我国学前教育师幼互动的热点领域及趋势展望-基于CNKI可视化分析

III二、研究设计（一）研究目的本文研究的目标主要有以下几个方面：①通过可视化分析，可以对我国学前教育师幼互动的热点领域进行探索和发现。通过对大量数据的可视化呈现，可以发现不同时间段、不同地区或不同学前教育机构中师幼互动的研究重点和趋势，为相关研究提供指导和借鉴。②通过可视化分析，可以对学前教育师幼互动的效果进行评估和決策支持。通过对数据的可视化呈现，可以直观地了解师幼互动的效果和影响，为教育决策者提供科学依据，以改进和优化学前教育的师幼互动策略和方法。（二）研究意义1.理论意义研究学前教育师幼互动的理论意义在于深化对师幼互动的理解。通过对师幼互动的研究，可以揭示师幼互动的本质、特点和影响因素，为学前教育提供理论基础和指导。其次就是探索师幼互动的影响机制，在通过深入研究师幼互动与儿童认知、语言、社交和情绪等方面的关系可以揭示师幼互动对儿童发展的具体影响路径和机制。最后则是促进学前教育的改进和创新。通过对师幼互动的研究，可以提供有关师幼互动策略和方法的指导，为学前教育实践提供理论支持，推动学前教育的发展和进步。2.实践意义研究学前教育师幼互动的实践意义在于提高教师的专业素养和教学质量。通过对师幼互动的研究，可以提高教师培训和支持的依据，帮助教师提高师幼互动的能力和水平，提升教学效果，同时还应该促进幼儿的全面发展。良好的师幼互动可以促进儿童的认知、语言、社交和情绪等多个方面的发展，为儿童的全面成长提供良好的环境和支持。最后一点需要幼儿家长参与进来，增加家长对师幼互动的认知和参与，通过宣传和教育，让家长了解师幼互动的重要性和影响，提供有关师幼互动的指导和建议，帮助家长更好地支持儿童的发展和学习。（三）研究方法1.可视化分析法论文将通过可视化分析方法，对我国学前教育师幼互动研究的热点领域进行探讨，并展望未来的趋势。通过分析参考文献中的研究综述和知识图谱，研究发现目前关于我国学前教育师幼互动的研究主要集中在幼儿园师幼互动、师幼互动质量、师幼互动的障碍与策略等方面。论文将进一步探讨这些热点领域的研究现状和趋势，并针对性地提出未来研究的方向和意义。2.文献研究法文献研究法主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法。通过文献研究法，在知网、万方等网站上查阅大量有关师幼互动方面的文献，进行筛选和整理资料、进行数据分析，得出相对应的结论。

三、我国师幼互动的基本研究概况（一）年份与发文数量统计分析在过去的十年中，学前教育师幼互动领域的研究整体呈现波浪式增长的，反映了社会对于优质学前教育的日益重视。本研究通过中国知网（CNKI）数据库以“师幼互动”为关键词的所有文献进行文献检索和可视化分析，旨在探讨我国学前教育师幼互动领域的发展热点和未来趋势。根据CNKI数据库的统计数据，具体来说，1998年仅有1篇论文聚焦于该领域，随后该领域论文发表量整体呈现递增趋势，直至2019年的206篇，达到发表的次高峰，2023年发表量高达255篇，是近30年来的发表高峰。这一变化不仅意味着学前教育领域研究的热度不断升高，也反映出学者们对师幼互动质量的关注日益增加。但期间发表量也面临着几次回跌，分别是由2007年的51篇到2008年的42篇、2012年的111篇到2013年的99篇以及2019年的206篇到2021年的156篇，这可能与当年学者的课题申报、征稿热点以及论文投递进度等多元因素有关。通过对年度发表文章数量的可视化分析，从折线图增长的斜率来看，可以明显观察到两个时间节点上的显著增长。