【思维导图在初中地理教学中的应用探究7500字（论文）】

-7-思维导图在初中地理教学中的应用研究【摘要】初中生由于刚刚接触地理，学生不了解地理学科的特点，在学习地理的过程中，我们往往注重记忆而不是理解，强调重点而不是平时，没有形成好的学习方法。而且地理学科知识点繁多且关联度较高，如果没有系统的梳理，很容易发生混淆，思维导图可以帮助学生充分利用左右脑的功能，通过“意象记忆”和“发散自由联想”帮助学生有效地将知识系统化和详细化；思维导图作为一种教学方法应用于初中地理的教学中，有利于构建初中地理知识点的总体框架，使地理要素之间的关系表达简单明了、系统高效。思维导图不仅可以弥补教学中的不足，为学生构建知识点的整体框架，帮助学生建立良好的学习方法和习惯，而且可以提高学生学习地理的兴趣。【关键词】思维导图初中地理教学应用学习方法目录TOC\o"1-3"\h\u305291引言 1142492思维导图简介 1270042.1思维导图概念 1323402.2思维导图的功能 1303432.2.1描述 122222.2.2表征 2177072.2.3设计 2197852.2.4评价 2309372.3如何绘制思维导图 2297893正文 2269843.1思维导图在地理新课中的应用 2278903.2思维导图在地理复习课中的应用 3117843.3思维导图在地理练习课中的应用 4278004结论 5155214.1思维导图应用到初中地理教学中对学生的积极作用 5137714.1.1它能激发学生积极的学习兴趣 5105384.1.2它能够提高学生的学习效率 688094.1.3它能够影响学生的创新思维 6114584.2结语 66889参考文献 71引言初中地理内容较多，知识结构复杂多样，课堂教学中有时会出现知识点过多，无法形成系统的认知，如果让学生只用头脑去死记硬背的话，就会事倍功半，因此就需要借助一定的方法来帮助自己去记忆、去学习、去思考，而且，传统的初中地理教学模式相对单一，更注重记忆和背诵。学生学习的目的在于应付考试，学习情感体验差，体现不出对同学们地理思维的培养。如果同学们长期处于这种学习状态，就会导致对地理学习的反感。思维导图，又称脑导图，是一种利用图像促进思维的思维辅助工具。思维是发散性的，它能以图形的形式表达信息量大、结构复杂的内容。思维导图的应用特点与初中地理知识内容的总体特点是一致的。将思维导图作为初中地理教学的一种教学方法，有助于初中生在头脑中构建初中地理知识点的整体框架，使地理要素之间关系的表达简单明了、系统高效，它有助于学生从各种知识点中发现二者之间的内在逻辑关系。它不仅可以填补教学空白，为学生构建出知识的总体框架，而且还可以提高中学生学习地理学科的积极性，培养他们的地理思维，帮助他们理解和存储知识点，提高学习效率，对于中学生地理素养的培养和对其未来生活、工作等方面的影响都具有较为重要的作用；同时还可以帮助教师更加高效的进行教学工作，为教师提供更加多样的教学手段，帮助教师缓解一定的教学压力。2思维导图简介2.1思维导图概念思维导图，它的英文是TheMindMap，是表达发散思维的有效图形思维工具。它很简单，但非常有效，是一种实用的思维工具，是一种利用图像反映思维的工具，是运用形象思维的辅助工具。思维导图是使用一个中心关键词或想法，使其形成可视化的建设和分类的想法；它使用一个中心关键词或想法以辐射线性的方式将所有具有代表性的单词、想法、任务或其他相关的项目连接起来。思维导图的特点是可以兼顾使用图像和文字。