七年级音乐教学(5篇)

第第页七班级音乐教学（精选5篇）七班级音乐教学范文第1篇据本市学者调查研究发现，部分中学校音乐课堂中的合唱歌曲教学近况如下：①由于教学时间、生源结构、歌曲难度等因素，很多学生和老师存在畏难情绪，老师们未能特别好的完成两个声部教学，以完成重要声部为教学目标。②课堂中缺乏有效训练，合唱歌曲的教学未能实现和谐、悦耳。依据新课程标准的要求。新课程标准要求：音乐老师应重视常规音乐课堂中的合唱教学，选择正确的策略进行教学，提高合唱教学的质量，完成教学目标。笔者将对影响中学音乐课堂中合唱教学策略选择的因素进行分析，希望能有助于今后老师们在合唱教学中进行正确的教学提高合唱教学效率。仅供老师们参考。一、学习者因素分析学情共性和差别性才略在教学中选择切实可行且高效的教学策略。学生进入中学以后，在意识形态、生理状态上都跟学校存在明显的差别。老师可以用问卷调查、音乐素质测试、谈话等方式对每班的学生的前在状态和潜在状态进行了解，有针对性的选择教学策略。例如：笔者对Y校6个班级进行音乐素养测试卷测试。依据测试结果进行两项分析：第一项进行总体的学情分析。依据学生对基本音乐知识、技能掌握程度不同，思考合唱教学的目标是什么？哪些方面是需要强化训练？合唱教学应当怎样分组？学生是否具有开放式教学的潜能等。第二项可以进行学生音乐基础知识、音乐本领水平的系统差别性分析。例1是针对音乐素养测试卷结果好、中、差的三个班级进行问卷和访谈的调查分析。例1：Y校抽样三个班对音乐课学习状态调查分析（一）学习态度与动机调查显示，58%的学生认为音乐学习只是为了娱乐，至于学成什么样并没有太多要求；62%的学生认为没有必需进行合唱教学；38%的学生认为合唱教学是有心义的。（二）学习兴趣调查显示，80%的学生喜爱流行音乐，不适应音乐课本的歌曲；16%的学生认为中学音乐教材中的歌曲与学校音乐教材中的歌曲相比，难度加大很多，歌曲不好听，不想学习。（三）音乐学习习惯调查显示，85%的学生参加演唱并能够对他人的演唱做出评价；68%的学生愿意参加音乐课堂中的实践活动；30%的学生认为本身完全认得乐谱；10%的学生表示乐意自动参加音乐的创造活动；76%的学生有小组合作的意识，乐意于他人搭配合作。（四）合唱学习经验调查调查显示，35%的学生从未参加过合唱或者从未有过合唱经验；63%的学生没有经过系统阶梯性的合唱训练。（五）课外学习音乐方面曾经或现正参加课外音乐学习的学生比例高达44%，其中多数是以乐器学习为主。这部分学生在音乐课堂中的学习乐观性比较高。例1的调查分析可以看出：中学生已奠定了基本的音乐知识，他们对本身喜爱的音乐乐于参加，对不感兴趣的音乐极不情愿参加。老师们可以对学生进行音乐素养测试，对学生的音乐知识水平、现有音乐知识结构、音乐学习习惯、音乐学习兴趣、合唱学习经验等方面调查分析，激发合唱学习兴趣，选择不同的教学组织形式和教学方法，做到高效且有针对性。二、教学者因素（一）老师的学习背景直接影响着合唱教学的过程及方法老师的学习背景指是否经过专业的音乐素养训练、学过合唱指挥、是否有很深的专业积累、专业学习是哪个类型的音乐学习。例如：高校学习声乐专业的老师会比学习器乐的音乐老师更加重视科学的演唱；曾经经过专业合唱梯度训练的老师，会有心识的在课堂中渗透合唱教学，对合唱歌曲进行系统的规划教学，由易到难，会更加注意音乐的和谐。老师的合唱教学过程与方法的选择与其就职前的专业知识获得有着不行分割的联系。（二）老师的综合素养直接影响合唱教学的组织与处理老师的综合素养包含学科专业知识、教育学知识、教学组织本领、教学设计本领、教学实施本领、教学调控本领、教学经验等。教学本领直接关系着过程的实施和教学生成的策略调整，教学经验则影响老师对学生和音乐作品的推断。三、教学内容因素教学内容是影响老师教学策略选择最紧要的因素。笔者对2023版江苏少年儿童出书社的中学音乐教材中的合唱教学歌曲进行分析分类。（一）苏少版中学音乐合唱歌曲基本情况列表七班级上册：《欢快的啦啦歌》《茉莉花一》《我和你》《念家乡》《欢快颂》。