评价三十六计打造科学魅力 论文

评价三十六计，打造科学摘要：当前“中国学生发展核心素养”的总体框架正式发布、新课改评价观的转变的大背景下，对学生的评价不再是之前的但看分数和结果，科核心素养水平的立体评价。对于小学科学来说，提升小学生的综合科学素养是教学的重中之重。正确合理的使用评价手段和策略，对于培养学生科趣，端正科学学习的态度，提升科学素养有着事半功倍的效果。纵观现行科学课堂上的评价机制，存在评价主体单一，评价手段单调，评价方法重复师在科学课堂上善用评价策略，能成功激发学生学习兴趣，引发学生探究欲望，增添课堂教学趣味。如此，对于科学教学将会达到意想不到的效果。本文将以《设计制作小车》为例浅谈课堂评价的变化评价对提升学生科学素养的重要性。从课堂上评价主体的转变，评价手段的多样，评价重心的转移三个方面阐学教学的蓬勃生机。关键词：评价主体评价手段评价重心科学素养教师的评价结果对于一个孩子在小学阶段的学习热情，动力，内驱力，都有着至关重要的影响。全面，客观，公正的评价每个学生，能激发学生积极性，促进学生全面发展。同时，通过形式多从而使教师深刻地、积极地改进教学，促进师生共同发展。科学学科的教学目标，主要以提升学生科学素养为主，富有魅力的科学课堂一定是学生喜爱，课堂氛围融洽，师生关系和谐。而想要达到这些效果，教师需要上苦下功夫，巧妙使用评价策略，使其贯穿整节教学活动中，紧紧抓住学生的注意力和兴趣点，从而打造独一无二的科学魅力课堂。一、评价主体变常规课堂上，评价的主体一般都是教师，评价对象则是学生。长此以往，容易使学生自主性丧失，对于自我的认知完全是根据外在的评价，造成话“唯命是从”的尴尬局面。想要改变，需从评价的主体上下功夫，配合运用多种教学方法，让学生耳目”传统课堂。下面以《设一课为例，浅谈谈如何实现评价主体的转变。在《设计制作小车》此课中，学生在了解了车的基本构造后，会有一个小组活动——设计自己的小车，并在活动记录单上画出设计图。孩子们热火始了精心设计，在小组活动结束后，大家分享交流自己的创意，吸取好的经验，接受教师提出指导建议，学生们对自己的设计图纸将进行二次修改。学活动的流程。看似尊重了学生的想法，发挥了主体性，其实并未将学生的主体性落到实处，只是流于形式。学生二次修改的过程是在自己对第一次和教师建议下进行的，且受“自我完美”定律的影响，学生一般对自己设计的不合理处会选择性忽视。这样的自我评价和教师评价对于提升学生的综太大的益处。这时，我们就需要变一变评价的主体了，小学四年级阶段的孩子，受年龄特点的影响，一般对自己的设计都是“包容性极强”，但对他人的作品”指点江山”。利用此特点，在学生完成设计图纸后，可以让小组图纸，针对别人的设计提出你的意见和建议，并将其记录在便利贴上，贴在设计图纸旁。这时，将评价的主体变成同伴，大大提高了学生客观分析设学性，公正性。同时学生在评价别人设计图纸的过程中，相当于是对自己的设计进行了二次构思。当贴好改进建议的设计图纸再次回到自己的手中时，学生们根据建议以及心中所想将完成自己的二次设计。这个看似小小的转变，其实在课堂上效果截然图同，第一种则是中规中矩，学生们该完成的流程似乎都完成了，主体性也得到体现了，其实还是老师在牵着鼻子走。相比第二种，评价的交到学生手上，并借着“提建议”的由头，引导学生深入思考设计图纸，也是对自己设计的二次改进。且学生在整个教学活动中抱着“大”的态度，充分调动了课堂的氛围和学生思维的活跃性。在这样看似不受控制的课堂中，学生的思维才会彻底发散，敢于思考，敢于质疑，敢于操作的科学精神就养出来了。二、评价手段换设计小车的图纸是该课的第一课时，完成第一课时后，接下来的第二课时则是根据改进后的图纸，进行制作小车。