首先，在2019年，文章数量比前一年增加了49篇，这可能与当年国家相关政策的出台和学前教育改革深化有关。其次，在2023年再次出现显著增长，这与社会对教育重要性认识的提高及研究资金的增加有直接关系。同时，中国知网CNKI数据库的大数据预测2024年该领域的发表量为226篇，会面临小幅度的回弹，详见图1内容。图1CNKI关于师幼互动的发文量趋势图此外，通过深入分析年度发表文章的主题和研究方向，发现师幼互动的研究主题从早期的师生互动策略和互动效果评估，逐渐扩展到互动过程中的情感交流、文化差异影响、科技应用等更为广泛和深入的议题。这一趋势显示了学前教育师幼互动研究领域的多元化和深化。通过对过去二十六年间我国学前教育师幼互动领域的分布主题进行统计分析，并绘制出了该研究领域的热点地图，笔者发现其研究主题日益多元化，详见图2。这一统计为探讨师幼互动在学前教育中的作用和意义提供了新的视角。图2CNKI关于师幼互动领域发表的论文主题分布图首先，主题分析显示，师幼互动研究可大致分为以下几个核心领域：幼儿园、区域活动、有效策略、策略研究、角色游戏、集体教学活动等等。有效策略作为研究的核心之一，主要关注教师如何通过各种方法和技巧与幼儿建立有效的互动，以促进幼儿的全面发展。角色游戏强调师幼间情感连接的重要性，研究如何通过积极的角色游戏来提升幼儿的社会能力。策略研究侧重于研究不同互动方式对幼儿学习成效的影响，旨在找出最有效的互动模式。集体教学活动探讨了教学活动背景对师幼互动模式和效果的影响，强调教学活动在教学过程中的重要性。随着时间的推移，研究主题也呈现出一定的演变趋势。早期研究多集中于互动策略和教学效果评估，而近年来随着科技的发展和文化多样性的增加，科技应用和文化差异影响成为了新的研究热点。此外，情感交流的研究也日益受到重视，反映了对幼儿情感和心理健康重要性认识的提升。未来，随着社会对学前教育质量的要求不断提高，该领域的研究将更加深入，更加注重实践应用和国际交流，为我国学前教育的发展提供有力的理论支持和实践指导。研究选取排在前十位的研究主题进行趋势可视化分析，详见下图图3。图3CNKI关于师幼互动领域发表的论文主题趋势比较图通过对我国学前教育师幼互动的主要主题分布进行系统的分析和总结，不仅可以发现该领域研究的核心内容和趋势变化，而且能够为未来研究提供方向，指明研究的深化和拓展路径。随着学前教育理论与实践的不断进步，师幼互动研究将继续向着更加多元化和深入化的方向发展，为促进幼儿全面和谐发展提供更加科学的理论支持和实践指导。（二）涉及学科与专业统计分析从专业的角度来看，学前教育师幼互动研究涉及的专业领域同样多元化。除了学前教育本专业之外，教育理论与教育管理、计算机软件及计算机应用、成人教育与特殊教育、高等教育、图书情报与数字图书馆、高等教育、音乐舞蹈、中等教育以及心理学等领域对师幼互动也有研究涉足，详见下图图4。其中，学前教育，成为发文量最多的学科，占据了研究文献总量的显著比例。教育理论与教育管理紧随其后，反映出师幼互动在促进幼儿心理发展和情感建设方面的重要作用。计算机软件及计算机应用的研究则关注师幼互动在不同社会文化背景下的表现和影响，揭示社会因素对教育过程的深远影响此外，随着科技的发展和教育理念的创新，信息科技、跨文化研究等新兴学科也开始关注学前教育师幼互动的相关议题。特别是随着信息技术的快速发展，教育技术专业中关于如何利用现代信息技术优化师幼互动、提高教育质量的研究逐渐增多。在教育理论与教育管理层面，幼儿教育理论与实践专业聚焦于师幼互动的策略、方法和效果评估，是实践指导性研究的主要来源。