基于深度学习的多维互动教学模式设计

一、引言“互联网+教育”时代,新兴信息技术飞速发展,面临优质人才培养的社会发展需求,高校需要不断优化教学手段,积极探索新的教学模式,提升高等教育发展水平和教学质量,加快推进教育数字化创新发展。传统教学模式主要是以教师课堂讲授为主导的“灌输式”教学,师生缺乏有效互动,教师教学手段和教学内容单一,在一定程度上影响学生学习的自主性,学生对知识的学习停留在浅层维度,无法实现对课程知识的深度理解与掌握。因此,高校引入深度学习教学理念、运用多维教学方法、优化教学模式、丰富教学体验等举措,有助于学生从浅层学习转向深度学习,提高学生的学习兴趣、培养学生的自主学习的能力,提升高校的教学绩效。教育部发布《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》强调,本科教育要以促进学生全面发展为中心,在注重“教得好”的同时,更注重“学得好”;《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》提出,高校要激励学生刻苦学习,增加学生投入学习的时间,提高学生自主学习时间比例,引导学生多读书、深思考,全面提高课程建设质量,积极推动课堂教学革命;《中国教育现代化2035》,强调我国教育现代化发展要充分利用信息技术,丰富并创新课程形式。[1-3]由此,鉴于传统本科课程教学存在的“教学局限于教书、教书局限于课程、课程局限于课堂、课堂局限于讲授、讲授局限于教材”问题,为积极响应国家对本科教学提出的要求与意见,深化教之主体、教之目的、教之效果在于学的理念,本研究以学生为中心,引入深度学习教学理念,设计多维互动教学模式,创造深度学习情景,让学生在“学”与“习”的过程中不断深化对课程知识的理解与掌握,强化学生的自主学习意识,培养学生的高阶思维能力,让学生在有限的课程学习中,学之深入,学之有成,提升学习成效。二、研究综述(一)深度学习深度学习是学生在学习课程时可以全身心投入,并在理解课程知识的基础上,对知识进行自我加工、分析与关联,是一种高质量的学习;浅层学习是一种以记忆和背诵为主的孤立学习。浅层学习者的学习目的是完成课程任务,注重对知识的记忆,缺乏思考,从而形成对知识和新观念的浅层理解。深度学习者为加深对知识的理解,会将新知识与先前的知识与经验结合起来,从中找寻规律,通过检验等方式把知识迁移和内化为学习者自身的知识。如黎加厚首次在国内研究中提出深度学习思想,并基于布卢姆的认知教学目标分类,提出浅层学习的认知水平停留在识记和理解,而深度学习的认知水平对应“应用、分析、综合与评价”,促进深度学习的教学策略可以基于问题学习、任务驱动学习及过程性评价。[4-6](二)多维互动式教学多维互动式教学需要教师采用讨论合作的方式实现与学生间的多项度对接,通过活跃的师生关系,促进学生对知识的主动学习与思考。多维互动式教学不应局限于师生的双向交流,不利于学生思维的开发,应在师生互动基础上,延伸进行以生生互动为基础的合作学习。国内对多维互动式教学的研究基于国外学者思想,起初主要集中在教学环节中的师生关系与互动形式等,后来逐步扩展多维互动边界,包括人与人间的互动,多种教学方法、载体、内容等层面的互动,但后者的相关研究较少,已有研究主要集中在师生及生生间互动的探索。[7-10]综上,通过对国内外有关深度学习及多维互动式教学研究现状的梳理发现,我国在深度学习及多维互动教学方面的研究起步较晚,相关研究较少,基于深度学习思想开展多维互动教学模式探索处于起步阶段。因此,在注重以学生为中心、由“教”向“学”转变、追求教学质量的现实情景下,开展深度学习,进行全方位的教学优化,如教学主体、教学内容、教学手段等多维互动教学模式设计的融合,有助于拓展课程教学空间,丰富课程教学方法,加深学生对课程知识的理解、吸收与迁移应用。