互联网+模式下幼儿早期阅读中家园深度合作的现状研究 论文

互联网+背景下幼儿早期阅读中家园深度合作的现状研究【内容摘要】通过对互联网+背景下幼儿早期阅读中家园深度合作的现状调查，发现亲子阅读时间及频率不稳定；亲子阅读形式随意，阅读氛围不浓厚；亲子阅读目的功力化，阅读质量不高等问题。提出了相关建议：1.实施“伴读计划”，养成亲子阅读好习惯；2.利用“好书推荐”，丰富亲子阅读资源；3.打造“温馨书屋”，浓厚亲子阅读氛围；4.搭建“微故事平台”，展示亲子阅读成果；5.开展“读书会”，提升教师的阅读素养。【关键词】互联网+早期阅读家园合作现状研究一场疫情让线上家园合作成为支持儿童学习与发展的主要方式，充分发挥移动互联网在幼儿早期阅读中的作用，引导家长充分利用手机、ipad等信息媒介，探索亲子阅读的新方式，从而调动家长对幼儿早期阅读的重视和反思。本研究旨在了解“互联网+模式下幼儿早期阅读中家园深度合作的现状”，为开展指导工作提供参考，也为相关研究提供理论依据。一、研究设计（一）研究对象：研究以集团内幼儿家长、教师为对象，共调查幼儿家长331人、教师11人，并抽取部分家长和教师进行访谈。研究方法：研究主要采用调查研究法与访谈法。运用问卷星发放“亲子阅读情况”调查问卷，问卷采用选择题和填空题，选择题主要包括亲子阅读的态度、亲子阅读的方式方法、亲子阅读的实施过程等内容，填空题分别是“您孩子最喜欢看的书是什么？请列举五本”“您希望幼儿园在早期阅读中做哪些工作？”。相关问卷数据运用spss进行统计，并进行方差分析、卡方检验、非参数检验及相关性分析。二、研究结果与分析（一）家庭亲子阅读的基本情况1.亲子阅读时间及频率不稳定图1每周亲子阅读的频率调查结果显示:89.12%的家长在观念上认为“亲子阅读”很重要，同时92.75%的家长在3岁之前就已经开始了亲子阅读活动.但是，只有29.61%的家庭能够每天陪孩子阅读，56.8%的家庭每周3-5次，9.97%的家庭每周1次，还有3.63%的家庭一周不足一次。在亲子阅读频率方面，调查数据显示间隔大、持续性、稳定性弱，这与家长的文化程度成正比，家长学历越高越重视亲子阅读，陪伴的时间也会偏多，有固定的阅读时间，逐渐养成良好的亲子阅读习惯。2.亲子阅读形式随意，阅读氛围不浓厚图2亲子阅读的地点图3家中拥有幼儿图书的数量调查数据显示，仅有3.93%的家庭在书房开展亲子阅读，37.46%的家庭没有固定的亲子阅读地点，46.22%的家庭是在床上进行睡前阅读。32.63%的家中幼儿的图书数量为50本以上，4.23%的家庭中书籍10本以内。家庭拥有图书的数量与儿童能力之间存在较高的正相关，可以较大程度上解释儿童阅读能力的个体差异。在访谈中，我们发现多数家庭没有专门的小书架，书籍是随处乱放，家庭阅读氛围不浓厚。阅读是孩子们最喜欢的活动之一，它是孩子经验的重要来源，培养阅读习惯对孩子们一生都很重要。3.亲子阅读目的功力化，阅读质量不高从目前的调查样本中，尚未发现有计划开展亲子阅读的家庭，阅读是一个人依靠头脑中的原有知识，积极主动地获取信息，从图画和文字中建构意义的过程。64.66%的家庭在选择亲子阅读书籍时，主要是学校的要求或市面流行的材料，对于孩子的原有经验不了解、阅读目的尚不明确。因此，在亲子阅读中部分家长反应孩子注意力不集中，对阅读没兴趣等问题。在列举幼儿最喜欢的书籍中，34%的家长空白未填，66%的家长填写书名，能够列举出5本书籍的家长不到一半。从填写的书名中我们发现，56%的书籍是科普百科类的，如《十万个为什么》《唐诗300首》《三字经》等；《安徒生童话》《寓言故事》等童话寓言类的书籍占到32%，关于心理情绪、品格养成等绘本较少提及。在“您希望幼儿园在早期阅读中做哪些工作中？”