从苦难中开出永不凋谢的花 -《春望》《石壕吏》《茅屋为秋风所破歌》群诗整合教学

从苦难中开出永不凋谢的花——《春望》《石壕吏》《茅屋为秋风所破歌》群诗整合教学从苦难中开出永不凋谢的花——《春望》《石壕吏》《茅屋为秋风所破歌》群诗整合教学

一、简介导入

师：有人说啊，李白是唐朝的浪漫魅力，那么杜甫就是历史和人生的真实写照，对于杜甫，同学们一定是非常熟悉的，老师想请一位同学为我们介绍一下杜甫，哪位同学来试一下？

生：杜甫是唐朝伟大的现实主义诗人。

生：他的诗歌即被公认为“诗史”，诗人本人也被看作一代诗宗，被尊为“诗圣”。

师：很好，我们来一起看一下诗人的简介。读完简介，感觉好像还少了点什么，是什么呢？

杜甫，字子美，他在诗中自称少陵野老，后人称他为杜少陵。他是唐朝伟大的现实主义诗人，诗风

“沉郁顿挫"。他的诗作存1400多首，真实深刻地反映了“安史之乱”前后唐代社会由盛而衰的真实历史面貌。自唐以来，他的诗歌即被公认为“诗史”，诗人本人也被看作一代诗宗，被尊为“诗圣”。

生：诗人。

师：对的，少了诗人的形象图片，那么我们就把这个形象给他补上吧，请大家试着来在脑海中勾勒出杜甫的样貌，并且用语言表达出来，谁来说一说呢？可以举手回答。如果没有头绪的话，可以跟着老师的思路来，比如他的年龄是，他的身形是，他的表情是？他头发的颜色等等。

生：我印象中的杜甫是忧国忧民的，苍老的，他总是皱着眉头，好像脸上不会有笑容，感觉像是个老者的样子……

（投影：忧国忧民的诗人、总是皱着眉头……）

师：讲的都很好，（展示图片）同学们，这是老师从网上找的一些有关于杜甫的图片，大家看一看哪一个最贴合我们刚才所讨论的那个杜甫的形象啊？

生：第二个。

师：为什么是第二个呢，其他图片哪里不符合呢？

生：第一张图片的神情看不出悲苦，第三张太萌了，不像。最后一张太帅气了。

师：杜甫就不能帅气了是吗？

生（笑）：那就不像了。

师：好的，那让我们把第二张图片给它加到资料里面去，这样呢，诗人的简介就完成了。不过老师很好奇，为什么杜甫在我们的心目中是这样的一个形象呢？请两个同学来给老师解答一下。

生：在我们学习过的诗人作品中感受出来的。

生：从以前上课时诗人的介绍中看到的。

师：确实，说到诗人的形象，老师又想到了那位被称为诗仙的李白，他在同学们心中是什么样子的呢？

生：帅气、潇洒、仙气飘飘、是个年轻的大帅哥。

师：可是李白的年纪比杜甫大啊。

生：啊，看不出来啊。

师：由此可见啊，艺术风格所投射的生命基调，会兑换成不同的年龄形象，而这种年龄形象，一定程度上也折射了作者的人生。这节课就让我们以诗作为桥梁，来一起感受杜甫的生命基调。齐读一下本节课的学习目标——

学习目标：

1.反复诵读，借助诗歌内容与背景，了解杜甫的生平经历。

2.整合求同，聚焦苦难，走进杜甫颠沛流离的一生，理解他“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜"的博爱胸怀。

3.打通生活，对苦难有更深刻的认识，并能正确对待人生的苦难。

二、初读课文，描摹苦难

师：现在请大家拿出讲义，自行朗读诗歌，读的时候请读准字音，读出节奏。运用舒缓的语速，沉郁的语气读三首诗，感受杜诗“沉郁顿挫”的特点。读出诗人的家国情怀。并且请大家认真思考，这三首诗在内容上有什么共同点呢？

春望－－杜甫

国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。

烽火连三月，家书抵万金。白头搔更短，浑欲不胜簪。

石壕吏

暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看。吏呼一何怒！妇啼一何苦。听妇前致词，三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣！室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。老妪力虽衰，请从吏夜归。急应河阳役，犹得备晨炊。夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明登前途，独与老翁别。

茅屋为秋风所破歌

八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。茅飞渡江洒江郊，高者挂罥长林梢，下者飘转沉塘坳。南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼，公然抱茅入竹去。唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息。

俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻？

安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！

师：这三首诗在内容上有什么共同点呢？）

生：诗歌的内容都比较悲苦。

师：是的，这几首诗的内容都是关于苦难的，那么这些文字的背后到底诉说了谁的苦难呢？

生：国家的苦难。

生：人民的苦难。

生：《茅屋为秋风所破歌》主要还写诗人自己的苦难。

师板书：苦难：国家、人民、诗人自己。

师：是的，在那个特殊的时代，苦难早已司空见惯，让我们一起来看一段视频，跟着杜甫来了解这些苦难背后的历史。（播放视频）一场战争，让一个国家彻底衰败，让黎民百姓流离失所，让无数家庭妻离子散，普通人的岁月静好，是多么脆弱，时代的一粒灰，落在一个人头上，就是一座山。了解完这段历史，让我们再次回到作品当中，你从诗中看到苦难了吗？你看到了什么呢？请按照这样的句式来回答。

你从诗中看到他们承受什么样的苦难了吗？你看到了什么呢？（提示：大胆想象，合理构建场景，场景结合环境）

（可以用这样句式来回答：我在《》中看到了苦难，在“________"一句中，我看到了……）生：（小组讨论）我在《春望》中看到了苦难，在“国破山河在，城春草木深”这一句中，我看到了昔日繁华的长安城中，如今物是人非、满目疮痍，茂盛的草木下掩盖着残破不堪的王朝。

师：春天应该是什么样的？

生：生机勃勃、万物复苏。

师：而现在呢？

生：战火弥漫、无数家庭破碎、曾经的盛唐不复存在。

师：面对国家的苦难，诗人此时是什么感受？

生：悲伤、忧愁。

师：程度不够深，家国不复仅仅是悲伤吗？换个程度更深的词语。

生：痛彻心扉、悲痛欲绝、痛不欲生。

师：很好，让我们一起带着这种沉痛的情感，诵读这首诗。

生读。

师：读的语速慢一点就是沉郁顿挫了吗？老师从朗读中听不出作者的情感，请大家用一分钟的时间，在讲义上标出你认为应该重读的字，然后我们再试一次。

生：（做记号）读。

师：很好，请同学们记住，每一首诗歌的背后都是一个真实的故事，我们要去做一个共情者，而不是一个看客，只有这样，你才能领略诗词的美。还有没有其他的诗句你们想说的？

生：我在《石壕吏》中看到了苦难，在“吏呼一何怒！妇啼一何苦"这一句中，我看到了夜晚的石壕村里，蛮横的差役打破了夜晚的宁静，推搡着一个老妇人远去。

师：差役为什么要夜晚来捉人？为什么要来捉人？

生：因为晚上大家都在休息，没有防备心，因为正常征兵没有人了，所以来捉人。

师：杜甫为什么没有出面阻止呢？

生：因为诗人也想要战争早点结束，所以他没有办法、也不能去阻止。

师：很好，现在我们已经讲到了两首诗了，还有一首有同学试试吗？

生：我在《茅屋为秋风所破歌》中看到了苦难，在“唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息”这一句中，我看到了秋风中，一个老人满脸愁容，充满了世间的无奈。

三、

再读课文，感受苦难

师：讲的很好，在这动乱的时代下，苦难就像人们脚下的土地一样，既厚重，又没有尽头。面对这些苦难，诗人做了些什么呢？

（投影：在这动乱的时代下，苦难就像人们脚下的土地一样，既厚重，又没有尽头。面对这些苦难，诗人做了些什么？（参考背景资料与诗句）在他的诗中我们感受到了什么样的情怀？）

生：他在奔波，在写诗，在为这个国家努力着。

师：是的，他在奔波，他在写诗，他在这为这个国家努力着，在他的诗中，我们感受到了什么样的情怀？

生：家国情怀。

生：忧国忧民。

师：哪一句最能集中体现了这种家国情怀呢？

生：安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！

师：老师觉得大家读的缺少感情，同学们来看看这段话中有几个感叹号？

生：两个。

师：感叹号的出现说明了什么？

生：诗人此处情感表达强烈。

师：诗人为谁产生如此大的情感波动呢？

生：国家、人民。

师：哦，有对国家的担忧，有对百姓的怜悯。可是，他好像把自己给忘了啊！诗人此时的境遇如何啊？

生：贫困潦倒、年老体衰…

师：自己都是这般遭遇了，但是！依旧心系家国，这就是我们的诗圣啊！诗中圣贤，当之无愧！让我们带着这种忧国忧民的情感，再读课文！

四、

以身为花，跳出苦难

师：读的非常好，同学们，余秋雨先生说，杜甫他面对国家的苦难、人民的苦难，他奔波游走，不顾自己的安危，只希望早日结束这种战乱。面对自己的苦难，他独自叹息，但仍旧把心中的祈愿留给这个国家，留给这片土地上正在受难的百姓。唯独，遗忘了自己。他为苍生大地投注了极大的关爱与同情。再小的村落，再穷的家庭，再苦的场面，都逃不过他的眼睛。他静静观看，细细倾听，常常叹息，默默流泪。