它通过相互隶属、相互关联的层次结构图来表示不同层次主题之间的关系，设置主题关键字与图片、颜色等之间的记忆关系。思维导图具有很强的思维功能，它充分利用左右脑的功能，运用记忆、阅读、思维的规律，帮助人们在科学与艺术、逻辑与幻想之间平衡发展，释放人类大脑的无限潜能。思维导图是一种可视化思维的方法。我们知道，放射性思维是人脑的一种自然思维方式，任何一种进入大脑的信息，无论是感觉、记忆还是思维——包括文字、数字、符号、香味、食物、线条、颜色、图像、节奏、音符等都可以成为思想的中心。然后从这个中心发射出上千个分支点，每个分支点代表着与中心主题的连接，每个环节都可以成为另一个中心主题，然后辐射出上千个分支点，呈现出一个三维的放射性结构。这些分支的环节就可以被视为你的记忆，就像大脑中的神经元相互连接一样，也就是本人的个人数据库。2.2思维导图的功能2.2.1描述而且这种描述，比较形象化，比较简单。2.2.2表征思维导图通过不同的层级，表征事物之间的逻辑关系，包括从属关系，平级关系等，进而描绘出概念网、知识网和组织机构网等。2.2.3设计无论是手动绘制还是通过软件制作出来的思维导图，都是绘图者思想的提现，都包含着设计功能。2.2.4评价不同形式的思维导图的背后都有各自不同的思维模式，因此可以根据思维导图，来评价思维水平与思维层次。2.3如何绘制思维导图在初中地理基础知识教学中，根据考试大纲的要求，教师以思维导图的形式向学生展示逻辑思维，会更有利于学生巩固自己的基础知识。因为大部分地理知识点之间都存在着一定的联系性，这样学生在学习完每一章或者一节的内容后（因为章节的学习涉及的内容比较浅，逻辑关系都比较简单），都可以形成一个内容较完整的、分枝较多较复杂、思路较清晰的思维导图。刚开始接触思维导图的时候，可以让学生尝试绘制章小结的思维导图，可以采用多种形式，让学生对思维导图有一定的初步了解。之后，再让学生尝试去完成一些比较困难的、能够体现其思维能力的选择题和综合题，让学生自己去初步体会一下在解题过程中运用思维导图的优势。首先，准备好纸张和彩笔，纸张必须要水平放置。例如，在A4纸上，相对较大的横向空间有利于思维的发散。此外，绘制思维导图第一步就是要在纸的中间的画一个圆圈作为中心关键词。彩笔的颜色要丰富，尽量用三种及以上的颜色，因为颜色越丰富、越鲜艳，会更有利于大脑的记忆。绘画的顺序。就像古代的阅读方式一样，一切都从右上角开始，然后顺时针在左上角结束。古代汉字主要是从左到右阅读，其实这样便于记忆。最后，画出分支。先画第一层分支，比如在温习《北方地区》这一章的知识点时，书中的知识点分散，不太利于集中性复习，我们就可以利用思维导图来梳理这部分比较分散的知识点。在绘制思维导图时，可以以北方地区为最核心关键词，以自然特色和农业、政治经济文化、区域建设和未来发展为次要关键词。然后学生可以尽可能多的回忆知识点，配合课本或笔记辅助来补充和完善知识点，然后继续画分支点，当然也可以允许学生在最后直接画一个树枝，首先完成分支的第一层，在开始绘制第二层之前不强制必须完成第一层的绘制，思维导图的优点是更灵活。学生可以不断地添加知识点，完善该思维导图。如果你忽然想到或者翻阅课本和笔记，发现了被遗漏掉的知识点，可以继续添加，多个分支就像一棵大树，有许多树枝可以裁掉或嫁接。分支可以在任何时候被剪切或添加。最后，整合复习的要点和扩展相关内容用以完成思维导图的绘制工作。3正文3.1思维导图在地理新课中的应用在课堂上结合思维导图的方式进行教学，可以帮助初中生较为快速地整合本章节的相关知识点与内容，在某些程度上能够减轻学生接受新知识的难度。