人教版数学五年级上册《位置》教学设计

人教版数学五年级上册《位置》教学

设计

《人教版数学五年级上册《位置》教学设计》这是优

秀的教学设计文章，盼望可以对您的学习工作中带来

帮助！

【教学内容】教科书第15页例1、练一练，练习

三1〜3题。

【教学目标】

1.使学生在详细情境中相识列、行的含义，知道

确定第几列、第几行的规那么，初步理解数对的含义,

会用数对表示详细情境中物体的位置。

2.使学生阅历由详细的座位抽象成用列、行表示

的平面图的过程，提高抽象思维实力，开展空间观念。

3.使学生体验数学与生活的亲密联系，进一步增

加用数学的眼光视察生活的意识。

【教学重点】

使学生在详细情境中相识列、行的含义，知道确

定第几列、第几行的规那么，初步理解数对的含义,

会用数对表示详细情境中物体的位置。

【教学难点】结合生活情境，使学生体验确定位

置的重要性。

【教学打算】教学情境图、多媒体课件

【教学过程】

一、设境置疑，产生须要

1.课件出示：例1的情境图。

师：自从上学的第一天起先，老师就为我们支配

了位置，这里是某个班级的座位图，从图中你知道到

了什么?学生自由答复，老师赐予确定。

师：假如有个小挚友叫小军（课件演示），你能说

说他坐在哪里吗？

指名学生答复。

假如我们不知道小军的详细位置，听了刚刚同学

们的发言，能顺当地找到小军的位置吗？

你觉得用这样的方法描述小军的位置有什么缺

点?（不够清晰，比拟麻烦）

2.提示课题并板书。

师：用我们以前学习过的学问描述小军的位置,

显得不够标准或比拟麻烦。怎样才能正确、简明地说

出小军的位置呢？

这节课我们就来探究确定位置的方法。

二、逐步抽象，驾驭方法

L教学用数对表示位置。

出示自学方案：

(1)什么叫做歹U?什么叫做行？

(2)一般状况下，如何确定第几列?如何确定第几

行？

⑶请你举例说明怎样用数对来确定位置？

学生自学课本，同桌沟通探讨，全班汇报。

(2)(课件出示)抽象图。

假如把每个学生的座位用圆圈表示，每一行有几

个圈呢?一共要画几列呢？

沟通：图中的第1列在哪里?(课件演示第1列，

再依次演示第2歹U、第3歹U)

第1行呢?(课件演示第1行,再依次演示第2行、

第3行)

小军坐在第几列第几行呢？

同桌合作，一人指图中某个学生，另一个人说他

在第几列第几行?然后再交换角色练一练。

⑶用数对表示位置。

其实，小军坐在第4列第3行，在数学上可以用

数对来表示。

想一想：这个数对(4,3)表示什么意思?数对中的

4表示什么意思?3呢？

同桌一同学指抽象图中随意一个圈，让另一位同

学用数对表示。

2.完成练一练。

(1)学生在书上完成1、2题。

三、联系实际，加深理解

L用数对表示教室里的位置

(1)谈话：刚刚我们用数对很快确定了圆圈图上的

位置，那么在教室里，同学们的位置是在第几列第几

行，用数对怎样表示呢？

(2)明确教室里的列和行。

①假如站在老师的角度来视察同学们的位置，想

一想第1列应当在哪里?第5列在哪里?第8列呢？

②列我们已经清晰了，那第1行在哪里呢?第4

行呢？

③请第1列第1行的同学站起来。

⑶用数对确定位置。

①视察一下数学课代表的位置，看看是在第几列

第几行，用数对怎样表示?

②你的位置在第几列第几行，怎样用数对表示呢?

先自己想一想再告知你的同桌。

③猜同学：在我们教室里有个同学的位置用数对

表示是(3,4),猜一猜他是谁呀？

④猜好挚友：此时此刻你不用告知大家你的好挚

友是谁，你用数对把你好挚友的位置表示出来，

然后，通过用数对描述数学课代表位置、自己位

置的活动，以及依据数对猜同学、猜好挚友的活动，

让学生结合教室中的位置，进一步稳固对列、行和数

对的含义的相识。］

2.用数对表示装饰瓷砖的位置

细致视察这四块花色瓷砖的位置和表示的数对，

你发觉什么规律？

同一列的两块瓷砖，数对中的第一个数一样;

同一行的两块瓷砖，数对中的其次个数一样。

3.完成第3题。(课件出示)

(1)独立完成用数对表示每一块花砖的位置。

⑵在小组中沟通花砖位置的排列有什么规律？

⑶汇报沟通结果。

四、拓宽视野，提欢乐趣

1.介绍

(1)用经线和纬线确定地球上随意一点位置的方

法。

2.课外作业：

数对的学问在生活中的运用很广泛，有爱好的同

学课后可以