部编版小学语文教材插图的特征、意义及应用策略

一、引言《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出,教师需全面钻研教材内容,精准把握教材中的教学重点,同时积极搭配其他课程资源,创新运用教材。[1]伴随时代发展,小学语文教育价值日益凸显。部编版小学语文教材在内容上会依据学生实际情况精准编校,教师应当全面掌握教材内容,并对应开发丰富的课程资源以优化课堂教学。此外,部编版小学语文教材不仅包含精心挑选的优质文章,还呈现着与之相配套的特色、生动的插图。这些插图也是重要的教学资源。在备课过程中,教师需要加强对教材插图的重视,充分发挥插图在教学中的实际效能,在激发学生学习兴趣的同时,进一步提升小学语文课堂的教学质量。鉴于此,本文通过分析部编版小学语文教材插图的特征与意义,探究插图的利用策略,期望提高小学语文的教学水平和学生的语文学习积极性。二、特征(一)与时俱进的时代色彩部编版小学语文教材插图紧跟时代发展步伐,充分添加新时代元素,展现出新时代色彩,体现了与时俱进的特征。[2]例如,在一年级的拼音教学中,“ao”“ou”“iu”的文字解读旁配有大象参加奥运会帆船比赛的情景插图,帆船上还画有奥运五环的图案。这样的插图不论是在画面整体上还是形象细节上,都充分体现时代色彩,有助于提升学生的语文素养和创新能力。(二)直观生动的画面与内涵直观生动是部编版小学语文教材插图的显著特征之一,这符合皮亚杰认知发展阶段理论中对儿童认知能力发展的要求。[3]具体而言,小学阶段的儿童正处在具体运算时期,尽管可以进行初步的逻辑或集群运算,但对事物的认知需要有具体事物的支撑。因此,部编版小学语文教材插图的直观生动特征有助于提升学生的视觉记忆力。例如,一年级《怎么都快乐》的插图被设计成一名小男孩在玩积木,另一名小男孩在与小女孩下象棋,其他小朋友在一起玩游戏的情境,生动且直观地展现出小朋友快乐玩耍的图景。这种插图设计促使学生通过插图联想到自身的生活,进而对课程的学习产生浓厚兴趣,提升课堂教学质量。(三)丰富有趣的生活情境部编版小学语文教材中有许多贴近日常生活情境的插图,生动展现了学生熟悉的场景和情境。插图中的小鸟、花草树木等,在学生的眼中具有生命力,他们可以与小鸟谈心,与花草对话,充满着童真童趣。以儿童视角进行创新设计的插图是部编版小学语文教材插图的优势之一。[4]例如,在三年级第一单元导语页面中,绘制了微笑的种子及看向地面的种子。学生透过该插图,仿佛能感受到种子与自己“对话”——“你好啊”。这样的插图尽显插图中所蕴藏的童趣,激发了学生的想象力和创造力,使他们更加投入课文学习。(四)浓郁的中国味道部编版小学语文教材插图的另一个特征是具有浓郁的中国味道,有助于弘扬中华优秀传统文化。[5]例如,三年级语文教材的封面描绘了小朋友与奶奶一起学着包粽子的场景。木质的红色圆桌上摆放着红色的粒粒饱满的大枣、盛满糯米的大碗,以及一只装着粽子的小篮子。画面的另一边是挂着中国结的木质窗户,透过窗户可以看到湖面上的龙舟和大红灯笼等富有中国特色的物品。这幅以端午节为主题的封面插图,充分展现出传统文化元素,激发了学生对中华优秀传统文化的兴趣,促进了中华优秀传统文化的传承与弘扬。三、意义(一)传递正确的价值观念伴随社会经济的不断发展,部编版小学语文教材的编写也日益被重视,其中的教材插图更是成为传递正确价值观念的主要方式之一。这些形象化的插图充分传递了包括爱国精神、节约、勤奋、团结合作等价值观念,有助于帮助学生建立正确的世界观、人生观、价值观。[6]具体而言,教材的插图传递的观念如下:一是正确的人生观与价值观,如勤劳、诚实、尊重、节约、友爱等;二是积极向上的生活态度,这对学生身心健康发展具有重要意义;三是审美能力与人文修养,这有助于帮助学生深入理解文学作品的内涵,进一步培养学生的文化素养,提升审美能力。