第3章 学前儿童心理卫生与保健【教学课件】

《学前儿童卫生与保健》第三章

学前儿童心理卫生与保健第一节学前儿童心理健康概述一、心理健康的概念健康是指一个人在身体、精神和社会交往等方面都处于良好的状态。心理健康：从不同的角度看，心理健康有不同的含义，衡量标准也有所不同。一般用来指明一个人的行为情绪在良好的调节和适应起作用。（美国心理学家阿瑟·S·雷伯）心理健康有两种含义：一种是指没有心理障碍或心理疾病；另一种是指心理状态稳定，具有抵御挫折、迎接挑战、适应环境的良好人格素质，使人的潜能和创造力得到充分发展，更好地实现人的价值。（中国学者郑日昌、陈永胜）2021年8月2日《教育部等五部门关于全面加强和改进新时代学校卫生与健康教育工作的意见》(教体艺〔2021〕7号)指出：加强新时代学校和幼儿园(以下统称学校)卫生与健康教育工作，是全面推进健康中国建设的重要基础，是加快推进教育现代化、建设高质量教育体系和建成教育强国的重要任务，是大力发展素质教育、促进学生全面发展的重要举措。二、学前儿童心理健康的标准（一）智力发育正常（二）稳定的情绪（三）人际关系融洽（四）行为统一协调（五）性格特征良好近年来，党和国家对人民心理健康、精神卫生方面越来越重视。学前儿童身心处于迅速发展阶段，判断学前儿童心理健康与否时，一方面必须与学前儿童的年龄阶段、身心发展特点及需要联系起来，另一方面应当将学前儿童心理健康标准作为培养学前儿童心理健康的目标。想一想明明从小由爷爷奶奶带大，爷爷奶奶事事由着明明，后来爷爷奶奶因年龄大了行动不便，换成阿姨照看，可是明明却适应不了，接连换了好几个阿姨。就在这段时间，明明染上了一种坏习惯——咬指甲。想一想,明明咬手指的原因是什么。第二节学前儿童心理发展特点与保健一、学前儿童心理发展的特点（一）动作发展1.首尾规律（头尾趋势）动作的发展由头部到躯干再到下肢依次发展的趋势。抬头——翻身——坐——爬——站——走一、学前儿童心理发展的特点（一）动作发展2.近远规律肢体动作的发展以躯干为中心，向四周延伸。例如：手的动作。手臂——手腕——手指3.大小规律大肌肉——小肌肉（二）认知发展认知包括：感觉、知觉、记忆、想象、注意、思维等。学前期是感知觉发展的主要时期，在认识事物的过程中，触摸觉起重要作用；3岁以后逐渐让位于视觉、听觉。学前儿童的记忆以无意记忆、形象记忆和机械记忆为主。一、学前儿童心理发展的特点学前儿童的想象属于无意想象，有意想象逐步发展，再造想象占主要地位，创造想象也逐步发展。3岁前学前儿童思维以知觉行动思维为主。3-6岁以具体形象思维为主。5-6岁向抽象逻辑思维过渡。一、学前儿童心理发展的特点（三）语言发展3-4岁是语音发展的关键期，3岁左右的学前儿童已经掌握了母语的基本语音，但语音不够准确和清晰。4岁左右的学前儿童基本可以用母语简单地表达自己的想法，到学前末期基本可以掌握母语的口语语言。一、学前儿童心理发展的特点（四）情绪情感发展学前儿童最初的情绪与生理需要相联系，随着年龄的增长，情绪中涉及社会性交往的内容逐渐增加。年龄越小，情绪缺乏控制力，抑制过程较弱，情绪极其不稳定。随着年龄的增长，自我协调能力、控制力有所增长，情绪冲动性减少，稳定性加强，情绪由外转变为内隐。一、学前儿童心理发展的特点（五）个性及社会性发展2岁左右，学前儿童个性逐渐萌芽。3-4岁是学前儿童个性形成和发展的重要时期，但尚未形成稳定的个性倾向。学前儿童的社会性发展主要体现在同伴交往和社会行为方面。二、影响学前儿童心理发展的因素（一）生物学因素1.遗传因素2.生理成熟因素二、影响学前儿童心理发展的因素（二）社会环境因素1.教育因素2.家庭因素3.其他环境因素二、影响学前儿童心理发展的因素（三）心理因素1.学前儿童的需要2.兴趣爱好3.情绪4.性格及行为习惯5.自我意识三、学前儿童心理发展的保健（一）创造健康的心理社会环境1.家庭2.托幼机构3.社会（二）开展心理健康教育1.心理健康教育贯穿于一日生活中2.开展丰富多彩的活动,促进学前儿童心理健康发展3.实施家园合作,促进学前儿童心理健康发展（三）开展心理健康服务建立多领域、多行业的心理健康服务体系。第三节学前儿童常见心理障碍及其调适一、精神发育迟滞精神发育迟滞又称精神发育不全，俗称智力低下，是先天的或早期的后天原因引起的精神发育障碍，以智能低下、适应环境的能力差为主要特征的一组疾病的总称。治疗原则：早发现、早诊断、早治疗。婴儿期：尽可能针对病因治疗，及早进行早期干预治疗，减少脑功能损失，使已损伤的脑功能得到代偿。幼儿期：教育、训练和照管是治疗的重要环节。二、语言发育障碍语言发育障碍是指由各种原因引起的理解表达和交流过程出现障碍，主要包括表达性语言障碍、感受性语言障碍和伴发癫痫的获得性失语等。言语发育障碍指口头言语中发育及言语节律性障碍，主要包括特定言语构音障碍及言语流利障碍。家长应密切关注学前儿童的发育过程，早发现、早治疗。首先，可筛查高危因素，确定高危对象。其次，提高对语言发育的正确认识。最后，早期筛查。早期治疗时，可从对声音、词汇、句子结构的反复练习入手，增加幼儿的词汇量。治疗过程中，应以鼓励为主，为学前儿童树立自信心。三、学前儿童自闭症学前儿童自闭症也称学前儿童孤独症，是广泛性发育障碍的一种亚型，以男性居多，发病于婴儿期，主要表现为不同程度的言语发育障碍，人际交往障碍，兴趣狭窄和行为方式刻板。自闭症尚无最优治疗方案，针对该类障碍可采取训练干预方法，个体治疗为佳。教育和训练是最有效的治疗方式，以促进患者语言发育、提高社会交往能力，掌握基本生活技能和学习技能为目标。中三班的桃桃小朋友总是一个坐在某个角落发呆，不与其他幼儿交流、玩耍。每当有人靠近她时，桃桃表现出极大的抗拒心理。桃桃妈妈说：“桃桃在三岁左右时被医生诊断为自闭症。”【案例分析】【评析】幼儿是家庭的重要成员，是社会的接班人、祖国的建设者，幼儿的心理健康关乎着家庭的稳定、社会的和谐。桃桃在康复过程中，需要家长和教师建立足够的耐心和信心，自闭症患者康复需要家长长时间的引导、陪伴、训练和辅以药物进行干预治疗，需要教师在一日生活中给予幼儿更多的关爱，帮助自闭症幼儿进行康复。四、学前儿童多动症儿童多动症又称注意缺陷多动障碍(A