在中学地理知识体系中，天气与气候这部分知识内容比较困难，学生在学习过程中往往会进入学习误区，下面将以这部分知识内容为例进行具体分析，进而讲述如何将思维导图作为一种教学方法应用到初中地理教学的新课中。气候是由许多基本要素组成的，气温是关键要素之一，气温和降水是研究复杂气候类型的基础。学生在日常生活中能亲身感受到明显的四季温度变化（如在北温带地区，冬冷夏热）。经常旅行的学生，对各地气温差异更有着切身的体会，这些经历和感受是学习这部分知识的基础，教师首先要引导学生学习相关的知识，把每一小部分的知识都总结出来，让学生理解和掌握阅读和绘制温度曲线的方法，引导学生总结世界1月和7月平均温度分布规律。在引导过程中将思维导图作为配合总结知识点的方法运用到地理课堂新课教学中，提高课堂教学效率。在讲解气温曲线的绘制方法时，教师可以用思维导图向学生展示具体的操作过程和注意事项，使学生掌握具体的绘制方法，自行完成思维导图的绘制。老师讲解世界1月和7月份平均气温分布时，首先带领学生阅读世界1月份平均气温分布图，让学生仔细观察具体内容。然后问学生哪个地区最热，哪个地区最冷。根据温度分布图，学生们会发现，从赤道到两极，1月份世界平均气温逐渐下降。最冷的地区在北半球的oimyakon，最热的地区在南半球的kroneckery。然后教师组织教学活动，让学生分析总结全球7月份平均气温的分布情况，并根据探索的内容绘制和完善相应的思维导图。然后引导学生发现，1月份平均气温的分布与7月份非常相似，即气温从赤道逐渐下降到两级，最热的地方是北半球的阿齐齐耶，最冷的地方是南半球的南极洲。继续改进思维导图。最后，教师可以组织学生讨论本课所学知识和内容的相关点，并将学生分成若干讨论组，使同学们之间的思想相互碰撞，提高讨论的效率，促进学生对知识的消化。同时，教师用思维导图的模式展示本堂课的黑板书写。通过在黑板上画出的思维导图，同学们可以在头脑中建立起完整的知识体系，可以更清晰、更直观地理解所学知识，促进学生对知识的消化，提高个人学习的效率。教师在课后提问时，要有选择地覆盖一定的内容，来让学生亲自讲述被覆盖的知识点，从学生的回答中获取教学反馈，了解到学生对本节内容的学习掌握情况，更便于教师对教学内容进行有针对性的调整，从而提高课堂教学的效率。3.2思维导图在地理复习课中的应用依据学习的记忆遗忘曲线规律，最近学习的新内容如果不及时进行复习，学习内容就会渐渐被遗忘。所以，课后复习对学生来说非常重要。在初中的地理教育中，学生复习时一般存在一定的盲目性。与此同时，学生们也会感到无所适从。他们应该怎么复习，缺乏必要的对应性。翻教科书的时候，好像掌握了很多知识点。学生们觉得没有要复习的东西。造成这种情况的原因是学生没有好好掌握基础知识。有些学生还没有形成完整的知识体系。因此，怎样记住所学的知识是必要的。思维导图有助于教师和学生进行课前的预习和课上的教学，对于课后的复习也有重要的意义。它可以使课堂复习更加有效率和简单化。将思维导图运用到课前的预习和课上的教学中进行辅助教学的话，学生能更快地掌握知识点。而将思维导图运用到课后的复习中也可以帮助学生修正和完善知识点。同时，巩固了记忆过的知识点，更好的保存思维导图，以便于更好地应用于日常习题和考试中。在地理复习课上，可以用思维导图帮助学生总结知识，学生在课后复习时，及时进行课后练习是巩固知识的有效方法，但复习什么、怎样复习和复习的效果却大相径庭。现在的初中生已经开始慢慢陷入题海，许多老师就会发现有许多学生已经在问题的海洋中迷失了方向。他们不知道自己学到了多少，也不知道自己还没有多少没有掌握。因此，他们总是在重复去做他们已经掌握过的问题。