制作完成后，学生的作品当然价。平时类似这样的STEAM课程，最终呈现作品后，教师一般为了实现评价主体的多样性和评价的自主性，会选择学生自己投票选出最喜爱的作品。几次实践，我发现，最终学生选出的都是和自己关系好的，或者是在班级人缘不错同学的作品。教师的初衷是好的，但其达到的效果往往事与愿违。多学生丧失制作兴趣，甚至其发展到在后面课程中繁衍了事的态度。发现这样不好的苗头后，教师作为教学的引导者，应当适时转变评价手段，适当加以干预，引导学生树立正确的评价观，端正客观评价的态度。在进行此教学环节中，教师可以将学生自主投票环节变一变！将学生评价他人作品完全由自己的喜好或者第一映象变成是可量化的细则标准。同奖项，多方面评价，增大学生的获奖几率，激励学生的制作热情。教师需要事先准备好的评价单，评价单上要列出具体的评分项目，和评分标准。如：对制作好后的小车需要从以下几个方面进行评价，合理性，固性，创意性，行驶距离的长度，最后还得加上团队的合作分（增设此项评分标准的意义在于让学生明白团队合作的重要性，明白分工明确，相互配团队的意义，无形中加强学生团队凝聚力）。每项都有相应的分值，让学生有了具体的标准，逐项进行打分，更显评价的客观性和科学性。如果仅仅只凭一张记录单的改变就想达到先要评价的效果，显然稍显苍白无力。这时教师需要需要用上一点“小计谋”。在评价前引导评价者确平的进行评分活动，而评价对象则有权利对评价的结果进行“追诉”。看似无厘头的一个小规则，其实对于学生在评价过程中却有大用处。评价主体监管，评价对象有了相应的权利。每个学生对最后的评价活动中都额外重视，力求做到公正，公平，公开。为了让更多的孩子敢动手制作，爱上动手制作，小小的鼓励必不可少。教师对于奖项的设置可以丰富化。根据单项分和综合分可以设置出“最佳创意奖”、“最美设计奖”、“动力最强奖”等等，争取让大家都有奖可拿，有突出点可夸赞。以此保证学生的学习热情不减，激发学生进一步的探究欲望。评价手段的多样化不是流于形式，而是在真实的教学活动适当的干预，才能发挥评价作用的最大化。巧用评价手段，对于提升评价效果，增添课堂趣味，保持学生学习的热情能起到意想不到的作用。而这也教学活动中善用评价手段，以“变”应“变”！三、评价重心移一线教师在执教STEAM课程中，大多都有这样的感悟，评价学生整节教学活动的表现，最终都是将评价的重点放在最后的作品或者图纸上。会给终评价只看结果和作品的错觉。在上文中就已经提到过评价单上有一项是有关团队合作的打分，其实就是在潜移默化中涉及到评价重心的转移。若教果，忽视评价对象在各个时期的进步情况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。实现评价重心的转移，需要教师对整个教学活动细心观察，发掘在活动中不同学生的闪光点。有些学生对于自己在活动中的进步并无太大感受，要起到敲击提醒的作用。让学生通过教师的言语鼓励，眼神肯定，感受到自己被认可，有进步。打开学生科学学习的劲头。《设计制作小车》一课教学活动中，学生评价作品是结果性评价，而教师的形成评价则应该贯穿整节教学活动。评价的内容可以是设计图纸过程凝聚力、纪律性，也可以是某位从不发言学生的一次举手，也可以是小车制作过程中某个小组的神速完成。总之教师在这个过程中需要有一双“火眼现那些稍纵即逝的美丽。让学生感受到，原来我做得这么好，原来我的进步这么大，原来我的努力老师都看得见。在这个过程中，不是一味地只看成果，忽视过程。教师转变成一位赞美者，发现孩子们的变化，极力赞美！得到肯定的学生必然会保持对科学的