《寻生活之法 塑习作思维-小学作文教学策略研究》 论文

寻生活之法塑习作思维——小学作文教学策略研究摘要:作为语文教学中的重点，作文在语文的课堂中占据着非常重要的位置，而在小学语文作文的教学中实施“从生活中来，到生活中去”的教学理念，就是将学生在生活中所见所闻，所见所想通过文字的形式进行表达，然后老师在对学生进行指导的过程中，要从学生的写作内容出发，引导学生走进生活，融入生活，从而做到“从生活中来，到生活中去”，只有生活经历充足了写作内容才能更加丰富。关键词：小学语文；生活化；小学作文；教学策略小学生的写作往往是于生活息息相关的，但是老师在进行教学的过程中往往会忽略这一点，不注重让学生的作文立足于生活，从而导致学生写出的作文浮想联翩不切实际，并且写作内容空洞无味，缺少实质性的内容，以至于无法达到高分作文，因此为了增强学生的写作能力，老师要立足于“从生活中来，到生活中去”的教学理念进行教学。本文就以下几方面做出了相关阐述。一、“从生活中来，到生活中去”的教学概念和意义所谓的“从生活中来，到生活中去”的教学理念就是需要老师将学习和生活相结合起来，是学生能够通过对生活中一些事物的观察完成一个较为真实的写作内容。老师要鼓励学生坚持写作，敢于用写作的形式去抒发自己的情感，在生活中有很多的素材可以让学生用来写作，但是这些元素学生往往都会忽略，从而无法发现生活中的美好，老师就需要引导学生去生活中发现美，加深学生从生活中感受到的美好才能写出感到美好的文章，讲出自己的心情，表达出自己的想法，学生只有真情流露，才能写出真实的文章。二、实施以“从生活中来，到生活中去”的教学策略（一）从生活中来，选择生活素材进行写作在古往今来的许多文学创作中，许多名人志士所创做出来的作品也都是源自于生活中的，他们都是从生活中寻找写作灵感，并且文学本身也是对于生活的真实写照。但是小学时期的学生大多因为年龄偏小对于这些没有一定的认知，就需要老师来进行一定的引导，来带领学生去发现生活中的灵感，找寻生活中可以用于写作的素材。小学作文当中存在的普遍问题就是作文内容缺乏真情实感，所以要想丰富学生的情感就需要引导学生去生活中感受和体验，充分调动学生身体中的每一处感官去捕捉生活中的美，并让学生将自己的所见所闻，所听所想都记录下来，这都是今后用于写作的素材。比如说在五年级上册的一个单元主要是描述亲情的，老师就可以通过这次的写作活动加强学生与家长之间的情感沟通与交流。老师在进行文章的讲述过程中，学生可能觉得文章和实际生活并没有太大的关联，因此不会产生较强的感触，但是如果让学生们联系自己的生活，回想生活中与父母之间的一些故事，从生活的点滴中发现父母和孩子之间的感情等，让学生学会从生活中寻找素材。因为之前写过关于亲情的作文，但是学生们写出的内容大多千篇一律没有什么新颖，在他们学会从生活中寻找写作素材之后，第二天，学生们将写出的作文上交，就会发现基本上没有重复的内容，甚至有些学生写出的作文非常的感人，虽然是描写日常和父母之间的琐事，但是字里行间都透露除了温情。通过这样的形式让学生“从生活中来”，提高了学生观察生活的能力，也提高了写作水平。（二）到生活中去，体验生活情景丰富写作陶行知先生说：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说：是生活决定教育。从效力上说：教育要通过生活才能发出力量而称为真正的教育。”家庭是孩子成长的摇篮，家庭生活的方方面面对孩子的教育非常重要。如果条件允许的话，家长可以多带孩子去饱览名胜古迹，或者去书店“博览群书”，或者让孩子多参与家庭劳动，让孩子体会劳动的快乐。