《幼儿园阅读区的创设与指导》 论文

幼儿园阅读区的创设与指导摘要：教师应该根据幼儿的年龄和兴趣特点，创设有意义的、形象的、生动的阅读内容，宽松愉悦的阅读氛围。激发幼儿的阅读兴趣，帮助幼儿逐步学会读书，读懂书，为以后的阅读打下良好基础。关键词：幼儿园；阅区；创设；指导良好阅读环境的创设，使幼儿能主动有效地与环境互动。阅读是生活，它来源于生活的每一个角落。我园以陶行知先生生活教育理论为导向，做深课题研究，从细处着手，从微处打造。利用多种形式，将阅读带入生活，将生活融入阅读环境。我们班级的阅读区，图书架投放个各种图文并茂的故事书、立体书、益智类书等等。幼儿刚开始充满兴趣但一段时间后幼儿进入阅读区去的次数越来越少，即使进入区域后也是随意翻阅。阅读区究竟怎样布环境和投放材料，才可以满足不同幼儿发展的需求？又如何让阅读区与其他区域结合？如何激发幼儿的阅读兴趣？帮助幼儿逐步学会读书，都是值得我们探讨的重要问题。一、创设良好的环境，提高阅读兴趣1.为幼儿创设宽松舒适的环境，在这个环境中幼儿想说、敢说、喜欢说，并能够得到积极的应答，从而发展幼儿语言表达能力。区域中为幼儿提供机会可以自由地选择交流对象、交流内容。幼儿带一本自己做喜欢的书为朋友讲述故事内容，使幼儿将已有的阅读经验同化于自主阅读中。阅读区还应在光线明亮而又安静的地方，这样的光线不仅能够保护幼儿的视力还有温馨舒适的感觉，有利于增强幼儿阅读时的专注力。2.提供一些松软舒适的小沙发、靠垫、毛绒玩具，幼儿根据自己爱好兴趣选择图书，可以与同伴一起坐、靠着阅读，让幼儿给毛绒玩具讲故事，毛绒玩具很柔软，幼儿可以抱在怀里。制做小手偶，供幼儿在活动时表演和讲述。创设“好书推荐”区，孩子可以自己做主，每周一轮，将推荐幼儿照片和他认为的“好书”放在“好书推荐”袋中，在活动时，推荐好书的幼儿也可以介绍推荐他的理由，这也是幼儿进行自主阅读的一中方式。墙面贴一些看图讲故事的语言图片可以挂上幼儿阅读图书时或亲自阅读时的照片，能增添阅读图书的气氛。如果想增加图书区的温馨，所吊挂装饰物的高度要参考幼儿身高设置。区域规则的制定可由教师与幼儿共同商定，幼儿以绘画的形式画出，如需要遵守的规则，粘贴幼儿设计安静的图案。如需限制进入区域人数幼儿绘画出相应人数的小脚丫等。教师将幼儿设计的规则汇总粘贴。二、阅读区材料的投放1.根据幼儿的年龄特点、兴趣爱好，投放丰富的绘本、与主题相关的图书。图书数量的投放。阅读区中投放多少图书呢？图书数量要丰富、种类要齐全人手一册是起码应该保证的。图书区的环境创设中,图书的摆放应该遵循个班对图书的分类方法,进行科学有序的设置和布局,以便幼儿能较快地找到自己喜欢的图书。为了满足幼儿个性化的需要，定期更换图书，以不超过一个月为宜，因为周期过长,会使幼儿对阅读材料产生厌倦感,不利于幼儿阅读活动的进一步开展。根据不同年龄段特点选择不同的图书。小班幼儿：图书要色彩鲜艳，画面突出，构图简单，以家庭、幼儿园生活和小动物有关的内容为主，情节要简单，篇幅不宜过长，大约十分钟内可以读完。中班幼儿：可以分辨事物的真实与幻想，喜欢夸大，对周围事物兴趣渐浓，并仰慕那些穿制服的警察、消防员等，可选择一些描写日常生活、自然界事物以及有关人物的图书。夸张和幻想的内容也很爱看、爱听，注意力有所增强，图书的篇幅可适当增加。大班幼儿：社会知识逐渐丰富，语言技巧发展逐渐成熟，他们对各类形式的图书都有兴趣。选择配有简单文字且字体较大较清楚的图书，情节生动、想象力丰富和一些有关探险或设有问题的内容很受他们的欢迎。2.制作图书材料的投放。幼儿与家长自编故事将画纸粘贴制作成故事。教师也可以为孩子提供一些废旧图书和画报，让他们做小作者，自编图书，通过剪剪、贴贴和讲讲，孩子们会从中体会到学做小作者的快乐和自豪。此外，还可以为孩子提供一些卡片，让幼儿在学会观察的基础上，编述故事，幼儿可以利用区角内的录音机录下自己编述的故事，然后帮放给小伙伴听，既锻炼了幼儿创造和表达的能力，又培养了幼儿的自信心，让幼儿根据自己的兴趣、需要和实际水平主动的选择活动内容，进一步激发了幼儿爱书的情感。3.阅读图片的投放。教师可以贴一些图片供幼儿欣赏、交流，而这些图片可以是在教学活动中所使用到的或者幼儿绘画的作品。其次我们还可以让幼儿带一些照片，比如外出旅游的照片等，引导幼儿以讲故事的形式，跟同伴讲述照片的内容。比如我在幼儿的单人照后面写上他们的名字，引导幼儿结合照片认识自己和同伴的名字。收集幼儿外出旅游的照片，让幼儿对着照片以讲故事的形式，跟同伴讲述照片的内容。三、阅读区与其他区域的结合。