做好高素质教育与优质人才培养是当前亟待研究的重要课题。三、基于深度学习的多维互动教学模式设计理念传统教学模式存在的以教师课堂讲授为主导,对学生进行“填鸭式”教学,导致学生缺乏学习的主动性与积极性,学习停留在对知识的浅表性理解。本研究在深度学习理念下,围绕教学主体、教学内容、教学手段等方面进行多维互动教学模式设计,如图1所示。在教学主体上,以学生为中心塑造“师生互动、生生互动”的灵活课堂;在教学内容上,结合课程重难点打造“强重点、化难点、重实践”层次化教学;在教学手段上,集成“线上+线下”教学优势,实现教学手段的混合互动。具体如下:构建开放互动式学习环境,依托传统课程教学与新兴网络教学的有机融合,进行课前、课中、课后三阶段教学环节优化设计,基于更加多样化、沉浸式、互动性的教程设计安排,创设深度教学情境,赋予学生更多的话语权与主动性,让学生在教师“教”与自身“学”的基础上,加强对知识的深度理解与掌握,实现深度学习。图1多维互动教学模式设计理念框架四、基于深度学习的多维互动教学模式设计本质的学习需要学习者对知识和技能进行深度理解,对知识进行深加工与迁移,从而解决实际问题。深度学习可视为一种能力、一种方式、一种情境,是教育培养学生的根本。教育希望通过教学让学生具备深度学习的能力,掌握丰富知识,服务社会。但单一的传统教学与技术赋能下的网络教学存在一定的弊端,不利于学生进行深度学习,影响教学效果。因此,为促进学生深度学习,本研究以管理学原理课程为例,进行多维互动教学模式设计,即以学生为中心,以能力培养为主线,通过课前、课中、课后三段教学环节,进行线上线下“分层次、多模块、勤互动”的混合递进式教学;基于“知识浅识—知识精知—知识深用”引导学生,有助于学生了解课程知识,深度理解知识内涵,并将知识进行吸收与迁移;同时,培养学生深度学习的意识、高阶思维与能力,改变学生课前不预习、课中不认真、课后不复习、考前突击记忆、考后知识遗忘等学习现状,让学生通过多维互动式学习,提高学习的参与度与获得感;深度基于知识的“学习—理解—延伸”,促进学生能力与素质的综合提升。管理学原理是经济与管理专业学生的一门基础必修课程,具有很强的理论性与实践性。课程主要围绕管理思想发展、计划、组织、领导、控制等内容,学生可以了解管理发展历史与趋势,明确管理职能,提升管理思想和管理能力。从教学实践看,管理学原理课程以教师线下讲授为主,学生缺乏对课程学习的独立思考与探讨,课程理论学时较多,实践学时较少,理论概念较抽象,课程考核以试卷为主,导致学生出现为应付考试短暂性背知识拿分数的情况,未能达到学校对应用型人才培养的预期。因此,在课程教学模式上,教师需要引入深度学习理念,丰富课程教学形式,通过多维互动式教学设计,让学生深化对知识的掌握与运用,培养学生的管理思想及解决问题的管理能力。综上,可以从教学目标与主体、教学内容与方法、教学评价与考核三个方面设计基于深度学习的多维互动教学模式。(一)教学目标与主体学生在学习管理学原理课程时,主要是教师主导讲授下的被动学习,缺少对知识的主动性思考与运用,对知识的掌握大多停留在浅层记忆与认知,教学质量有待提升。因此,教师需要优化课程教学目标,明确教学主体,丰富教学内容,调整教学方法与考核形式。一方面,教学目标要围绕知识、能力、素养三方面进行设计。知识目标需要让学生了解管理学的发展史,熟悉不同时期经典的管理理论思想,构建管理理论知识框架;能力目标需要让学生掌握管理学基本原理和职能,了解管理职能间的密切联系,树立管理思维方式,能运用管理思想与方法,分析并解决实际管理问题,具备管理应用能力;素养目标需要培养学生的管理意识,树立正确管理道德观,提升管理沟通、领导创新、团队合作等以管理为核心的综合素养。