浅谈小学语文古诗教学读之情味 论文

浅谈小学语文古诗教学读之情味内容摘要：古诗魅力亘的永恒，在于她幽深的意趣，别致的格式，还有旷古悠远的诵读。古诗的生命力在于吟诵，俗语有云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这充分说明了诵读古诗的重要性。小学生所要求掌握的古诗文语言十分简洁，五言绝句只有短短的二十个字。古典诗词是中华文学的瑰宝，在高中语文课堂，她是高中学生争分夺名的重点，在初中课堂，她也是初中语文教师教学的重点，读品感悟，五不要精通。那小学语文课堂，又要侧重哪些呢？2015年修订版《新课标》对于古诗文的要求是“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。同时《语文新课标》指出：儿童诵读古诗文是学习语文的重要组成部分，可以全面提高他们的语文素养，为他们未来的发展打好基础。所以笔者认为对于古诗教学，我们更应该把之放在诵读上。诵读也要讲究层次。读准、读美，读出情，读出趣。关键词：语文古诗朗读情味朗读的方法也有很多，这也是很多语文教师探讨交流的热点，那到底应该怎么扎实有效的开展诗歌朗读教学呢，笔者认为，朗读切不可囫囵吞枣，很多小学课堂关于朗读陷入一个盲点，认为朗读无外乎就是多读几遍，个别读，男女生赛读，分组读，齐读。这样下来对于一首诗也能读个四五遍了，也许更多了，也会背了，这样的古诗教学形式会让孩子们对古诗形成一个固有的概念了，古诗就是读，最终背出来就可以了，那我们追求的课程改革在哪里呢，我想说，朗读要有层次性，让孩子们就像爬山和爬楼一样，每一层次的提高，都能看到和感受到来自古典诗文的壮美和意趣。那什么叫层次？我认为最起码应该有这些内容：读出“原味”。这里笔者理解的“原味”即最初层次的朗读，即诗歌教学的第一层次，读流利、准确，朗朗上口。部编版语文的古诗文大都属于五言律诗或者绝句，诗句之间的对仗押韵之美读来节奏鲜明，朗朗上口。因此，初读一首诗，我一般都要求学生能借助字典或注释将字音读准。特别是对于古诗中的多音字和生僻字应多加关注。力争在课堂上做到人人能放声诵读，人人能读准字音，过好诵读第一关。诵读，是传统语文教学的宝贵经验。古诗的凝练，精致，要求我们认真地、仔细地读，在古诗文教学中把能熟练的、正确、流利的朗读作为阅读教学的第一个目标，也是第一课时的重点，课件读准是正式理解古诗文的一个前提，试想连读准诗文都做不到，何谈真正的古诗文的教学。二、读出“韵律味”。富有节奏美，这是古诗词的又一大特点。《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”因此在教学时，我一般在学生读准字音的基础上继续让学生自由诵读，让学生在反复诵读比较中体会诗词的停顿的处理，然后让学生通过听我的范读来划出节奏，如在教学《四时田园杂兴》这首古诗时，我首先让学生自由读熟，再通过听我的范读划出节奏的，大部分同学都能划出正确的节奏。可作如下停顿提示：梅子/金黄/杏子肥,麦花/雪白/菜花稀。日长/篱落/无人过,唯有/蜻蜓/蛱蝶飞。学生在读的时候可能会将字断开一字一顿地读，所以最后指导学生在读的时候应该要做到声断气相连，并告诉他们声断气相连是古诗所特有的特点，在读其它文章时并不能这么读。古诗的最美处，就是它的格律。格律，赋予了古诗颇深的文化内涵，低年级学生读古诗，我认为教师要舍得花大力气去教他们诵读，让他们享受古诗的格律美，让他们初步触摸到古诗的精髓。