。国内外任何一种学习型组织的成功无不是经历了长期的奋斗与坚持。选择了学习型团队建设其实就是选择了团队的一种状态，一种全新的工作方式，它没有终点。因此，我们有必要破除急于求成的思维，改变“一阵风”式的行为模式。

3.将学习型教学团队建设视为“思想工作”

当前全国掀起了一股学习型组织建设的热潮，有人认为，这只是一种思想工作，是为了服务一些政治或者经济需要。建设学习型教学团队的确需要开展某些思想工作，但二者是有本质区别的，学习型教学团队建设属于管理学和教育学的范畴，而非思想政治教育学的范畴。学习型教学团队倡导两方面内容：一是工作学习化，二是学习工作化。工作的过程也是学习的过程，工作与学习是同步进行的，学习、教学和研究需要有机地联系起来。由此可见，创建学习型教学团队与开展思想工作并不是一回事。

4.用“等、靠、要”的态度对待学习型教学团队建设

学习型教学团队建设体现的是团队的共同目标和愿景，它也反映了专业建设和教师成长的内在需求，应当具备一定的自发性和自主性。因此，其建设必须改变传统工作中的那种上级发文件、下指令，基层跟着执行的“等、靠、要”做法。建设学习型教学团队应以提高团队的核心竞争力和教学水平为目的，切实加强自主性、针对性和创造性的学习。

四、高职院校学习型教学团队建设的路径

1.树立科学理念，完善学习管理

首先，学习型教学团队建设首先要让团队树立科学的学习理念。主要分四个方面内容：一是树立终身学习的理念，每一位教师都必须与时俱进，不断学习新知识、新技能，当今世界学习已经不再是一个阶段接受一次教育就能一劳永逸的事情；二是树立团队学习的理念，团队成员要互相沟通、深度汇谈、寻求共识，将个人的智慧和能力融合、锻造，最终产生高于个体的集体智慧；三是树立系统学习的理念，当今的高职教育内涵建设日益深化，新问题也不断涌现，学习型教学团队因此必须系统学习，通过学习促进系统思考，从而不至于迷失于细节和片面；四是树立自我超越的理念，把学习当做是一种使命，一种追求，一种境界。

其次，要完善学习管理。一是发挥团队领袖的模范作用。团队领袖带头学习能够为团队其他成员带来良好的示范效应，通过他们带动整个团队的学习；二是要降低管理重心，广大普通教师才是学习型教学团队建设的基础，他们也是团队建设的不竭动力，学习型教学团队要加强对普通教师的培养，激发他们的活力和干劲，甚至需要建立一定的“帮困”机制，唯有如此，才能增强团队的凝聚力和战斗力。

2.塑造团队文化，营造和谐氛围

首先，建立共同愿景。没有共同愿景，就没有学习型教学团队，它包含了团队目标、价值观和使命感，它是团队发展的基石。它的形成是建立在个人愿景的建立和分享基础之上的，可以说没有个人愿景就没有团队愿景，因此必须先认真聆听教学团队中每位教师的愿景，然后再提出和发展共同愿景。

其次，形成精神文化。精神文化反映的是思维方式、心理状态、理想人格、价值取向等精神成果的总和。形成学习型教学团队精神文化必须要以科学的教学思想和团队发展思想为指导，用理论武装教师的头脑，从而指导实践并推动工作。此外，团队精神建设必须以人为本，贴近实际、贴近教学、贴近教师，且能够反映团队的先进性，能够激励团队成员全面发展。

再次，要健全制度文化。优秀的团队文化不能全是柔性的，还应具备适度的刚性，它包括强制性强的规则、纪律、方针、标准等，也包括强制性较弱的风俗、习惯、道德等。健全的制度是团队发展的重要保障。学习型教学团队制度的制定需要深入调查研究，确保制度符合实际需要，制度形成后要加强宣传和教育，最终做到刚柔并济、权责到人。

3.拓展多元学习，形成动力机制

首先，开展个人学习。学习型教学团队的建设是一项全体成员参与的工作，只有每个成员认真参与才能促进整个团队的变革，如果一线成员不了解团队创建的意图，或者不能有效地参与，创建工作不可能取得实质性进展。因此学习型教学团队的创建必须重视个人学习，需要对团队成员提出具体的学习要求，加强定期培训，甚至需要把学习同考评和任用等结合起来。

其次，开展团队学习。团队学习是学习型教学团队创建的关键。它是一个成员共同参与、多元反馈、自主开放的学习系统，能够在汇集成员的不同优势中整合、提高组织的整体优势。在团队学习中，汇谈和研讨是主要手段，提高组织创造力是重要目标，它常用的工具有标杆学习、反思学习、专项培训、经验交流、自主学习等。

再次，形成动力机制。一方面，教学团队的外在环境在不断地发生着变化，团队时刻必须保持清醒的头脑，对团队的发展作出科学的分析和决策，把外在环境变化产生的压力转化为勇气与动力；另一方面，学习型教学团队需要不断地反思自身的发展思路、优势、实力和效能，清醒地审视自身可以使团队认识到优势与劣势、任务和目标，从而形成自身发展的动力来源。

4.加强队伍建设，促进教师全面发展

首先，加强梯队建设。加强梯队建设就是要形成层次分明、结构合理的教师队伍，如在职称、性别、技能和知识等方面。这就要求一要加强学习型教师的理论和技能培训，提高他们的学习和教学能力，二要注重实践锻炼，要安排教师到企事业单位挂职锻炼，开阔视野，增长才干；三要坚持动态管理，要加强对团队中教师的监督与考核，积极奖励和鼓励优秀教师，从而让队伍保持生机和活力。

其次，要加强骨干人才的培养。要坚持民主、公开、竞争、择优，实行充满活力的选人用人机制，促进优秀人才脱颖而出，这一方面有利于提升学习型教学团队工作效能，另一方面也有利于最大限度地集中人才的智慧和力量，进而形成一支勇挑重担、敢于拼搏的过硬队伍。

再次，规划教师职业生涯。每一位教师都是学习型教学团队的重要有机体，帮助团队中每一位教师科学系统地规划职业生涯有利于帮助教师正确地定位自我，克服工作中的困难，提高自身技能与知识水平，同时还有利于整个团队成员间的相互沟通和信赖，这与学习型教学团队的发展目标是一致的。

参考文献

[1]彼得·圣吉.郭进隆译.第五项修——学习型组织的艺术与实务[M].上海：三联书店，1998.

[2]马彦纯，苏炜.高职院校学习型教学团队建设初探[