小学生之所以写出的文章大同小异是因为他们所能接触的圈子太小，每天除了学校就是家里，所以在写作文的时候，往往会觉得没什么好写的，因此，老师就可以利用课余时间带领学生们去参与一些实践活动，参观一些人文景观等，在进行人物写作的时候，就可以引导学生多去观察观察身边的人，比如每个职业的人员，学校食堂中给我们盛饭的阿姨，在门口为我们守门的大爷，或者上学路上看到的街边小贩等，这些人因为职业不同，从而造就了不同的性格特点，老师就可以鼓励学生和他们进行交流，并与之交流的过程中感受每个人性格的迥异。有些细心的同学会发现食堂阿姨的头发白了一些，守门的大爷每天都笑呵呵的，街边贩卖东西的小贩皮肤都比较黑等，通过每个学生对于不同人物的观察，从而形成更加丰富多彩的文章，老师就可以让学生进行《有这样一个人》的作文书写，学生在写作的过程中就可以将自己的观察利用文字表述出来，利用这样的“到生活中去”的方式，通过实际的生活情景进行观察，使学生能够实现“一千个学生，就有一千个哈姆雷特”的效果。（三）结合生活元素，写作与生活相互结合另外，在进行作文教学的过程中，关于课堂的导入也是非常重要的，有些老师在进行教学的时候往往采用非常直接的方式进行描述，或者直接给学生说写作技巧，或是之际布置作文题目，让学生围绕作文题目进行书写，这样一来是提不起学生对于写作的兴趣的，那么之后的教学对于学生来说也是没有用的。小学生正处于好奇心比较重的时期，老师要抓住这一点，将学生作为课堂的主体，充分的结合生活重的元素进行教学，充分的调动学生的主观能动性，让学生可以进行主动的思考和探索。比如，老师在讲述《纸船和风筝》的这节课的时候，该课文主要讲的是小松鼠和小熊之间的友谊，那么对于小学生来说，他们肯定也有很多好朋友，于是老师就可以借助“友谊”这话题让学生展开写作。老师在布置写作任务的时候，可以让学生们提前找好自己和好朋友的合影，然后制作成PPT的形式，并且在课堂上选几名学生到讲台上讲述和朋友之间的故事，然后再通过老师的讲解，将这些深刻的故事转化成文字的形式，由此一来，老师讲实际生活和教学相结合，就可以使学生能够将自己的心扉打开，感受朋友之间的情谊，以至于在今后的写作过程中，也能够写出充满真情实感的作文。（四）提高教师个人素质，引导小学生作文“生活化”教师要善于用儿童的眼光指导小学生作文，肯定学生”生活化”语言。教师和孩子在心理上差距很大，如果教师仅仅用自己的眼光来看待每一件事，以自己的写作纲领指导每一篇作文，那将彻底磨灭小学生写作的个性化，挫伤写作积极性。这方面李吉林老师曾经介绍一个例子：她任教的班上有个学生写了“原来阿姨是女的”这句话，在我们看来这可以说是一句废话，但李老师在批改时并没要求该学生删去。她说，因为这个孩子以前并不知道阿姨是女的，现在她发现了，并要将这个发现与同学老师一同分享，这难道错了吗？如此细心的呵护孩子内心的想法，孩子当然愿意对李老师“写自己心里的话，写出自己对周围事物的认识和感想”，因为李老师懂得“珍视个人的独特感受”。教师还要善于揣摩学生心理，用欣赏的态度对待每一个学生的真实现想法。教师应该肯定学生的想法，并帮助学生坚定信念，脚踏实地、一步一步地去实现。尤其是在小学阶段，他们的思想随着年龄的增长和心理的成熟不断变化，轻易抹杀孩子天真烂漫的想法或者伟大的目标不利于小学作文“生活化”的实现。最后，教师要善于运用生活化的教学手段。利用图片、简笔画或生活物品来进行教学的方法既通用又实用，它适合所有地区的作文教学，简单又方便，利用这些工具多少都能激发学生的好奇心、探索欲，同时也能起到定格生活瞬间的作用，能激发学生对物品和已有生活的对比，形成不同的感受，诱发习作兴趣。结束语“从生活中来，到生活中去”的教学方法是对生活的一种记录和表达，老师要善于利用生活与作文教学相互融合来提高学生们的写作水平，提高学生的写作素养以及全方面的提升。参考文献：[1]谢丽敏.小