赏识教育在小学数学教学中的应用 论文

赏识教育在小学数学教学中的应用【内容摘要】在素质教育理念的影响下，赏识教育逐渐在小学数学课堂中体现出至关重要的作用。赏识教育是一种激励性的教育手段，赏识教育的核心在于平等地对待每一个学生。在小学数学的教学过程中，教育工作者面对的学生是“低龄”孩童，他们对于教育工作者给予的鼓励和称赞是毫无抵抗力的，积极肯定学生的学习行为，有利于增强学生的自信心，发掘学生的潜能，发展学生的思维能力，使学生在学习过程中快乐。赏识教育的应用有利于维护学生的自尊，建立良好的师生关系，激发学生的学习积极性，充分发挥学生的学习能力。本文阐述了赏识教育在数学教学中的作用。本文共有三个部分：第一部分：赏识教育概述；第二部分：小学数学教学中赏识教育的实施现状；第三部分：在小学数学教育中如何实施赏识教育。【关键词】赏识教育；小学教育；数学教育1.引言1.1研究背景在当今社会素质教育的背景下，教师为了升学仍然追求应试教育（又称填鸭式教育），将提升学生的应试能力作为主要目的，并且十分注重学生的考试成绩，而这样的教育理念与素质教育理念相背离。根据问卷调查的结果21%的教师更愿意选择应试教育。应试教育带来的压力是不容小觑的，尤其在小学教育阶段，应试教育带来的压力使得教育逐渐地脱离了生活，教师和家长把教育变成一种枷锁束缚孩子思维以及身心健康，独断、专行、体罚……甚至会有些孩子因此放弃生命。一张漂亮的成绩单成了父母的终极追求，成了学生之间攀比的工具，忽视了学生在其他方面的优点，长此以往，学生的成就感减弱，在课堂上逐渐变得不爱提问，学生的思维就不会得到良好的发展。求知本应该是快乐的，可是很多孩子却感受到了巨大的痛苦。在学校教育和家庭教育中，很多教育工作者和家长缺乏爱的表达和语言艺术，使得教育离美好、快乐越来越远，不利于孩子增强自信心和自尊心，可能会造成不良的后果。探究造成这些问题的原因，主要是因为教育工作者和家长没有从本质上认识学生，没有理解学生的真实想法。人性中本质的需求就有渴望得到赏识、尊重、理解和爱，就精神生命而言，每个学生都是为得到赏识而来到人世间。[1]因此，赏识教育逐渐出现在我们的视野当中，被看作是解决部分教育问题的方法之一。随着时代的发展，赏识教育逐渐成为了当今美好教育的必需品。1.2研究内容与方法1、研究内容本研究以教育学、心理学、社会学等知识体系作为相应的研究理论指导，从赏识教育出发，将赏识教育的基本内容和原则代入实际教学中进行操作和反思，选择小学数学课堂中赏识教育的运用为研究对象，为当今社会的教育实践提供了有效的方法。基于这样的方向，关键研究问题如下：（1）赏识教育的概述该部分对赏识教育的定义进行阐述，在综合国内外大多数学者的观点之后，综合概括抽象出本文赏识教育的含义与实质。借助国内外的一些基础，例如罗森塔尔效应、马斯洛需要层次理论、加德纳多元智能理论等等，对赏识教育的起源与发展进行论述。（2）小学数学教学中赏识教育的实施现状本部分对100位数学教师和126位学生进行问卷调查，对收回的有效问卷进行分析，通过数据对赏识教育的实施状况进行具体阐述。（3）在小学数学教育中如何实施赏识教育当前赏识教育在小学教育阶段有着非常广泛的运用，更加适合作为小学数学学科提升学生成就感的有效方式。本部分说明实施赏识教育要注意尊重学生、理解学生、信任学生、欣赏学生、激励学生、宽容学生。2、研究方法本文采取文献研究法、实践调查法、访谈法。