《幼儿园引导家长亲子阅读之策略研究》 论文

幼儿园引导家长亲子阅读之策略研究摘要：随着全社会对幼儿阅读的关注度不断加强，亲子阅读已经成为越来越受到重视的一个新课题。3-6岁的幼儿处于学习语言的阶段，幼儿阅读需要家长的帮助与陪伴，家庭中营造出的阅读氛围对于孩子的成长至关重要。关键字：亲子阅读早期阅读阅读环境家园共育《3-6岁儿童学习与发展指南》明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的领域，因此怎样为幼儿创设适宜的早期阅读环境，指导家长进行亲子阅读园共育为幼儿以后的书面语言学习及终身学习打下良好的基础，是目前幼儿园工作中的一个重要问题。一、珍视亲子阅读价值，把阅读写入孩子们的基因亲子阅读是指家长和幼儿共同参与的阅读活动，以听、说、读、写的有机结合为主要方式，在家庭中进行并带有一定的情感陪伴，以激发幼儿兴趣的前阅读活动。哈佛大学对3-19岁孩子进行16年跟踪研究中发现，如果一个孩子早年有良好的阅读能力、阅读兴趣、阅读习惯的话，在未来学业中他的成绩较同龄人更优，并且贯穿在孩子发展的各个领域。在学龄前阶段为孩子积累早期阅读经验，才能更好地促进孩子的发展。早期阅读的背后价值如发展孩子的自主探究的能力，阅读习惯的培养，观察研究自我管理的能力等等。让阅读从家长开始，把阅读作为我们下一代精神发育和成长的的必需品。二、亲子阅读存在的问题当当网《2020年中国亲子阅读报告》中发现，中国儿童阅读量还远远不够。这报告基于对全国1200位家长的调研，调查显示，虽然中国家长都重视孩子阅读，但缺乏行动力，超过4成家长基本不陪孩子阅读。超过半数的家长对于童书的种类不了解，有超过两成的家长完全不知道如何给孩子选书，55%的家长不知道如何提升孩子阅读兴趣。家长自身读书上少、陪伴阅读时间偏少、不懂得亲子阅读方法，是导致中国儿童阅读量偏低的重要因素。有的家长过分依赖多媒体，借助屏幕播放全过程，让多媒体代替家长的一切活动，出现了过度使用现象，严重的还会上瘾，造成隔膜。仅仅是随便看，随地看，家长利用互联网的便捷，丢给孩子一本书，自己有甚者，自己忙自己的，给孩子一台平板或电脑，各看各的；没有规划，没有固定的时间，想起来就读，想不起来就算。三、幼儿园开展亲子阅读教育的优化策略亲子阅读基本上是以绘本为主，其实早期阅读超越语言发展的，因为有的早期阅读文学性很强，就会审美价值，阅读材料还发展社会性，同伴交往，情绪管理能力。超越阅读能力的培养，从在纲要和指南里，有早期阅读的理念，贯穿幼儿多元发展、情感、思维发展。（一）转变观念、多维度地理解阅读材料在我们的生活里，处处都有幼儿阅读的机会和内容。在学前阶段，幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。在早期阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。幼儿园课程实施有生活化的特点，早期阅读的环境也是生活化环境更合理，更符合儿童读写发展规律。阅读是有用的有趣的。孩子用这种方式解决它所面临的实际问题。书写是用的，主动学习，会慢慢地进行深度学习。真正发现阅读有意思，可以解决问题。怎样让孩子生活更好玩，更有趣呢。游戏也是孩子的生活，老师自己先要有意识和敏锐性，发展的经验有哪些，迅速补捉到阅读经验发展的机会，润物细无声，创设孩子阅读的机会。图标是阅读的书写的。转变观念，不拘泥图书，绘本好，孩子看着画面去理解意思，适合孩子，表象思维阶段，画面停留，连续的图片有意义，跟画面叙事的情境。维果斯基：图象声音符合都是幼儿学习的工具。抓住核心，除了图画书有这个特点，生活中很多的阅读材料其实都有特点。比如说孩子对吃零食、图文符号的敏感性，生活中有丰富的图画图象符号，思路会拓宽改变。除了图书外，有丰富的知识和语言，幼儿在日常生活中早期阅读材料丰富，看地图、海报，买门票，看景点介绍，玩具说明书都是。各种文字图象的生活中的资源丰富。（二）创设多元化的阅读环境创设语言环境，不仅聚焦教学活动，更要体现在真实的生活中，在运用语言的过程中去发展。幼儿还没有达到自主阅读的能力，需要和同伴、家长互动，阅读需要各种各样的社会经验，教师和家长为幼儿创造更加丰富的社会活动，阅读体验语言经验丰富，听、说、读、写能力会发展。在活动室中选一块采光较好的地方作为阅读区域。幼儿年纪小，是形成良好阅读习惯的起始阶段。因此，在阅读区设置富有童趣、色彩鲜艳的开放式书架、小书橱，方便他们自由选择图书及阅读材料；选择与幼儿身高相符的小桌子小椅子，使他们养成正确的看书习惯，有利于他们的阅读；同时考虑到他们的年龄特点，提供并摆放一些鲜艳柔软的卡通靠垫让宝宝们舒适地躺着、靠着、坐着看书。他们可以在温馨、自由的氛围中给自己喜爱的小动物讲一个好听的故事。（三）在家园共育中开展丰富多彩的阅读活动在当前的幼儿教育中，对于幼儿教师而言，家长不仅仅是帮助者、支持者，而且是合作者。因此，教师要通过沟通与协商，把家长作为一种教育资源引人到幼儿园的教育中来。读画面时顺序性的呈现，培养自主阅读的能力。文学性和说明性的作品，诗和科学结合会让孩子体验更加丰富，阅读源于生活，阅读高于生活。没有给孩子科学的知识，孩子可能认不出来。只是一个瞬间，书可以呈现出时间的跨度，有的家长问薄公英是怎样长大的，一周看一次，变长什么样了，激发孩子主动学习的愿望。阅读是诱发它学习的种子，可以获得间接经验，需要更多直接感知实际操作，亲身体验，用什么样的方法提供阅读材料的策略？在语言环境创设类，提供丰富的图书，创设图书架构，也能引发幼儿阅读兴趣，慢慢都会云尝试阅读。还可以作为工具书使用，培养幼儿查阅图书、获取信息的能力，中国娃主题下京剧人物的图书资源，小朋友通过阅读找到答案，发现按顺序解决。从小班开始到大班，幼儿学习语言的方式各不相同，幼儿探索语言文字的行为，敏感性会越变强。大班孩子看图，文字有形状的，圆的扁的方的，书写形状组成都有兴趣。萌发正式教孩子写字。对汉字视觉和辨别能力还不是特别清晰，小班看图，有文字意识在发展，知道是一个字，看书书上有什么，有字，字就是有一个意思在里面。敏感性在一日生活中不断观察才会越来越有。涂雅读写的规律是什么？在日常中怎么去，观念经验把握更加准确。当她自己孩子涂涂画画时，不是瞎玩，是前书写，给孩子机会表达自己的内容，语言作用沟通理解表达。愿意说，喜欢说，书里引发出的点让孩子有亲身体验的机会。引发出好多活动，这么多的机会去。提供材料支持，蕴含太多的价值，值得去反思，到了这个阶段，未来怎样走才不违背早期阅读的初衷。（四）在进行亲子阅读要避免一下现象：把早期阅读当作识字教学，功利心过重；把成人的爱好强加给幼儿；完全忽视了早期阅读对婴幼儿今后发展的巨大价值；忽略了婴幼儿在语言发展关键期的口语学习良机。另一方面，早期识字的活动将婴幼儿的阅读注意力引到识字方面，使他们一拿书本就联系到枯燥、机械、乏味的识字经验，最终导致的是婴幼儿厌烦阅读，缺乏阅读兴趣和阅读动机；过分强调对孩子进行的读写，忽视了一日生活中随意读写的有意识指导，忽视与其他日常生活环节的相互结合。制定专属的亲子阅读计划。在孩子的理解能力尚不成熟时，家长阅读是必要的。但要注意，家长和孩子作为读者的身份是平等的。陪伴阅读是为了不陪读。阅读本身是一件独立的事，父母陪伴孩子读书的要义，恰恰居于培养孩子思考、创造能力，让孩子早日实现自主阅读。早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。因此，在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供阅读机会和场所就显得十分重要。我们要根据幼儿教材，利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关方面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验。