在心理学层面，幼儿心理健康专业则更多关注互动过程中的情感支持、认同感建立对幼儿心理发展的积极作用。这些领域的研究为传统师幼互动理论带来了新的视角和方法，拓宽了研究的深度和广度。图4CNKI关于师幼互动研究的学科分布图从其他领域的切入发展趋势来看，即对除学前教育以外的其他专业领域来看，中等教育是介入师幼互动最早的专业领域，从2000年开始就已经有了相关研究。高等教育、成人教育与特殊教育、心理学其次，分别开始于2002年、2004年和2005年，外国语言文字则在2007年后来居上，发表了2篇，但整体呈现稳定趋势。从增长波动浮动来看，高等教育整体呈现波浪式增长趋势，于2020年达到顶峰10篇，次年发表量即回落到4篇。于2009年介入的计算机软件及计算机应用领域，从开始的1篇，到2018年的5篇，再到2019年的7年，达到了近年来的发表顶点，从中不难窥见师幼互动的发展趋势，详见下图图5。图5CNKI关于师幼互动研究的其他学科介入趋势图总而言之，对我国学前教育师幼互动研究的学科和专业数据进行统计和分析，可以发现该研究领域呈现出多学科交叉和专业融合的特点，反映了师幼互动这一复杂现象被多角度、多层次地探讨，这种跨学科的融合不仅促进了学前教育研究领域的发展，也为解决实际教育问题提供了更加全面和深入的理论支持。未来，随着教育理论的不断深入和技术手段的不断创新，学前教育师幼互动的研究将进一步拓展新的学科领域和专业方向，为推动我国学前教育的质量提升和创新发展提供理论支撑和实践指导。这一分析有助于揭示该领域内学术研究的跨学科特点以及不同学科对师幼互动研究的贡献，从而为学前教育研究者提供未来研究方向的指导和启示。未来，随着教育研究的不断深入和社会对高质量学前教育需求的不断提高，预计会有更多的学科领域加入到师幼互动的研究中，进一步丰富和完善学前教育理论和实践。从宏观到微观，学前教育师幼互动的研究层次大体可划分为理论探索、实证研究和实践应用三个层面。理论探索层面的研究旨在构建和完善师幼互动的理论框架，分析师幼互动的本质特征、原理及其在幼儿发展中的作用。通过对CNKI数据库的分析发现，表明当前学者们在积极地探索和建立学前教育师幼互动的理论基础。实证研究层面则侧重于通过定量或定性的研究方法，收集和分析师幼互动现象，验证理论假设的正确性，揭示师幼互动与幼儿各方面发展之间的关系。本研究分析发现，近年来实证研究文献的数量呈上升趋势，这反映出研究者们正在通过更多的实际数据来深化对师幼互动影响的理解。实践应用层面的研究关注如何将师幼互动的理论知识和实证研究成果应用于教学实践中，以优化教育教学策略，提高教育质量。该层面的文献分布表明，学者们正致力于将研究成果转化为实践指导，促进学前教育现场的师幼互动质量。从研究层次层面而言，关于师幼互动的研究也呈现了多层次交叉的发展趋势。就数据而言，其中应用研究、开发研究分别以133篇和117篇的数值位于领先地位，但其中也不乏开发研究和业务研究交叉、学科教育教学研究、开发研究和管理研究交叉以及应用研究和业务研究交叉领域分布，详见图6。随着学前教育领域研究方法论的不断丰富和研究视角的不断拓展，预计会有更多的高质量研究成果涌现，为学前教育师幼互动的理论创新和实践改进提供有力支持。图6CNKI关于师幼互动研究的研究层次分布图（三）作者与作者合作网络分析通过对作者合作网络图进行分析，研究能够确定本领域的核心作者或学术团体，从而更深入地了解本学科在学术领域的机构分布和来源分类情况。根据图7的展示，我们可以根据节点的大小具体判断作者发表论文的数量，节点越大表示该作者发表论文的数量越多。而节点之间的连线则代表不同学者在该问题上的合作关系。