把思维导图作为复习学习时的直观工具，可以为学生制作系统的知识构图，明确总体目标，指出知识的重点、难点、薄弱部分，进行正确的、针对性的复习。学生标记复习进度，了解自己目前的学习进度，让学生明确自己学了什么，需要进一步探究什么，有效提高学生的学习效率，从机器学习迈向高效学习。在初中的地理课上，教师可以让学生运用思维导图的方法对相关课程学习进行总结。关于学校课程的教学，学生完成课程的每一个内容节点之后，教师都要进行总结，这是为了加强学生的学习意识和学习印象。在中学阶段，虽然教师也要培养学生自己养成一定的巩固和整合的意识，这时候教师就可以使用思维导图的方式来解决这个问题，因为这对中学生来说是必要的。以人教版初中地理教材为例，教师在教授《宇宙中的地球》的时候，这节课程主要是让学生知道天体和天体系统的概念，并知道地球在宇宙的地位。针对这一教学内容，教师在教学完成之后，可以让学生就地球这一点，进行相应的思维导图的构建，其中需要包括指明地球是属于天体系统中的哪一个节，它属于哪个天体系统的等等。为了测试学生知识结构的完整性，教师还可以让学生以图表或结构图的形式来总结他们的知识，接受教师的随机检查以便找出学生自身知识结构的不足之处。3.3思维导图在地理练习课中的应用在初中生开始接触更综合的问题之前，教师可以用思维导图展示解决综合性问题的一般步骤，教学生在做这类问题时要沉着冷静，按照步骤解决问题，尽量减少回答问题时的错误。以下阐述了解决综合性问题的一般步骤，并举例说明如何逐步解决问题。示例：马拉开波盆地位于委内瑞拉西北部，四周群山环绕。盆地的中心是南美洲最潮湿和最热的湖区。除委内瑞拉北部湾沿岸气候干旱，年降水量不足500毫米外，湖区大部分地区炎热多雨，年平均降水量超过1500毫米。湖东面的奥里诺科河蕴藏着大量的能源，流域面积88万平方公里，人口却只有约225万。问题：分析马拉开波湖区“湿”和“热”的原因。（1）第一步：阅读图文，定位并获取信息。本道题目大致可以定位为南美洲西经60度至西经70度之间的委内瑞拉，纬度可能是北纬10度或者南纬10度两种情况。进一步阅读资料和气候图，我们可以知道“除北部干旱气候外，大部分地区炎热多雨”。可以判断，北部的气候类型主要是热带沙漠气候，而南部的气候是热带雨林气候，所以该地的气候只能在北纬10度附近，它位于南美洲的北部。（2）第二步：仔细研究题目主干，并提取重要信息。审题是解决综合性问题最关键的一步。很多同学因为时间不够而急忙审完题，导致关键信息丢失。虽然他们回答了很多内容，但分数不高。所以，审题的速度可以慢一点，但一定要小心。同时，要养成做题的好习惯：用笔圈出四个重要信息：疑问词、限定词、关键词和分数。初中地理综合题中的疑问词有多种，如：分析、简要分析、说明、简要描述、推测、比较等。这个问题的用词是“分析”，要求答案既有原因又有结果，体现出严格的逻辑关系；与“简要描述”不同，它只需要列出相关元素。限定词限定了问题的分析范围，不错误的回答问题，答非所问；关键词往往是这个问题的测试点；有时分数能提示我们回答的问题可以分为多少点来回答，起到参考作用。这里将思维导图作为解决问题的方法，辅助思维过程的推导，从而快速得出解决问题的结论。经过仔细检查，判断本题的考点。本案例的测试点是“气候影响因素”，考查学生阅读地图、获取信息和利用信息综合分析和解决问题的能力，教师可以让学生在审题的同时引导学生绘制思维导图，辅助思维推理。从温度和降水直方图可以判断该地区为热带雨林气候，年降水量丰富；盆地地形不利于水汽扩散；从纬度和经度上看，气压带和风带分别为赤道低压带和东北信风带，东北信风将水汽从海洋带到陆地。