他无钱无力，很难给予具体帮助，能给的帮助就是这些眼泪和随之而来的笔墨。

杜甫他就像一粒种子，扎根在这片土地上，在苦难中汲取营养，最终开出了一朵永不凋谢的花，如果这个花朵有名字，那你认为它会叫什么呢？）

师：请同学们上黑板展示。（学生板书，画花朵。）

生：忧国忧民的花、永不停下脚步的精神之花。

师：同学们写的都非常好，人活一场，如果只考虑自己的喜乐，那这样人生太狭隘，能为他人做些什么，为这个世界留下些什么，才不枉此生。诗人顾城说：人可以生如蚁而美如神漫漫红尘中的我们，虽然如蝼蚁般渺小平凡，但我们的灵魂可以俊美如神。当年裘马轻狂的少年已然变成了垂垂暮者。每个人都会变老，但岁月能带走的只是皮相，带不走骨子里的优雅，更带不走灵魂中的芬芳。既然无法避免，那就坦然面对，把自己开成一朵鲜花，在人生的后半场，留给自己一份从容，留给世界一抹美丽。

杜甫用自己的生命写诗，他一生饱经风霜，饥寒交迫，但却从人生的苦难中，开出一朵永不凋谢的花，留给后人最温暖的启示。面对人生的苦难，你又会怎样做呢？请同学们拿起手中的笔，写出自己的想法。

生（分享小练笔）。

生1：我的人生当中，目前没有能被称为苦难的事情，但是会有大大小小的挫折，每当我面临这些挫折的时候，我都会勇敢面对，因为我知道，每当我克服了一个困难的时候，我就在成功的道路上又迈进了一步。

生2：我是一个比较怕麻烦的人，因此面对人生路上的艰难险阻时，我往往会选择逃避，或者说用一些更为简单的方式去规避困难，但是我也知道这样的方式不可取，上完这节课之后，我看到了一个熠熠生辉的灵魂，杜甫面对这样的人生苦难都勇敢的活出了自我，我今后的我也要努力向他看齐。

生3：我是一个乐天派，面对人生的苦难，我会积极面对，乐观对待人生路上的艰难险阻，我觉得只要态度上积极向上，什么样的困难总会过去的，俗话说人生没有迈不过去的坎，用微笑面对苦难，那么苦难总会多点甜度。

五、努力成长，静待花开

师：从杜甫的诗中，我们能读出人生的不易，更能读懂生命的坚韧，希望同学们也能珍惜每一个当下，用心地生活，进而从容面对苦难，磨砺出一种坚忍的高贵，开出永不凋谢的花！下课。

【教学反思】

这一次的培育站兼学校公开课，我选择的是古诗文整合教学，古诗文教学是初中教学的关键，同时也是中学生学习的难点，由于考试的需求，学生学习古诗文往往停留在背诵、默写层面，而忽视了古诗词中所承载的中华优秀文化以及蕴含的细腻而深刻的情感，因此，古诗文的教学需要创新，需要学生在掌握字词句之后的再理解和再创造，这样才能让古诗文学习达到形式和内容的统一。

我首次尝试了古诗文整合教学，一开始我对这种教学方式是一知半解的，但既然做了，就要把它做完。古诗文群文整合教学案例，偶然中看到了一篇文章，名为《从苦难中开出永不凋谢的花》，看完之后，我感受颇深，这篇文章写的就是关于杜甫的，课本当中就有杜甫的作品，再加上以前学习过的古诗文，一个框架就在我的脑海当中形成了。因此，我决定以苦难为中心，用花朵作为升华，完成这次教学。

在教学设计上，我决定摒弃常规的作者介绍方式，设想用杜甫的图像作为引子，让学生去说出自己心中的杜甫，在我的预设当中，他的形象应该是年老的，满面忧愁的，满头白发的，学生的想法也差不多，由作者的外貌去引出他作品当中所体现出来的艺术基调，让学生刚开始就有话可说，来减少他们的紧张感，因为我们班的孩子们没有上过语文的公开课，所以在这种场合下，他们会感到紧张，不敢答题比较拘谨。因此，只有打开了他们的话匣子，他们才敢说出自己的看法。从课堂交流情况来看，这个环节设计很成功。

接下来则是以作品入手，让学生说一说作品当中的共同点，引出“苦难”这个话题，之后再结合背景去理解古诗词。凡是有生命力的古诗词，都是诗人有感而发之作，诗所传达的思想主旨，无不与作者的平生、阅历、遭遇及他所处的时代的社会生活相关。因此要使学生正确理解古诗文的含义，就必须