其中节点最大的三个分别对应三本专著，分别是陈明向的《质的研究方法与社会科学研究》、华东师范大学比较教育研究所译著的《学会生存》和德国教育学家雅斯贝尔斯的《什么是教育》，均不收录于中国知网的期刊数据库之中。图7CNKI关于师幼互动研究的学者合作情况图从知网的收录情况上来看，节点最大，影响力最大的是来自东北师范大学心理学院的盖笑松，详见图7。其总发表量为187篇，总下载量为193631次，总被引量3692次，篇均被引数19.74次/篇，篇均下载数1035.46次/篇，研究领域聚焦在心理学、教育理论与教育管理和学前教育。其与王海英合作的论文《我国亲职教育的发展状况与推进策略》，于2006年发表于《东北师大学报》，被引频次最高，高达227次。同时，其与宋爱芬合作的《师幼互动质量干预课程设计及其实施效果》总下载量达3848次，借鉴了美国学者皮安塔及其研究团队提出的师幼互动质量模型，设计了聚焦教师的儿童中心信念、有效互动知识与策略的师幼互动质量干预课程,并对相应教师进行了短期追踪干预研究,在干预课程实施前、后及4个月后用课堂评估编码系统(CLASS)对两组教师的师幼互动质量进行了三次评定，证明了干预课程能够有效提高教师的师幼互动质量。从单篇的被引情况来看，其中节点最大的是来自华东师范大学的韩春红博士，其论文《上海市二级幼儿园师幼互动质量研究》，总下载量16476次，被引频次219次，位居师幼互动领域被引最高，该学者总发表量为39篇。图8CNKI中盖笑松的合作学者图谱从整体上看，由于作者们的研究领域并非单一领域，并不单独对师幼互动进行研究。因此从单一领域来看，学者们的研究合作相对比价分散，大体上看都是各自研究，没有明显的交叉。同时，每一个学者都有相对固定的合作学者，其关系或为同单位、同课题组同事，或为师生，由于联系上面的密切建立了相对稳固的合作关系。由师幼互动上升到整个学前教育领域甚至其他相关领域，学者们则心照不宣地趋向了一些学术热点研究，这些学术热点的确定一方面是由于时代的发展出现的一些新的行业态势，另一方面则是基于实际教学中的教学实践需求。一定程度上，在师幼互动领域，不同机构的学者应该加强联系合作，集思广益，对于未来该领域的研究大有裨益。此外，笔者在知网还发现，尽管关于师幼互动主题的会议论文知网仅收录了81篇。在学前教育学科的大多数领域，跨机构合作的学者多集中在会议论文领域，未来学者们可以通过相关会议建立更稳固密切的联系，加强在学术期刊论文发表方面的合作。

四、我国师幼互动研究热点与发展趋势分析（一）师幼互动关键词共现分析对于关键词共现的图谱分析，同样是节点越大的关键词共现频率越高，节点之间的连接线则代表着关键词之间的共现强度。由于总篇目较大，研究分阶段对师幼互动研究的关键词进行分析，共分为2015至今、2005年至2014年、1995年至2004年三个阶段，对比了不同时期学者对于师幼互动的研究倾向。1.1999年至2009年这一阶段共计在师幼互动领域共计发表61篇论文，基于这61篇论文的关键词共现分析。在师幼互动领域的61篇论文中，关键词共现频率较高的有师幼关系、教育指导纲要、幼儿活动、游戏活动、主体性、学习活动、活动环境等。这些关键词的频繁出现可能反映了学者们在这一阶段对于师幼互动的关注点和研究方向。师幼关系作为关键词出现了23次，这表明学者们对于师幼关系的研究非常关注。他们可能探索了师幼关系的形成、特点、影响因素以及对幼儿学习和发展的影响等方面的内容。教育指导纲要作为关键词出现了14次，这可能意味着学者们关注教育指导纲要对于师幼互动的指导和影响。他们可能研究了教育指导纲要中对于师幼互动的要求和标准，以及如何将教育指导纲要落实到实际教学中。