(二)促进学生思维发展部编版小学语文教材插图的核心意义在于促进学生思维发展。一方面,由于学生的知识储备量较低,针对学生对课程中较生疏、难懂的理论概念不能有效理解与吸收的问题,插图通过形象的图像表达,清晰展现理论知识点,帮助学生充分理解概念内涵,扩宽知识层面,激发想象能力;另一方面,教材插图以象征、比喻等表现形式,促使学生进一步加深对课程内容的印象,进而发展学生思维,提升学生的综合素养。(三)丰富教材内容近年来伴随教育改革的不断发展,国家日益重视小学教材的视觉体验。教师可以利用教材插图,将人文主题与语文元素融合起来,采用“双线组元”教学方式,对课程单元的学习内容重新编排,促使教材内容更加丰富。例如,在诗歌学习上,教师借助此类教学方式,通过形象的插图,让学生更加充分理解诗词的表达意境和所学习的内容。这种教学形式巧妙地使教材插图与教材内容双线呼应,既可以直观地展现插图想要表达的情境,又能激发学生的好奇心,增强学生对语文学习的参与度与投入感。(四)提升学生审美能力教材插图作为一种视觉语言表达形式,具备强烈的艺术表现力。学生可通过欣赏与分析插图内容,提高对美的感知力和理解力,进而提升审美能力。教材插图具有多种展现类型,如摄影、绘画等,学生通过阅读教材,可接触到丰富的艺术表现形式,从而有效培养审美能力,提升艺术素养。同时,形象的图像可以充分吸引学生的注意力,丰富学生的阅读体验,激发学生的想象力与创新力,提升语文学习兴趣。四、应用策略(一)加强插图利用,支撑文言文学习在小学语文教学中,特别是在文言文教学中,教师积极引导学生掌握关键词句的内涵对促进学生充分理解文言文所表达的情感至关重要。教师可以将插图与课文合理、有效地结合起来,引导学生观察插图,从而充分理解图像表达的内涵,促进学生更加全面地掌握单元学习内容。这种教学方法不仅可以提升学生的思维发展能力,还能增强语文课堂教学的趣味性,提升课堂教学质量。例如,在四年级《精卫填海》的教学过程中,教师可在课程开始前让学生充分观察插图,以此为导入开始课堂教学。插图清晰地展示了课文中描述的情境,即“炎帝之少女,名曰女娃。女娃游于东海,溺而不返,故为精卫,常衔西山之木石,以堙于东海”的故事。教师引导学生观察插图,并提出第一个问题“课文的主题思想是什么”引发学生思考。学生通过观察插图、分析文章语句可知,这篇文章主要讲述了身为炎帝女儿的女娃来到东海游玩,不慎掉入海中未能返回陆地,最终变成一只精卫鸟,每天都会衔西山的石子与树枝飞到东海上空,决心将其填满的故事。随后,教师针对课文中的生字、组词等课程知识点进行详细讲解,并以小组形式让学生尝试翻译课文并结合注释用自己的话语讲述精卫填海的故事,加深对课文的理解和印象,这有助于学生正确、流利地朗读与背诵课文。在教学最后,教师给学生留下课后问题“还有哪些人物具有精卫填海精神”,进一步提高学生的创新能力与实践能力。由此可见,在教材插图的辅助下学习,学生可以充分感受到文言文的语言魅力,有效提升对文言文学习的兴趣。(二)结合插图情境,开展古诗词鉴赏大部分学生初次接触古诗词时并不能完全理解其创作背景,在古诗词教学过程中,教师需要运用有效、清晰的教学方式,提升学生对古诗词的学习效果。低年级教材中的每一首古诗词都配有合适的插图,通过观察插图,学生能够加深对古诗词创作背景、主要内容的了解。一方面,这有利于帮助学生厘清古诗词想要表达的意境与内涵;另一方面,也可以帮助学生充分理解古诗词的创作意图,进一步提升学生的阅读水平与审美能力,激发学生对古诗词的学习热情。例如,在二年级《登鹳雀楼》的教学中,教师可先利用课文插图引导学生观察,并通过运用互联网等多媒体教学资源为学生展现鹳雀楼雄伟、恢宏的气势,使学生感受到鹳雀楼的华丽气派及登上鹳雀楼所能看到的壮丽景观。