七班级下册：《渴望春天》《爱星满天》《我们在一起》《杨柳青》《彩云追月》。八班级上册：《嘎达梅林》《愛我中华》《赶圩归来啊哩哩》《桑塔.露琪亚》《献给老师的歌》。八班级下册：《大海啊，家乡》《踏浪》《划船曲》《钟声嘀嗒》。九班级上册：《家乡的小路》《阳光三叠》。九班级下册：《同一首歌》《友情地久天长》《骊歌》。（二）苏少版中学音乐合唱歌曲分类1.依据情感、速度分类（1）属于曲速稍慢抒情类的有：七班级上册《我和你》《念家乡》；七班级下册《爱星满天》《林中那间小屋》；八班级上册《嘎达梅林》《献给老师的歌》；八班级下册《大海啊，家乡》；九班级上册《家乡的小路》《阳关三叠》；九班级下册《同一首歌》。（2）、属于曲速中等至稍快抒情类，歌颂某种事物或者美好情感的有：七班级上册《茉莉花一》《欢快颂》；七班级下册《彩云追月》；八班级上册《爱我中华》《赶圩归来啊哩哩》《桑塔.露琪亚》；八班级下册《划船曲》《钟声嘀嗒》；九班级下册《友情地久天长》。（3）属于欢畅快泼，体现青春活力的有：七班级上册《欢快的啦啦歌》；七班级下册《渴望春天》《我们在一起》《杨柳青》；八班级下册《踏浪》；九班级下册《骊歌》。（4）属于中国民族调式的歌曲有：七班级上册《茉莉花一》《我和你》；七班级下册《杨柳青》《彩云追月》；八班级上册《嘎达梅林》《爱我中华》《赶圩归来阿哩哩》；九班级下册《阳关三叠》。老师们可以依据歌曲的音乐要素特点，选择合适的教学策略实现二声部教学的目标。2.依据演唱难度分类（1）属于音域跨度超出一个八度的歌曲：七班级下册《爱星满天》《彩云追月》《林中那间小屋》；八班级上册《爱我中华》《獻给老师的歌》；九班级上册《家乡的小路》《阳关三叠》；九班级下册《同一首歌》《骊歌》。（2）属于节奏多而杂或者有变动音的歌曲：八班级下册《划船曲》《钟声嘀嗒》；九班级上册《家乡的小路》《阳关三叠》。3.依据二声部创作类型分类（1）复调模仿式。苏少版的教材中的采用复调模仿式的二声部歌曲中都是采用严格完全模仿的同度卡农形式，即模仿声部的音乐料子跟导声部的音乐料子完全相同，只是模仿声部跟随导声部先后显现。在歌曲的演唱形式上是以轮唱的形式显现。属于此种创作类型的二声部歌曲有七班级上册《欢快的啦啦歌》、七班级下册《杨柳青》。（2）复调对比式。复调对比式是歌曲的两个声部旋律各具独立个性，旋律完全不同。复调对比式可以有好几种形式：第一种，主题旋律与二声部旋律完全是两个独立的旋律，各不相同或是以卡农形式显现的不同旋律的二声部。例如：七班级下册《彩云追月》、九班级上册《阳关三叠》、九班级下册《同一首歌》。以七班级下册《彩云追月》为例（例2），歌曲上下两个声部旋律节奏、旋律各不相同。例2：《彩云追月》第二种，主题旋律可以在第一声部和第二声部中交叉显现。例如：七班级上册《茉莉花一》。前半部分，主题旋律显现在第一声部，后半部分从让我来把主题旋律显现在第二声部。第三种，加花形式。即在主题旋律的长音拍子上加入第二声部旋律。加花的旋律可以是主题旋律的重复、变动重复也可以是完全不同的旋律。第四种，混合式，即将以上三种形式混合显现的复调对比式二声部。例如：七班级上册《我和你》。这首歌曲的二声部显现在第一、二乐句。第一乐句采用变动重复主题旋律加花式，第二乐句则是完全不同旋律的复调对比。复调对比式这种二声部音乐保持了主题音乐的风格情绪，起到烘托与加强音乐趣味的作用。这种二声部的演唱难度也比较大，需要老师选择多种合适的教学方法多加练习。（3）固定音型式。仿佛于分解和弦式伴奏音型，是一种以固定的节奏不绝重复为特点二声部，常用在具有活泼跳动、舞蹈律动性格的歌曲中。例：八班级上册《赶圩归来啊哩哩》。乐曲的二声部是以固定的节奏型，不同的和弦分解进行的。（4）双音同步型。这是运用最广的一种二声部形式，它的特点是两个声部的节奏整体划一（局部可以有微变），二声部完全是主题旋律音的下方三度、六度、四度、五度音程。音响效果能体现出音程协和的特点，较单声部具有较饱满的音响和