幼儿活动和游戏活动作为关键词分别出现了15次和10次，这表明学者们关注幼儿活动和游戏活动在师幼互动中的作用和效果。他们可能探讨了幼儿活动和游戏活动对幼儿学习、发展和社交能力的促进作用，以及教师在活动中的角色和策略等。此外，关键词主体性、学习活动、活动环境等也频繁出现。这可能意味着学者们关注幼儿的主体性发展、学习活动的设计和实施，以及活动环境对师幼互动的影响等。另外，还有一些与师幼互动不直接相关的关键词，如机会均等、角色学习、创造性思维、习惯性思维、无意识问答、发散思维、现象探析、智力、认识偏差和语言输出等。这些关键词可能反映了学者们对于幼儿认知发展、思维方式、智力和语言等方面的关注。图9CNKI中1999年至2009年关于师幼互动领域的关键词互现情况通过以上对不同时期学者对于师幼互动研究的关键词分析，我们可以看到随着时间的推移，研究者们对于师幼互动的关注点和研究倾向发生了一定的变化。大体上呈现这样几个趋势:第一，年份越早，关键词越分散，即该领域研究随着年份增长具有趋同性。第二，年份越早，越关注儿童能力的培养和教学理论层面，近来的研究更关注一些应用实践。第三，随着时代的发展，一些新兴事物如数字教学等对师幼互动产生了显著影响，体现在关键词方面。从关注数字化技术的应用到关注情感互动和语言交流，再到关注教师角色和教学策略，这些变化反映了研究者们对于师幼互动的认识和理解的不断深化和扩展。2.2010年至2014年这一阶段共计在师幼互动领域共计发表94篇论文，基于这94篇论文的关键词共现分析。在师幼互动领域的94篇论文中，关键词共现频率较高的有师幼互动、教育指导纲要、游戏活动、教学活动、教育内容、主体性、美术活动、心理氛围等。这些关键词的频繁出现可能反映了学者们在这一阶段对于师幼互动的关注点和研究方向。师幼互动作为关键词出现了33次，这表明学者们对于师幼互动的研究非常关注。他们可能探索了不同类型的师幼互动、师幼互动的效果和影响，以及如何优化师幼互动等方面的内容。教育指导纲要作为关键词出现了17次，这可能意味着学者们关注教育指导纲要对于师幼互动的指导和影响。他们可能研究了教育指导纲要中对于师幼互动的要求和标准，以及如何将教育指导纲要落实到实际教学中。游戏活动和教学活动作为关键词分别出现了14次和12次，这表明学者们关注游戏和教学活动在师幼互动中的作用和效果。他们可能探讨了游戏活动和教学活动对幼儿学习和发展的促进作用，以及教师在游戏和教学活动中的角色和策略等。另外，还有一些与师幼互动不直接相关的关键词，如行为表现、告诉我、儿童观、活教育、教学行为和激趣等。这些关键词可能反映了学者们对于幼儿行为表现、儿童观念、教学行为和活教育等方面的关注。图10CNKI中2010年至2014年关于师幼互动领域的关键词互现情况3.2015至今这一阶段共计在师幼互动领域共计发表254篇论文，基于这254篇论文的关键词共现分析。师幼互动出现54次，幼儿教师出现45次，学前教育出现35次，幼儿园教师出现31次，集体教学活动出现29次，CLASS出现15次，集体活动、情感支持、弗兰德、有效性、早期阅读、等围绕师幼互动的关键词也频繁出现在该阶段。通过关键词共现分析，我们可以看出在这一阶段，学者们对于师幼互动的研究主要关注师幼互动的性质和效果、幼儿教师的角色和影响、集体教学活动的作用以及使用CLASS评估工具等。除了与师幼互动直接相关的关键词外，还有一些与之间接相关的关键词。尽管这些关键词的占比较小，但也反映出一些趋势，包括教育理念、幼儿园管理、幼儿园课程、幼儿科学、幼儿美术、美术活动和个案研究等。