（1）文献研究法：通过查阅文献，查找与赏识教育在小学数学中的应用有关的文献资料，对前人的研究结果进行总结与归纳，寻找其中可以为本文提供帮助的依据。（2）实践调查法：发放两份问卷，收回后进行数据分析，发现赏识教育在小学数学中存在的问题，并根据存在问题提供相应的解决措施，为小学数学教学提供一定的帮助，增强学生学习数学的成就感。（3）访谈法：本文关注赏识教育的实施状况，因此对学生、教师进行访谈，从侧面了解赏识教育的实施情况。针对数学学科，了解学生在数学课堂的现状。1.3研究目的与意义1、研究目的随着素质教育和新课改的深入推行，要求提高学生在教学中的主体地位，调动学生的积极性，以学生的发展为中心。对于小学生来说，要激发和调动学生的数学学习兴趣，就要根据小学生的特点开展教学，以促进教学有效性的提高，运用赏识激励教育，就是一种有效的方法。所谓赏识激励教育就是在教育教学中以表扬、激励与欣赏为主进行教育。2、研究意义从小学生的心理发展水平看，合理运用赏识教育，可以促进孩子身心健康发展，帮助学生树立自信，走向成功。小学生通常会因为得到教师的重视与肯定而感受到快乐，提高学生的学习信心。小学数学的学习较为枯燥，知识点环环相扣，学生在学习过程中容易产生厌烦的心理，将赏识教育引入课堂，能够很好地调动学生的积极性。小学教育阶段赏识教育的运用较为广泛，但也存在着一些误区，本文将详细予以概述，希望通过本文让更多的教育工作者和家长合理使用赏识教育，发掘学生的潜在能力，促进学生更好地发展。1。4现状分析近年来，不少教育者开始关注赏识教育。陈建敏研究了赏识教育对有视力障碍的孩子的帮助，盲生因为缺陷比一般学生更加自卑和腼腆，赏识教育可以帮助这些孩子建立自信心[3]。王正福表明赏识教育符合新课程改革的要求，在赏识教育的应用过程中，教育工作者对赏识要进行“饥饿营销”，保证赏识的高价值性，使学生在学习中处于一种兴奋的积极状态，从而使学生的学习效果得到最优化的状态。[14]齐翠兰提出进行赏识教育可以从课堂教学、批改作业、成绩评估中着手，为教育工作者提供了具体可行的实施手段。国外同样也有对赏识教育运用的调查，BehavioralDisorders中的一份调查就教师表扬率展开了初步的调查，明确表示在当地教师表扬率越高，学生的学习成果就越高，为本文提供了数据支持。值得注意的是，赏识教育的运用并不一定适用于所有学生，教育工作者应当要根据每个学生的实际情况有选择性的进行赏识教育。2.赏识教育概述2.1赏识教育的含义赏识，顾名思义就是赞赏，每个学生最迫切的需要就是渴望得到赏识，包括得到教育工作者的信任、尊重和鼓励等等。而这一切的根本就是热爱学生，因为热爱学生，教育工作者才会发掘每个学生的闪光点并包容每个学生的缺点。赏识教育是一个比较广泛的概念，综合收集与本文相关的文献的概念，赏识教育主要有以下几个观点：（1）赏识从本质上说是一种激励，能使学生获得自信，从而促进学生更好地发展[20]。（2）赏识教育主要是从正面肯定学生的学习行为，使学生在学习中处于兴奋的积极状态，从而使学生的学习效果得到最优化的状态[14]。（3）赏识教育是教孩子学说话和学走路的教育[21]。通过上述的观点，可以得出教育工作者通过对学生行为过程和结果的赏识，以强化孩子的行为，激发孩子的学习兴趣和动机，树立孩子的自信心，从而孩子走向成功。