调查中，主要有两种意见，第一：希望幼儿园能够带孩子们“认识汉字，会复述故事内容”，将“阅读=识字”；个别家长觉得“他已经可以自主阅读，不需要我陪伴了”，陪伴阅读是家长一个重要责任，片面理解“亲子阅读”的概念；第二：希望幼儿园能够“制定亲子阅读计划，帮助家长学会亲子阅读方法”。搭建平台、提供机会，让孩子们多听、多读、多表达。（二）教师指导亲子阅读的态度及做法教师是指导亲子阅读的主要实施者，通过开展访谈调查，对教师指导家长开展亲子阅读的现状有所了解。访谈中教师对指导幼儿亲子阅读都持肯定态度，均具有一定的教育意识。班级开设阅读区，利用餐前准备环节，开展“故事小达人”比赛等活动。但是教师们对于如何分层次指导亲子阅读有困惑，要通过怎样有效的途径提高亲子阅读质量难度很大，往往只顾及到全班幼儿群体的共同需要，忽视照顾个别幼儿独特发展的特征。互联网+背景下幼儿早期阅读中家园深度合作的建议国务院总理李克强在2015年的政府工作报告中提出：“倡导全民阅读，建设书香社会”。各城市掀起了一股读书热潮，利用“阅读推广人”、“漂流书屋”、“悠贝、艾妮亲子绘本馆”等多种方式营造书香氛围，幼儿园早期阅读的研究正以前所未有的速度蓬勃发展。目前从早期阅读形式中参与的对象类型上，总体可分为独立阅读、同伴共读、师生共读、亲子阅读四种形式。其中亲子阅读的指导需要家长、教师、幼儿三者之间相互关联，三者之间需要交叉渗透式互动。新媒体又具有取材范围广泛、传递及时便捷、呈现方式立体直观、沟通突破时空等特点，在家园共育中具有极大的优势。因此，构建以幼儿为中心的多渠道网络沟通平台，为早期阅读中家园共育提供更为广阔的发展空间，利用现代媒介技术开展微课、伴读计划、绘本领读、网络共读等活动，建构多维整合的早期阅读教育，实现家园一体化，推进亲子阅读的深入研究。（一）实施“伴读计划”，养成亲子阅读好习惯针对家长们对于亲子阅读的理解误区及需求，可以利用小微课、视频直播课，详细介绍亲子阅读计划的制定、阅读的策略等内容，进行现场答疑。视频直播可以反复听，不受时间、地点限制，同时利用“21天伴读计划”，结合不同年龄段，选取适龄的10本经典绘本，分别从“作者情况”“内容介绍”“绘本价值”“亲子共读指导”以及“互动游戏”等方面，深度指导并全面解析亲子阅读的正确打开方式。为确保活动的覆盖面及效果，可以通过“全体教师齐参与，优选出适合每个年龄段伴读的10本绘本”，如小班《小蛇散步》、中班《小老鼠和大老虎》、大班《我讨厌书》等内容，在绘本领读中，应遵循循序渐进的原则，第一步“以图为主的绘本”，第二步“车轱辘故事”绘本，第三步“故事性强的绘本”，第四步“黑白绘本”[1]。利用绘本领读者比赛，选拔出一批优秀的“绘本领读人”，并录制绘本伴读音频，如绘本解析、共读指导以及故事音频等。在做好前期准备工作后，通过建立“21天伴读微信群”，每天于固定时间发布领读绘本音频，鼓励家长们每天坚持在朋友圈打卡，图文并茂地标明“21天亲子阅读打卡第×天”，坚持打卡到第21天。鼓励每个家庭详细记录每天共读的感受，定期挑选优秀感想进行展示。活动结束后，召开总结交流展示会。邀请参与度较高的家长参加全园的交流分享会，并对优秀共读家庭颁发奖状，初步养成亲子阅读的好习惯。（二）利用“好书推荐”，丰富亲子阅读资源在江苏省幼儿园课程游戏化改革的第二步支架：“改造我们的专业知识和能力结构”支架2中，强调幼儿园课程资源的丰富，其中包括绘本阅读资源。借助教研组初选、年级组细选、班级精选的方式，为家长提供优质、适宜的阅读资源包。如：关于季节、节日等不同维度列出清单。各年级组在集体课程审议中再进行有针对性的选择，综合绘本的内容及表现形式，每周制作一期图文并茂的“好书推荐”PPT，发送到家长群里，班级各区域也提供相关阅读书籍。如：中班组在《春天来了》主题课程审议时，审议通过第六周绘本推荐《14只老鼠去春游》，课件中详细介绍“内容简介”“推荐理由”及“绘本内页展示”，以“春天来了，小朋友们和爸爸妈妈一起去春游吧！”