这些关键词的出现可能意味着在师幼互动研究领域，学者们也关注教育理念的影响、幼儿园管理和课程的发展、幼儿科学以及幼儿美术和美术活动的重要性。此外，个案研究也可能成为研究者们关注的一个方向，以深入探索师幼互动的个体差异和个案情况。图11CNKI中2015至今关于师幼互动领域的关键词互现情况、（二）师幼互动发展趋势分析1.数字化技术对师幼互动的影响：机会与挑战随着数字化技术的迅猛发展，它在教育领域的应用也日益广泛，对师幼互动产生了重要影响。数字化技术为师幼互动提供了更多机会，但同时也带来了一系列挑战。本文将就数字化技术对师幼互动的影响从机会与挑战两个方面进行论述。数字化技术为师幼互动创造了更多机会。通过数字化技术，教师可以利用多媒体资源、教育软件和在线平台等教育工具，丰富教学内容，使课堂变得更加生动有趣。例如，教师可以利用互动白板、教育游戏和虚拟实境等技术，创造出更具互动性和参与性的教学环境，激发幼儿的学习兴趣和积极性。此外，数字化技术还能提供个性化学习的机会，根据幼儿的不同学习需求和能力水平，量身定制教学内容，提高教学效果。然而，数字化技术也带来了一些挑战。首先，数字化技术的应用需要教师具备相应的技术能力和数字素养。教师需要掌握使用数字化工具的技能，了解教育软件的选择和运用，以及网络安全和隐私保护等方面的知识。同时，数字化技术的快速更新和变化也要求教师不断学习和更新自己的技能，以适应教育技术的发展。此外，数字化技术的应用也涉及到信息安全和数据隐私等问题，教师需要在保证教学质量的同时，合理运用数字化技术，确保幼儿的个人信息安全和隐私保护。因此，为了充分利用数字化技术的机会，教育者需要提供相关培训和支持，帮助教师提升数字化技术的应用能力和素养。同时，教育机构也需要制定相关政策和规范，确保数字化技术的合理应用和保障幼儿的信息安全。此外，研究者还需要进行相关研究，探索数字化技术在师幼互动中的最佳实践和有效策略，为教育实践提供指导和支持。2.多领域交叉师幼互动发展趋势：传统与融合师幼互动是教育领域的重要研究领域，涉及到教育学、心理学、社会学等多个学科。传统教育理论层面的研究和多学科、定量定性多方法的相关研究共同存在。本文将从传统与融合两个方面来论述多领域交叉师幼互动发展趋势。首先，传统教育理论层面的研究对师幼互动的发展起到了重要作用。通过对教育理论的研究，我们可以了解到师幼互动的基本原理和重要概念。传统教育理论的研究可帮助我们理解教师和幼儿之间的互动方式、教学策略以及教育目标的实现。同时，传统教育理论也为师幼互动的实践提供了指导和框架，为教育者提供了一些有效的教学方法和策略。例如，“文化对师幼互动的影响”考虑到中国多元的文化和社会背景，这一研究领域关注不同文化和家庭背景下师幼互动模式的差异，以及这些差异对幼儿发展的影响。通过知网检索“文化和社会对师幼互动的影响”174篇相关文章。图12CNKI中文化对师幼互动的影响文献发表趋向然而，师幼互动的研究需要跨越多个学科领域，并采用多学科、定量定性多方法的研究方法。多学科的研究可以从不同的学科角度探索师幼互动的各个方面，例如心理学可以研究师幼之间的情绪互动，社会学可以研究师幼之间的社会关系，教育学可以探索师幼之间的教学策略等。同时，定量定性多方法的研究可以采用不同的数据收集和分析方法，深入理解师幼互动的复杂性和多样性。结论随着对学前教育重要性认识的提升以及国家相关政策和指导的进一步落实，我国学前教育师幼互动领域的研究持续保持高度热度。本研究通过可视化分析方法，基于中国知网（CNKI）数据库的大量数据，深入探讨了我国学前教育师幼互动的热点领域及其发展趋势。