之后,教师带领学生朗读诗词,讲解课文中的生字与组词,加深学生对诗词内涵的理解。随后,教师可以组织“带你去登鹳雀楼”的课堂活动,指导学生以小组形式进行角色扮演,引导学生思考“作为导游,如何介绍鹳雀楼的恢宏气派”等问题,加深学生对课文内容的了解,提高学生的语言组织能力。最后,学生自行朗读诗词,充分感受创作者的思想情感。在课程学习结束后,教师布置背诵诗词及翻译全文的课后作业,巩固学生对课程内容的学习。(三)创新运用插图,提高识字教学效果识字对低年级学生而言并非一项轻松的学习任务。为提高识字教学效果,教师需要运用有效、有针对性的教学形式引导学生学习生字。创新运用教材插图是一种有效形式,插图直观、形象的特点可吸引学生的注意力,引导学生观察插图画面。同时,教师还需对课程内容进行讲解,激发学生对识字学习的兴趣,提高学生对汉字的认知能力与思维能力,从而达成识字教学目标,提升课堂教学效率。例如,在一年级《口耳目》的教学中,教师可以创新利用课文插图,创设与课程内容相符的小故事,从而创造出新颖的启发式课堂识字教学环境。课前,教师可安排两名学生根据插图展开一段充满童趣的对话表演——少女正在花园中欣赏着美丽的鲜花,其中一个少女先用鼻子闻了闻鲜花,之后用手优雅地指着一朵盛开的花朵对另一个少女打招呼:“快看,这朵花开得真漂亮,而且还有一股淡淡的花香。”另一名少女顺势走过来与其一同欣赏鲜花并发出赞叹:“是呀,这花开得太美了,我的眼睛都看不过来了。”表演结束后,教师开始讲解课文中涉及五官的生字。以对话作为课程开场的方式,能够促进学生对教学内容的深入理解,提升学生的学习效果。(四)合理运用插图,提升拼音教学质量拼音作为小学语文的基础性课程,具有工具性等特征。然而,由于拼音学习的难度较大,对学生的要求较高,学生往往容易产生对拼音学习的厌烦心理,丧失对拼音的学习兴趣,从而影响小学语文拼音教学质量。为解决这一问题,一年级教材中每一节拼音课程都配有对应的插图,用以激发学生的学习兴趣。因此,教师需要有效发挥教材插图的实际作用,创新、合理运用教材插图作为拼音教学的辅助工具,提高拼音课堂教学质量,促进学生全面掌握拼音知识。例如,在教学“a”“o”“e”时,教师可以带领学生共同观察课文插图,如美丽的鲜花、可爱的小女孩、翠绿的草地以及清晨的村庄与小动物等。随后,教师引导学生注意插图中小女孩口腔的状态,并询问:“你们知道她在说什么吗?谁可以来模仿一下呢?”当有学生举手站起来模仿图中女孩的说话形态后,教师示范发音,并讲解“a”的发声方法及课文中其他拼音的知识点。值得注意的是,在讲解每个拼音时,教师都要先进行示范发音,并且将每个拼音与插图中的情形进行对应讲解,以便帮助学生创建插图与拼音的密切关联,进而提升拼音教学的趣味性,促使学生既可以感受课堂教学的轻松氛围,又能够全面掌握课程知识点。(五)巧用插图,辅助作文教学部编版小学语文教材插图对小学作文教学具有辅助作用。教师需要巧用教材插图,提高小学作文教学质量。部编版小学语文教材中的作文写作类型主要以看图说话为主要形式,通过观察与想象相结合的方式,锻炼学生的想象力与观察力。例如,三年级下册的封面是一个作文教学的素材。一方面,该插图呈现了丰富的层次感,教师在指导学生作文写作之前引导学生运用由远到近、由上到下或由局部到整体的观察法认真观察插图。可以看到,插图上有一位奶奶在教男孩与女孩包粽子,教师引导学生仔细观察人物的神态、动作以及穿着等细节信息,这些都将成为学生写作的丰富素材。认真观察插图有助于锻炼学生的观察能力,提升学生的作文写作质量。另一方面,单一的插图只是一幅静态图片,教师在引导学生观察插图时,需要指导学生合理展开想象,让插图变得生动起来,以此培养学生的想象力。学生通过观察插图上的