赏识教育大可以概括为：赏识教育是以学生为主体，在教育工作者热爱学生、尊重学生、理解学生的前提之下，在教学过程中，发现学生的闪光点，对学生正面的行为或优点给予肯定，激发学生的学习动机，发掘学生的潜在能力，帮助学生树立自信心，使得学生朝着教育工作者所期望的方向发展，在课内外提升学生幸福感的过程。2.2赏识教育的实质赏识教育的本质是一种尊重教育，因为这种教育的前提是教育者对学生个体差异的认可，并尊重他们，根据不同学生的实际情况进行分析，从而确保所有学生的学习水平都能得到提高[4]。赏识教育在教育过程中有着举足轻重的地位，其原因在于它是爱的教育，富有生命力，满足了孩子渴望得到赞赏和肯定的需求。赏识教育的实质就是热爱学生。赏识教育从字面意思来看，就是欣赏学生、表扬学生、夸奖学生……类似的词语还有很多，单从字面意思上理解，有些片面，赏识教育所包含的知识是很丰富的。众多的因素对教学过程存在正面影响，其中热爱学生、尊重学生是较为重要的因素，教育工作者对学生真诚的爱是教育工作者具有良好师德的体现，教育工作者的爱可以帮助学生形成一种积极的自我认知，促进学生们更好地发展自己的潜能，获得快乐和成功的体验。2.3赏识教育的起源赏识教育作为一种教育手段，并不是现代才产生的，世界上最早的教育专著《学记》中曾提及：“教也者，长善而救其者失也”。我国的教育学家陶行知、前苏联的苏霍姆林斯基也曾运用过这种教育方法。由此可见，赏识教育这种教育理念和手段是很早就存在了的。我国著名的教育学家陶行知先生是最早将赏识教育这一教育手段运用到学生的教育中的，目前人们所公认的赏识教育被认为是对陶行知教育理念的传承和发展。许多人都知道教育家陶行知先生“四块糖果”的故事，这个故事就体现了赏识教育的理念，虽然陶行知先生并没有正式提出赏识教育这一教育方式，但赏识教育一直蕴含在他的教育观念中。我国最早提出赏识教育并将其推广、实施的人是周弘，他的赏识教育方法是在培养自己的女儿时摸索出来的。不仅国内有关于赏识教育的理论，国外也有许多教育学家、心理学家提出过与赏识教育相关的观点，比如马斯洛需要层次原理、人本主义理论、罗森塔尔期望效应、加德纳的多元智能理论、行为主义强化理论等理论中也包含构成赏识教育的理论基础。从“赏识孩子”出发，充分肯定孩子的能力，树立孩子的自信心，从“赏识”的角度出发培养学生的成就感，促进形成学生的学习动机，达到好的学习效果的目的。2.4赏识教育的价值赏识教育之所以能够快速崛起，迅速推广，被越来越多的教育工作者和家长欣然接受，是因为赏识教育注重的是爱的教育，是人性化的教育。传统的师生观是以教师为中心，赏识教育将学生的主体性作为重点，是一种全新的教育模式，呼吁教育工作者重视学生主体性，使得学生成为教学的中心，进一步落实学生的主体地位，鼓励每个学生充满信心地发展，激发学生的主观能动性。赏识教育尊重生命价值。应试教育把孩子培养成了注重卷面分数的傀儡，这是应试教育的误区，这样的教育方式无法注重孩子的想象力，无法唤醒孩子的内在创造力。每个学生都是独立存在的个体，存在不同的优点，教师要在强化赏识意识的同时，锻炼自己观察、发现的能力，给予学生质性的赏识[7]。赏识教育是讲究平等精神的。在人性自由、平等、民主的精神熏陶下，赏识教育也合理吸收了这些精神内涵，赏识教育是对平等教育的另一种诠释和实现方法。3.小学数学教学中赏识教育的实施现状本文通过对地区的小学及教育机构发送问卷调查，涉及对赏识教学的了解程度、赏识教学的使用率、体罚、赏识教育的效果等方面的内容，接受调查的群体分别为教师和学生，回收教师有效问卷100份，学生有效问卷126份。