阅读区与小剧场结合。童话剧是幼儿戏剧的一种形式，是一种适合儿童欣赏的易于表演的具有特殊幻想性质的叙事性文学体裁。在阅读后可以进入小剧场开展故事表演活动，幼儿自主协商在剧中的角色。教师在幼儿会讲故事、表演的基础上，可以引导幼儿自己制作头饰、道具进行童话剧表演，在熟悉故事的情节内容的基础上，能运用恰当的语句、动作，表情，表现角色性格特征，并能根据自己的想象创造人物和情节。鼓励幼儿在集体面前大方地展示自己，给幼儿提供一个表现的舞台，让幼儿真正体会到游戏的乐趣。阅读区与美工区结合。建立图书修补站，由于图书常有破损所以建立图书修补站，提供简单的修补工具，如：双面胶、透明胶、订书机、剪刀等。请孩子们自主修补同时养成爱护书籍的良好习惯。制作等手法来再现阅读内容，从幼儿的美术作品中，可以折射出幼儿对读本中角色的喜爱。如阅读完《好饿的毛毛虫》，小班幼儿对毛毛虫非常喜爱，他们用橡皮泥捏出去吃不同食物的毛毛虫；中班幼儿还会用符号合作画出故事书的情节；大班幼儿自主创编故事当一名小画家用美术的手法，大胆地表达自己的认识和感受。将自己编的故事、喜欢的书绘画出来，如画面较多幼儿也可与好朋友共同创作，最后设计封面与封底用胶棒粘贴。完成的自制图书可投放在阅读区幼儿再次进入区域时不仅增强幼儿自信心、成就感，还激发幼儿创作的欲望。阅读区与科学区结合。自我感受法指幼儿自己观察、自己操作、自我感受，获得与图书内容有关的信息和知识经验的方法。教师在科学区投放与读本有关的活动材料，让幼儿在动手操作和探究中了解读本中的有关知识经验。如图画书《爸爸的手影戏》中，幼儿对手影戏很感兴趣，在科学区让幼儿玩手影游戏，探索手影的形成，再运用手影表演故事的内容。孩子们对于在灯光下产生的手影非常感兴趣，不断地变化姿势和造型，尝试着不同的影子效果。教师在活动中仔细地观察孩子，适时地给予引导和帮助，激发孩子进一步的思考和尝试。教师可以鼓励孩子从生活中发现更多光和影的关系。例如清晨和中午的影子的区别，路灯下好玩的影子等，让孩子将绘本中的经验在区域活动和生活中得到拓展。四、在与幼儿共读中，运用适宜的指导策略(1)阅读难点的巧妙解决。幼儿虽然已能主动地对別幼人讲述一些事情，但多数情况下是回答成人提出的问题，从而获毛得一些自己的经验、体会、印象等。因此，在引导幼儿阅读的过害程中，提问是必不可少的。而提问的质量直接决定着活动效果提问的导向不同，所完成的目标也会有所不同。例如“谁来了”给这个故事，它讲的是不同的小动物驾驶不同的交通工具来到一事起游戏的内容，其中有很多形容车辆的象声词。在第一次介绍表时，我将目标确定在幼儿熟悉故事中的角色，理解故事情节，学区说其中的短语。在活动中，我重点提问幼儿:这是谁来了?它是怎么来的?当我问到这些象声词时，他们不能准确、完整地说出来。这时，我感到故事的内容对于幼儿来讲是较容易理解的，而打掌握其中的象声词是一个难点。于是，我换了几名幼儿又重新书进行了尝试，讲解时使用了象声词，并借助各种不同的动作帮助解幼儿记忆，然后让幼儿反复说。幼儿很快记住了这些象声词，在他们自己讲的时候，也能学着老师的样子边做动作边模仿，对象声词的表达越来越准确和熟练，能从中感受到文学语言的韵律。(2)画面内容的指导解疑。幼儿观察时常常发现不了所观察事物之间的内在联系和深层含义，他们在观察中得到的是零散、孤立的印象。特别是中班幼儿，往往只能根据自己的已有经验看出图中有什么人，什么物体，只能回答有什么，是什么，缺乏观察的积极性和目的性。因此，需要教师帮助他们提出观察的目的和任务，用问题引导幼儿去观察他以前没有注意到的事情，使之产生更大的兴趣，并逐步学会自觉地观察周围的事情。例如“打滑梯”这个故事，故事的前一部分是几个小动物轮流用大象的鼻子当滑梯玩，当故事发展到没有滑梯打怎么办时，我引导他们观察下一页中小动物在做什么。在此基础上，我又进一步引导幼儿观察画面中小动物的表情是怎样的……这样的引导，不仅将故事内容进行了升华，而且提升了幼儿的经验。总之，从小注意培养幼儿的观察力是十分重要的，有意识地组织幼儿进行有目的、有计划的观察，能促进幼儿观察能力的不断发展。快乐阅读，健康成长。良好阅读环境的创设，使幼儿能主动有效地与环境互动。有效地发展幼儿的语言，达到事半功倍的效果。教师应善于从幼儿与环境的互动中形成主题方案，需要在区中为幼儿提供大量的、有具体意义的、形象的、生动的、有新意的阅读材料，引导幼儿观察感受书面语言，潜移默化的接受有关书面语言的知识，并且创设一个说的氛围，让幼儿在阅读区里畅所欲言，以达到学习和练习的目的。参考文献：