气候“热”是影响气温的因素，从纬度上看，气温偏高；从地形上看，盆地不利于散热。由此我们可以看出，运用思维导图辅助解题推理，思路会更加清晰，能够更快地得出结论，并且能够回答而不遗漏。归纳出结论后，学生可以根据分数回答问题，这样就可以根据分数回答问题，语言简单明了。这种情况的参考答案是：“湿”的原因：对流雨和地形雨较多，降水丰富；江河湖泊众多，高温蒸发产生大量水汽；盆地地形，水汽不易扩散。“热”的原因：低纬度，高温；盆地地形，不利于散热。4结论4.1思维导图应用到初中地理教学中对学生的积极作用4.1.1它能激发学生积极的学习兴趣兴趣是学生学习过程中最好的老师，对学生的学习发挥着重要的作用。学生如果想要学好地理就应该对这门课程的学习产生积极的兴趣，这样学生的学习才会事半功倍。而对于想要学好地理这门课程来说，学生学习的主动性才是致胜的关键，所以在教学的过程如何去调动学生积极的学习兴趣，是教师需要首先去思考的问题。而在课堂上运用思维导图去进行教学能够较快的激发学生的学习兴趣，运用思维导图把初中地理的学习中遇到的各种零碎杂乱的知识点利用图形和线条重新进行整合，从而来激发学生积极的学习兴趣。形式新颖、内容丰富的思维导图还可以帮助学生在课堂上更高效的记笔记，提高课堂效率。4.1.2它能够提高学生的学习效率将思维导图作为教学方法运用到地理教学工作中，能让学生较为系统的、有条理的连接起各章节的知识点。这样既加快了知识的积累，又减轻了学习负担，还能够在学生记忆中构建起一个较为系统的知识体系，使学生在以后的学习中更容易理解。思维导图可以帮助学生指明学习的方向，正确把握知识的重点和难点，学生可以根据思维导图进行独立思考和探索，可以提高学生的思维能力和探究能力，实现初中地理知识的整合和渗透，从而提高学生的学习效率。4.1.3它能够影响学生的创新思维将思维导图应用到在初中地理的课堂教学中，不仅能培养学生的学习兴趣和提高学生的学习效率，还能影响学生创新思维的发展。学生可以尝试总结自己的知识，构建自己的思维图谱，以达到培养学生创新思维能力的目的。这也是新课程培养目标的体现。4.2结语通过以上论述，我们可以得出以下相关结论，也就是说，在初中地理教学中，思维导图可以作为一种有效的教育工具和学习方法。它可以经历人脑信息处理的各个阶段，帮助思考，将大量信息放入大脑，以更直观的形式表达知识结构，或者从大脑中提取相关信息，这种方法也可以应用到地理学习的过程中，如收集、修改、交流、写作等，可以提高学生地理学习的质量和效率，我们应该创新课堂教学，运用多种学习方法，帮助学生有效地学习。我们要认真思考和实践，检验思维导图在初中地理教育各个阶段的应用和效果，鼓励学生主动学习，学会学习，建立高效学习的思维框架，思维导图作为一种教学方法，不仅可以应用于不同班级中学地理的学习过程，也可以应用于不同班级中学地理的学习过程。但也可以应用到其他学科的学习过程中。参考文献[1]郑洪娟.高中地理教学中思维导图的运用[J].中国校外教育,2016,(09):84.[2]刘燕华.浅谈思维导图在高中地理教学中的运用[J].中南教育周刊,2016,(12):23-31[3]郑路.思维导图在初中地理教学中的应用研究[D].济南:曲阜师范大学.[4]刘怡麟.思维导图在高中地理教学中的应用探究[D].河北:河北师范大学,2017.[5]韩卫.基于思维导图的"热力环流"教学设计思维导图在高中地理教学中的应用[J].地理教学,2019.[6]钱寿英.高中地理教材综合分析能力培养研究[D].福州:福建师范大学