良好的师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素，幼儿阅读兴趣的产生，阅读能力的发展离不开与阅读交往的相互作用。因此，我们与幼儿建立了“师生互动”的阅读关系。在轻松、愉快的亲密气氛中，读些书给幼儿听听，引导他们选书、看书、读书；引导他们发问、讨论、思考；引导他们进行绘画、表演、歌唱、做游戏等阅读延伸活动。并通过“生生互动”的形式，让幼儿之间相互合作、交流。通过这些努力，发展了幼儿的阅读技能，使幼儿产生了阅读的愉悦、快乐之感。早期阅读教育的目标、为了使每个幼儿的阅读能力在不同水平上获得发展。我园对全体幼儿亲子阅读情况进行摸底，发放调查问卷。根据摸底情况，我们制定了有计划、有目的地对幼儿的阅读能力进行了系统地培养，开展了一系列的阅读活动。首先，在日常活动中，我们把生活阅读、课内阅读，课外阅读有机地结合起来，并采取多样化形式，让幼儿参加活动，即：集中式，采取相对集中的阅览形式，让小朋友集中阅览，教师可在集中阅览中，全面观察多数幼儿的活动情况，予以集中指导；休闲式，采取比较分散、较随意的阅览形式，幼儿选择阅读资源后，可三三两两地、自由地、分散地到小型活动区或个人活动区进行活动。教师在活动中观察个别幼儿的活动情况，予以个别指导。班级在微信群中开展好书推荐活动，家长每天打卡签到，老师预设问题，在群中展开讨论，在讨论过程中，经常会延伸出新的讨论点，家长们分享阅读感受。为了使亲子阅读活动持续开展，每周一次阅读日活动、读书比赛活动、创编故事活动、故事情节表演活动、一封信活动、竞选故事大王活动、制作小人书活动、认识书店主题教育活动，让家长和孩子一起参加"逛书店"活动。

我们还十分注重引导家长的参与，通过“亲子课堂”的形式，帮助家长和孩子建立了一种互动的阅读关系。许多研究表明：父母越早开始、越经常和孩子一起读书，孩子对文字的理解能力、写作能力、解决问题的能力就越强，知识面就越广。家庭环境及父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响。在有空闲的时候，家长常常会给自己的孩子朗读一两个小故事：能和孩子一起看看幼儿读物。有的家长还很善于引导自己的孩子，在讲完故事后一起交流感觉；提一些问题让孩子动动脑筋；或者一起扮演角色进行表演等。我们的家长和幼儿之间的关系变的更加亲密、和谐。

通过建立“师生互动”、“生生互动”、“家长幼儿互动”的阅读关系，幼儿的语言能力有了很大的发展，想象能力、创造能力得到了极大的发挥。他们表现出了更强的自信心和自主精神，阅读真正成为了他们生活的一部分。

（五）开展丰富的阅读活动。

开展丰富多彩的阅读活动，让幼儿在“玩”中学，培养他们阅