并对各个学段的部分教师进行了抽样访谈，结果分析如下：3.1对部分小学数学教师的调查分析教师问卷调查的对象是小学数学教师，既包括在职教师，也包括机构教师，其中，3年内教龄的教师31人，3～5年教龄的教师31人，5～10年的教师20人，10年以上教龄的教师18人。为了分析教师对赏识教育的了解程度、是否能做到平等对待学生、赏识教育作用大小，将这3个题目设为评分制，具体如图所示：表SEQ表\*ARABIC1教师对赏识的认知调查表分数教师对赏识教育的了解程度教师是否能平等对待学生教师对赏识教育的作用的认识5十分了解完全能做到作用很大3一般有时能做到有帮助但作用甚微1不了解不能做到没有作用图SEQ图\*ARABIC1教师对赏识的认知由图1所述，在接受调查的教师中，仅有6%的人不了解赏识教育，95%的教师能做到平等对待学生，针对这一问题对各学段教师进行访谈，他们反映平等地对待学生才能赢得学生的喜欢；88%的教师认为赏识教育给学生带来的影响是积极的，但也有一部分教育工作者觉得将赏识教育理念引入课堂伴随着副作用——让孩子骄傲，所以在教学中采用多批评少表扬或不表扬的方式。赏识学生的本质因素就是爱学生，这就要求教师要接受学生的各种状态，包容学生的错误，保持宽容和理解，教师不可以因为学生在学习过程中有一些小瑕疵（如没有学习热情、不遵守学习纪律、不讲礼貌等）而放弃学生，因为学生有无限的潜能需要教育工作者发现，教师应激励学生努力奋斗，成就自己，促进学生身心全面发展，。所以教育工作者应该努力得将“赏识”、“欣赏”融入到日常教学过程中，加强与学生的交流。在小学数学的教育过程中，夸赞学生的学习行为，可以激发学生学习数学的兴趣，在教师对学生的行为结果表示肯定后，学生会产生学习数学所得到的成就感，激发学生学习数学的热情。目前地区的数学课堂中，教师对赏识教育的选择相对谨慎，大多数教师在课堂中得到较为精彩的回答时，会给予相应的赞赏。教师在课堂中应该平等对待每一位学生。图SEQ图\*ARABIC2不同教龄教师使用赏识教育频率人数由图2可知，不同教龄的教师在教学过程中使用赏识的频率是不同的，从图中信息可以得出，教龄较短的教师使用赏识频率较高。在素质教育的提倡下，赏识教育的使用频率逐渐提高，在调查人数中仅存在6%无使用率。在访谈中，有教师发现赏识教育对于学困生产生的教育影响较大，学困生在获得教师表扬时会更努力，因为在平时的教学过程中学困生获得赏识的次数较少。访谈过程中发现，赏识教育运用频率较高的班级的学习氛围比运用频率低的班级好，由此可见赏识教育对学习氛围的建立有着很大的作用。数学是一门比较抽象的学科，学生在从事较困难的数学学习工作时，鼓励性的语言会激发学生学习数学知识的兴趣，让学生体验数学带来的趣味性[16]。3.2对地区部分小学生的调查分析学生问卷回收共126份，为保证调查的有效性，排除男女生性别造成的误差，减小不同学段的孩子对于赏识理解的误差，应保证男女人数与学段人数所占比例相似，增加数据的可靠程度。图SEQ图\*ARABIC3学生在何时学习效率较高通过调查统计的数据可以发现，62.7%的学生在心情愉快时数学学习效率最高。学生带着愉悦的心情学习，既提升了教学效果又使得师生关系更加融洽，形成快乐的学习氛围，学生在学习过程中就能感觉到轻松、和谐。要想学生保持学习效率高的状态，即要使他们在学习过程中产生愉快的心情，这就要求教师在日常生活中经常了解学生，重视学生的每一次进步，合理赏识学生。