研究表明，优质的师幼互动对幼儿认知、语言、社会情感及身体发展具有重要作用，不仅能够提高幼儿的学习兴趣和社交能力，还能促进幼儿的认知发展和情感交流。本研究不仅为理解师幼互动的复杂性和多维性提供了新的视角，也为学前教育实践中促进师幼之间的有效互动提供了理论支持和实践指导。未来，随着教育研究方法的不断丰富和研究视角的不断拓展，预计会有更多的高质量研究成果涌现，进一步促进学前教育师幼互动理论的创新和实践改进。综上所述，我国学前教育师幼互动研究的发展呈现出明显的多元化和深入化趋势。在不断探索和深化理论研究的同时，实践应用亦成为研究的重要方向。未来研究应进一步关注师幼互动质量的提升、多元文化的融合以及科技手段的创新运用，为促进幼儿全面和谐发展提供坚实的理论和实践支持。参考文献1.著作类[1]朱继文.师幼互动理念指导下的园本课程[M].北京:北京师范大学出版社.2010:5.[2]杨丽珠,吴文菊.幼儿社会性发展与教育[M].沈阳:辽宁师范大学出版社.2000:185.2.期刊类[1]宋爱芬,盖笑松,王国霞,等.师幼互动与教师资质对幼儿入学准备的影响[J].教育研究与实验,2023,(02):129-136.[2]彭迎春.幼儿园师幼互动质量提升的实践与探索[J].中国教育学刊,2023,(S1):171-174.[3]朱秋珂,李甦.师幼互动影响幼儿发展的内在机制：多因素的调节作用[J].学前教育研究,2022,(09):47-61.[4]邓进红,李祥,刘莉.幼儿告状情境下师幼互动行为分析及其教育价值审视[J].学前教育研究,2021,(06):58-69.[5]刘秀丽,刘航,朱宇宁.师幼互动质量评价工具的述评及其对幼儿教育的启示[J].东北师大学报(哲学社会科学版),2021,(03):156-164.[6]王双,胡碧颖,范息涛,等.双因子模型下的幼儿园师幼互动研究[J].教师教育研究,2019,31(06):56-63.[7]田方,黄瑾.幼儿园数学教学活动中的互动分析——基于视频的微观情境分析[J].学前教育研究,2019,(07):69-80.[8]徐虹.借助依赖的教育:情感性师幼关系的建构研究[J].中国教育学刊,2019,(05):53-57.[9]宋爱芬,盖笑松.师幼互动质量干预课程设计及其实施效果[J].学前教育研究,2019,(05):3-14.[10]冯婉桢,洪潇楠.美国三种师幼关系改进模式比较与借鉴[J].中国教育学刊,2019,(04):84-88.[11]王小英,朱慧慧.基于儿童视角下的师幼互动中幼儿施动行为及其影响因素研究[J].四川师范大学学报(社会科学版),2017,44(06):114-121.[12]蒋路易,郭力平,吕雪.CLASS视角下师幼互动研究的元分析——基于中国14省市892名教师的师幼互动质量评估结果[J].学前教育研究,2019,(04):32-44.[13]陈秋珠.师幼互动的研究热点与发展趋势——基于共词分析的知识图谱研究[J].西北师大学报(社会科学版),2017,54(06):140-144.[14]秦金亮,高孝品,王园,等.不同办园体制幼儿园的师幼互动质量分析[J].教育研究与实验,2017,(01):25-29+36.[15]韩春红.国际学前教育质量研究新动向[J].全球教育展望,2016,45(09):92-99+128.[16]黄瑾,田方.幼儿园半日活动情境下的师幼互动研究——基于CLASS课堂互动评估系统的观察分析[J].上海教育科研,2012,(10):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