另一方面,在教学主体方面,以专业划分进行小班授课,优化教师与学生角色,从以教师为主导转向以学生为中心,以“教”向“学”转变,以提升学生知识、能力、素质为核心,通过多维互动式教学设计,引导学生对课程知识进行深入思考与学习,逐步构筑管理知识自我认知体系,推进“教—学—用”的发展。(二)教学内容与方法1.课前:引导与认知首先,教师要根据课程大纲要求和章节内容,对课程章节进行详细分析,将课程大纲、教学日历、学习指南等教学相关文件上传至线上教学平台,并按照学习安排,规定开放时间,让学生课前通过线上平台登录,预先了解课程框架与学习脉络,明确学习任务,了解不同章节的重难点。其次,教师要根据不同的课程内容确定课程重难点,并通过问卷、投票、案例、讨论等先导性学习活动灵活设计课程内容,让学生通过线上互动了解课程内容,有助于让学生带着问题进行线下学习,激发学生的学习兴趣,加深学生对知识的认知与理解。因此,课前阶段的教学设计是“任务先行”,通过前置学习互动的导入,提前发布学习活动任务,引导学生主动预习课程知识,形成对知识的浅层认知。2.课中:理解与深化基于课前的任务发布,教师要进一步引导学生。一是介绍课前互动情况,对问卷、投票结果进行公布或对案例与讨论展开分析,引申课程知识和课程内容。二是丰富教学方式,聚焦教学重难点,设计“师生互动、生生互动”的小组任务汇报、小课堂研讨、情景模拟、竞赛抢答等开放性课堂活动,并使用多样化教具营造创新有趣的教学氛围,引导学生主动思考课程问题,运用知识解决问题,获得学习成就感。同时,将抽象知识具象化,可以加强学生对知识的理解与吸收,促进知识的内化。三是深化课程价值,融入思政与管理的前沿知识。教师可以围绕国内外管理思想的演进及知名企业管理实践案例,深化学生爱国意识,增强民族自信,在爱国主义情怀中加深知识记忆。此外,教师可以适当引入管理前沿文章、让学生自主查找与管理相关的热点资讯,在课上进行研讨与展示。理论联系实际的教学,有助于开阔学生视野,拓展学生知识学习的深度和广度,提高学生的素质和能力。3.课后:反思与迁移第一,教师要注重学生对课程知识的深度输出,进一步利用线上教学平台,发布如学习测试、拓展资料、管理案例等必学与选学相结合的课后任务,依托学生自主或合作互动学习的方式,形成学生协同学习效应。第二,引导学生进行知识回顾与思考,深入理解、吸收与迁移知识,将管理思想与知识运用于实际生活与学习中。通过课内外结合,学生可以促进深度学习,提升自我。第三,教师课后要及时进行课堂总结,反思与评价课堂教学实况,优化调整教学内容与方式,形成教学闭环。(三)教学评价与考核管理学原理课程现有的考核形式重期末成绩轻平时成绩,理论学时占比较大,期末考核比重较高,导致学生将学习重点放在考前突击性知识背诵,无法达到深度学习预期。在深度学习教学理念下,教师可以优化课程评价与考核方式,增加过程性考核比例以实践学时。课程考核可以由平时表现与期末成绩两部分组成:平时表现占60%,重点考核学生的课堂表现、个人与小组作业、课程实践模拟任务等综合情况;期末成绩占40%,实行教考分离式闭卷考试,期末考试试卷的设计可以加大论述与案例分析等主观题的占比,考核学生对知识的掌握与运用程度。此外,教师要进行学情分析,基于过程性评学与考试总结,深化以学生为中心的教学设计,调整教学的重点与方向,让学生注重对知识的积累与吸收,实现深度的学习。五、结语传统的知识传授与浅层知识记忆难以满足新时代对人才质量培养的要求,教育的高质量发展对高等教育提出更高要求,更注重学生高阶思维与能力的提升。在此