学习效率对学生的学习成绩有很大的影响，在教学中教师要采取学生乐于接受的方式帮助学生提高学习效率，赏识无疑是最好的选择。图SEQ图\*ARABIC4学生是否渴望得到教师赏识仅有5.56%的学生对教师的赏识表示无所谓。通过赏识，学生获得成功的喜悦，让枯燥的教学变得生动，使得学生主动参与教学过程，营造一个较好的学习氛围。作为教师，赏识学生不仅只在学生考试成绩好的时候，更应该在平时的课堂教学中，只要学生在原有的基础上取得进步，老师就应该毫不吝啬的表达对他赏识。[9]班级中的学困生也是渴望得到赏识的，这就要求教师善于发现他们的闪光点，发掘他们的潜能，在教学过程中寻找合适的机会给予赏识，帮助他们树立自信，让他们体会到成功的喜悦，从而激发他们学习数学的动力，引导他们走向成功。4.在小学数学教育中如何实施赏识教育4.1小学数学教学实施赏识教育的重要性新课改的要求下，高效课堂需要赏识教育，每一名数学教师都应该利用赏识教育提高学生的自主参与意识，提高学生的自主合作探究能力[11]。所以赏识教育在小学数学教学活动中有着很重要的价值和作用。在学校教育和家庭教育中，很多教育工作者和家长缺乏爱的表达和语言艺术，使得教育离美好、快乐越来越远，不利于孩子增强自信心和自尊心，可能会造成不良的后果。探究造成这些问题的原因，主要是因为教育工作者和家长没有从本质上认识学生，没有理解学生的真实想法。赏识教育在小学数学教学过程中会产生良好的学习成果，不仅能激发出学生学生更高的学习参与度，而且能够很大程度上形成良好的学习认知。赏识是一种肯定和激励，加强教学活动中的赏识教育，可以为学生提供良好的学习环境和活跃的课堂氛围。在学生解决数学问题或完成操作内容时，教师给予适度的赏识有利于学生建立自信心，推动了实际教学质量的提高。多方面地运用赏识教育，能够引导学生形成较强的学习兴趣。还有一些教师会采取学生间相互表扬的方式，学生在互动的过程中，既是赏识的对象，又是赏识的主体，学生的积极性提高，形成某种约束力和动力，对于学生的数学学习有着极大的帮助。4.2实施赏识教育需要注意的方法1、因材施教，选择合适的赏识方式赏识要讲究针对性，尊重学生的个别差异性。学生的知识基础、理解能力、创造能力都是不同的，在进行赏识教育时，教师不能用同一个标准去衡量不同层次的学生[1]。对于学困生，在原有基础上有进步就值得被表扬。对于学习能力较好的学生，教师应该在他们解答出难度较大的问题时进行表扬，增长他们自信心的同时避免骄傲。教师在执行赏识教育时，要注意因材施教。2、适度的进行赏识教育赏识要适度，切记不能使学生对赏识产生依赖，一味的赏识容易使学生骄傲自满。赏识教育不是没有原则的让步和纵容，而是放手让学生在生活中得到磨砺，不仅要学会赏识自己，还要学会赏识他人。3、实施赏识教育需要注意的原则赏识教育的基本原则主要包括尊重学生、信任学生、理解学生、欣赏学生、激励学生、宽容学生。注意这些原则，赏识教育得以有效进行。尊重学生。尊重教育是赏识教育的内涵，要求教育工作者尊重学生的人格，注重学生的选择和意愿，重视孩子的生命价值和尊严，尊重学生的成长规律和学习能力的发展。信任学生。把学生培养成一个优秀的人才，第一步就是要信任学生，信任的同时，要注意不要控制学生。理解学生。理解学生的方法包括观察学生、学会倾听学生、从侧面了解学生。