教学时，我没有要求学生一步到位读到什么程度，而是在他们的感悟中逐渐提高要求。首先读准、读通。其次，让学生掌握节奏，抓住重音，在诗画结合理解了诗意后，我告诉学生你现在就是大诗人范成大，当你来到美的乡村，你看到了什么景象，什么画面，再用心去发现、感受，为了让学生更深的感悟到诗的意境，我进行了范读，抓住古诗中的名句读出了轻重缓急，让学生找到与他们的区别，再练再读，很多学生远远超过了我的朗读水平，走进了诗中。我认为在本堂课中，创设诗意的、充满朗读的课堂就是我眼中的善美课堂!三、读出“趣味”。意趣，意韵是古诗朗读中潜在的情感语气，古诗文讲究的平仄就必须要读出来。读好平仄，表现好韵脚韵音等得以实现的。因此要让学生明白，朗读古诗要想读出诗歌的意韵美，首先要将平仄音读正确，否则就会损伤音节的谐和效果。其次要注意将各韵脚的音节读得正确中肯。朗读时对韵脚要恰当重读，非韵脚音读得轻缓一点儿，使上下句音节谐和对应，这样才能产生沁心感怀的韵味效果。此外，诗歌朗读介于读和唱之间的形式——吟诵，为了更好地表现出诗的韵味，朗读时不能太短促，要注重平长仄短，平生读得轻而缓，仄声读得重而急，如诗中的最后一句它的平仄声是：平仄平平仄仄平，在读的时候我就提醒同学们平生要读得轻而缓，仄声要读得重而急；只有注重平仄才能从整体上表现出古诗回环起伏、委婉动听的音韵美。四、读“情味”。要引导学生读出诗境，首先应帮助学生获得更多有关诗歌的背景资料，这才可能进入诗人的内心世界。对于小学生来说，知识积累较少，阅历层次较低，一首新诗的背景往往需要老师在讲新课前作一番简明扼要的介绍。这样做，不仅有助于激发学生学习的兴趣，而且也交给了学生一把进入诗的艺术境界的钥匙。例如在教学《望庐山瀑布》时，为帮助学生进入诗的意境，我在读前先介绍：这首诗一般认为是公元725年（唐玄宗开元十三年）前后李白出游金陵途中初游庐山时所作，反映诗人对祖国大好河山的热爱。当课刚开始的时候，我给学生创设了一个有趣的情景介绍了李白：李白是浪漫主义诗人，被称为“诗仙”。他很爱旅游，游遍了祖国的山山水水，他还有个习惯，就是喜欢把游的地方用诗歌的形式记录下来。一日，李白背着行囊来到一个地方，只一会儿工夫，他就决定留在这个地方隐居不走了，是什么吸引了李白呢?接着就出示诗题《望庐山瀑布》这首诗让学生进行初读。唐诗是中华文明的瑰宝，庐山是驰名中外的胜地。对于这篇音韵和谐、用词精练、意境简言难表的古诗来说，如果充分放手让学生自读自悟，那么学生在感悟上还是有一定难度。因此，我先“扶”着学生从关键字词入手理解，再“放手”让学生整体感悟，以此收到事半功倍的效果。我从“疑”字入手，着重让学生体会诗人的如痴如醉的情感，从侧面感受到瀑布的形态美，并且使他们真正溶进古诗中，溶进意境中，感受到诗人激越的创作情绪。然后让学生通过朗读体现自己的情感、感悟，最后发展到激情吟诵，达到熟读成诵的传统要求，用“诵”这种亘古不变的艺术形式再现诗人若干年前的“情”。诗歌教学是语文教学的重点，低语诗歌教学更是开启学生对于认识古典文化的一扇启蒙的窗，当孩子们琅琅诵读着《锄禾》《悯农》……那一遍遍，一声声，纯真悦耳，从磕磕绊绊地到怡神自得，娓娓背出时，老师是幸福的，当感受到农民的辛苦，感受到祖国大好河山时，老师是欣慰的。诵读是语文阅读教学的重中之重，以读代讲，以读悟情更是新课标改革的一个重点，语文课堂就应该是书声琅琅的课堂，古典诗词更要侧重读，相对于老师填鸭式的串讲枯燥的字词，句意，还是让诗词教学的课堂回到