【小学英语文本解读与再构的案例探究1800字】

小学英语文本解读与再构的案例研究目录TOC\o"1-2"\h\u2788小学英语文本解读与再构的案例研究 110204一、编排游戏促进学生语言能力以及思维能力发展 110637二、结合生活实际推动文化意识的建构 122049三、联系对比推动英语思维和学习能力增长 218717四、结语 27407参考文献 3摘要：文本的有效解读与再构有助于实现教学资源的有机整合和利用，并可基于学生特点进行有针对性教学。现如今小学英语文本解读存在停留在知识表面，忽略其它如文化、语料、以及情境，实际应用的解读。本文以人教版pep教材为例，结合教学实践，联系对比，结合文化背景，进而探讨小学英语文本解读与再构的注意事项。关键词：小学英语；人教版pep教材；文本解读与再构一、编排游戏促进学生语言能力以及思维能力发展文本中图片的插入，营造出情景氛围，使学生在情境中学习。教师可引导学生应用知识点编排游戏并将其表演出来，从而启迪学生创造性，开发学生的思维，使学生对知识点的印象得以加深。例如pep教材三年级上册Unit6《HappyBirthday》，本单元主要是让学生学习和了解数字有关的指示语，能够准确运用1-5的数字来进行英语表达。教师可以对文本进行解读再构造，通过编排游戏的方式让学生更好的了解数字的表达。教师首先对每个单词进行汉语解析，接着连词成句，引出位置学习的主题。其次创设情境，教师询问学生是否会玩“抛石子”游戏，教师作抛石子的主体，抛出不同数量的石子，根据数量的不同教会学生数字的英文表达方式，在亲身体验中学生们也能加深了数字词汇的了解和表达。通过编演游戏，学生的创造性得以开启。但最重要的是，学生懂得了知识点，能做到活学活用，开发思维，从而构建优质课堂。二、结合生活实际推动文化意识的建构英语作为外来语言，学生在面对英语学习时必然会感到陌生，教师可以通过结合日常生活的方式从常见的日常实际着手进行情景烘托，使学生对其感觉到好感，从而激发学生的求知思维，拓展思维广阔性，使学生对知识的思维逻辑能力得以增强。例如pep教材四年级上册Unit4《MyHome》主要教学目标是让学生能够联系生活实际，准确运用生活中常见的单词study、bathroom等，掌握实际的句型“Thisismyhome,youcanseea...”来表达自己的家。这篇文本作为起始文本，解读的重点应该是对日常生活的表达，并引导启示学生对应于的学习兴趣以及对家的热爱。教师可以对文本进行解读再构造，通过联系生活实际的方式让学生更好的了解日常用语的表达。教师可以通过情境模拟的方式，让学生以自己实际的家庭情况介绍为例，通过情境对话的形式，加深知识点的理解。文本解读中还要注重对他人表述介绍自己家的时候做出适当反应，适当地进行合理的互动，这些文本都是通过事件展开。不同的文本是不同的事件，解析文本时不仅要注重文本内知识点，还要重视文本的文化内涵，将不同文本的文化意识以及情感态度都分析出来，从而对学生进行多方面教学。三、联系对比推动英语思维和学习能力增长在英语课堂中，教师通过文本的解读与再构，将文本知识点进行联系，并且做到将其进行对比，使学生在此过程中，发现英语知识的奥秘，发现关联，做到举一反三，形成知识结构体系，从而凸显思维的发散性，使学生熟练掌握知识点。例如pep教材六年级下册学习中主要是以过去式学习为主，后者的学习都是以前者学习为基础，因此在大类学习中可以前后联系对比，从而加深对知识的理解程度。譬如Unit3《Wheredidyougo》主要教学目标是让学生掌握询问并回答别人在过去的时间内去了哪些地方，和谁去的，怎么样去的，主要是学习过去时，掌握的句型为“Wheredidyougo?Howdidyougothere?Whodidyougowith?”该单元解读的重点应该是对过去时的认知，是对过去时进行的一个整体感知。教师在对该单元教材文本进行解读和重构时可以联系Unit2《\t"/books/rjb/yingyu/peps6x/_blank"Lastweekend》的教学内容，该单元的教学内容是对过去时内容的初探，让学生了解最基本的过去时的句式和用法，掌握动词过去时的读音及用法，以不规则动词的一般过去式为学习重点，文本重点剖析各个单词短语，将各个单词短语与过去所学的不同进行分析，得出不规则变化结论。将Unit2和Unit3教学内容联系对比起来，更好地让学生掌握过去时的有关知识，通过联系对比来推动学生英语思维和学习能力的增长。四、结语小学英语的文本解读与再构可以从语言、意义、技能、思维和人文几个方面入手，教师需要在认真分析教材、学情，解读课标的基础上，深挖文本内涵，明晰教学目标，根据实际情况对教材进行相应的调整和补充，重构文本，以达到教育价值最大化的目的。参考文献[1]陈琳,张兰琼.小学英语教材文本解读与再构初探[J].新教师,2019(03):