理解学生要求教育工作者在实施赏识教育时，要做到耐心细致地了解学生的行为表现和感受，走近学生，寻找学生的闪光点。欣赏学生。这一阶段的孩子是渴望得到欣赏的，欣赏需要具体的表达，讲究语言的艺术，欣赏的表达是丰富多样的，可以是语言表达，也可以是肢体语言，还可以是表情语言，运用时要根据具体的情况来选择表达方式，则可以达到最佳的效果。激励学生。激励学生要求教育工作者做到经常并及时地给予学生积极的肯定，激发学生的内在驱动力，正确运用表扬和奖励的同时，适当地运用批评和惩罚，促进学生的全面发展，也要注意避免学生对表扬和奖励形成依赖。宽容学生。教育工作者要在学生的错误中找出我们应当承担的责任，宽容不是包容，更加不是纵容，宽容学生的错误的目的是引导学生主动克服缺点并自觉改正错误。4.3实施赏识教育需要注意的几对关系赏识教育的实施过程中，可能存在许多误区，忽略了一些方面的问题，具体阐述如下：1、赏识与批评表扬是进行赏识教育最直接的方式，但是赏识教育并不是一味地表扬。赏识教育是针对很多家长和教师打压式教育的做法，提倡对于学生的教育要以赏识为主，但学生犯错误时，要给予严厉的批评。批评学生时一定要注意分寸，要保护学生的自尊心，批评一定要具体，目的是让学生纠正错误。2、赏识与挫折挫折教育是与赏识教育背离的两个概念。很多人认为在赏识教育中培养出来的孩子很难承受得住挫折和失败。其实要培养一个孩子的抗击挫折的能力，关键在于培养这个孩子的自信心。学生在遭遇挫折时，赏识教育提倡包容和爱，所以教师在教育过程中运用赏识时要注意培养学生的承受能力，使得学生在遇到挫折和困难时，可以从容不迫的面对。3、赏识与溺爱赏识教育的本质是热爱学生，但并不是溺爱的教育，因此要把握好爱的尺度，实施理性的教育。赏识教育提倡包容与理解，给予学生应该有的尊重和信任，指导并帮助学生主动积极的发展，满足学生对教师的期待和心理上的需求。赏识教育应该尊重与严格要求相统一。综上所述，赏识教育应该把握好教育的时机，赏识要及时，学生是独立的个体，因此教师应该因材施教，运用适当的赏识方法，要注意赏识与其他教育的结合使用。正确运用赏识教育，有利于激发学生的内动力，使学生保持一种积极的学习状态[1]。结语小学数学教育工作者在课堂教学的过程中运用赏识教育时，需要保证学生的学习热情，使学生更具积极性，帮助学生更好的进行数学学习。在利用赏识教育教学的过程中，教育工作者需要注意的是不能一味地赞赏学生的行为，使得赏识教育失去它本身的利用价值，要注意使用的频率。通过科学有效的手段将赏识教育合理的融入教学内容与教学环节中，保证学生更具学习兴趣，更有学习积极性，帮助学生更好的进行数学学习，降低学生对学习数学的恐惧，使得学生在数学学习中过程中获得成功的体验。希望通过本文的阅读，赏识教育的使用率能有一定的提升。本文采用的研究方法还是存在一定的不足，本文是通过问卷调查的方式对地区教师和学生对赏识教育的认识进行分析，本文中的样本容量偏小，研究方法较少，导致数据的代表性不强。【参考文献】[1]郭秀卿。小学数学教学中的赏识教育策略初探[J]。数学学习与研究，2019(12):157。[2]潘云。小学数学教学中的赏识教育策略[J]。数学学习与研究，2018(19):161。[3]陈建敏。赏识教育:引导盲生打开数学知识宝库的金钥匙[J]。中国教师，2017(S2):25。[4]徐晓颖。小学数学教学中的赏识教育策略[J]。学周刊，2018(02):48-49。[5]沈燕。赏识激励教育在小学数学