为结束语。在亲子共读过“融自然之美与亲情之爱”经典绘本后，再一起到大自然中踏青寻春、郊外游戏，让孩子们更亲近自然、热爱自然，充分体现多元阅读的理念。阅读是孩子经验的重要来源，培养良好的阅读习惯会让孩子们一生受益。班级各区域投放的阅读资源也结合当下的主题进行针对性地投放。除了阅读区投放《14只老鼠去春游》，科学区投放《好饿的毛毛虫》，孩子们可以了解毛毛虫变蝴蝶的奇妙；走廊里开展“风筝博览会”，美工区里投放了《放风筝》，书中不但展示了风筝的制作技艺，了解中国各地风筝的特色，还可以动手做风筝，让阅读中的经验得到延伸、利用。每逢寒、暑假，利用微信公众号推送“好书推荐”，在新冠疫情严重不能返园的特殊时期，共推送58期“宅家有方”内容，内容涵盖科学育儿及亲子阅读等多方面内容，提供适合亲子阅读的素材，提高亲子陪伴的质量。同时，各班级每周五举行“图书漂流”活动，有效丰富亲子阅读资源。（三）打造“温馨书屋”，浓厚亲子阅读氛围当我们置身在图书馆里，无论大人还是孩子，都会情不自禁地沉下心来翻书看，这就是环境的魅力。如果家里正好有书房，我们就把它充分利用起来；如果没有，我们可以把客厅的电视墙改装成书柜墙，再放上一张全家人都能一起阅读的大桌子[2]。特别是大班入学准备中阅读是一个很重要的习惯，幼儿园和家庭要合力解决怎么能让孩子安心阅读的问题。提供一个独立的书架，把选书的权利交给孩子。他们会通过阅读一本书里的某一情节或者场景，甚至仅仅夹在书里做宣传的另一本书的书签，联想并引导自己到旁的书上去。书架，像这场骑鲸之旅的一个里程碑[3]。孩子会乐于享受你给他的权利。全家阅读的氛围，对孩子来说是最好的熏陶，能让我们的家庭关系变的更和谐、美好。每年幼儿园“阅读节”主题活动中，除了评比展示“书香家庭”“阅读之星”，还可以开展“晒晒我们的书屋”活动，以此推进家庭书屋的打造。（四）搭建“微故事平台”，展示亲子阅读成果语言领域目标有听、说、读、写，鼓励幼儿以多元表征方式去讲述绘本故事的主要内容、情节发展，锻炼幼儿的语言表达能力，将听、说、读活动结合起来，促进幼儿语言领域各类发展目标的更好达成。搭建“微故事平台”，举行幼儿园、班级不同层面的“故事小达人”比赛、“绘本故事角色表演游戏”区等活动，利用餐前、离园前等过渡环节，给孩子们提供展示的机会。教师录制活动视频发到班级群里，家长们也可以录音、拍视频等方式展示孩子们在家阅读表达情况，充分利用互联网平台，在记录孩子语言表达行为的同时，在家庭之间共享有趣的绘本故事。通过线上与线下表达与分享活动，达到相互促进的效果。除此之外，我们可以鼓励孩子们把幼儿园中随处可见的微景观，通过讲述“微故事”，录制并制作成二维码，手机扫码随时观看收听。还可以举行“故事妈妈进课堂”，有效的展示亲子阅读的成果。阅读渐成习惯，手不释卷亦成自然，经验的提升会相伴而来。（五）开展“读书会”，提升教师的阅读素养自课程游戏化实施以来，读书成为教师专业发展的重要途径。利用“读书会”共读专业书籍，分层次选读个人喜欢的书籍，教师节送书等方式带动教师自主阅读，定期分享阅读成果。在教师阅读中秉承三个原则：1.由易到难，由浅入深，由自己喜欢的开始；2.由身边入手、由问题追问，由为解决问题开始；3.由某个领域，由某个感兴趣的角度，由一个视角开始。移动互联网时代相比于电脑互联网时代，具有显著的特征：碎片化、网络社交、个体自由经营、共享经济。关于阅读、讲故事方面的微信公众号也给我们提供了很多学习资源，如“第二书房阅读空间”“凯叔讲故事”等，利用业务学习时间带领教师们学习，同时将这些优秀资源推送给家长们共享，共同提升阅读素养。“互联网＋”中“＋”的意思是“融合”，即互联网融合了某行业。融合的程度取决于行业经营者对于互联网的理解程度和投入程度。在亲子阅读中，利用互联网+的优势