第四章 幼儿园课程

第四章幼儿园课程王文清平凉职业技术学院一、课程第一节幼儿园课程概述（一）、课程类型1、科目2、以课程组织方式为标准，分为3、以学习经验的性质或对儿童心里的发展指向为标准，分为认知性课程和情意课程。（一）、课程类型4、以影响儿童的行为方式为标准，课程分为显性课程和隐性课程。（二）、课程要素1、课程目标：指幼儿园课程要达到的预期结果，是选择课程内容、实施课程及评价课程的主要依据。2、课程内容：指可以达成课程目标的教育经验。课程内容需要通过一定的方式进行组织。课程内容的选择与组织决定着幼儿园课程目标能否达成，也影响着幼儿园课程的实施方式。3、课程实施：帮助幼儿获得经验、达成课程目标的过程。课程实施的途径、方法及组织形式等既由课程目标和课程内容决定，同时也会影响课程目标的达成。4、课程评价：既要判断课程目标是否达成，同时也要监控课程目标确定、课程内容选择与组织及课程实施的全过程，以确保及时发现问题、及时调整课程，更好地促进幼儿的发展。（二）、课程要素二、幼儿园课程二、幼儿园课程幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助儿童获得有益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。幼儿园课程包括幼儿园所进行的一切活动，如专门的教学活动、游戏、幼儿园日常生活活动等。幼儿园课程与中小学课程相比，从内容到形式都有着较大的区别。这是由不同教育阶段的教育任务与目标，以及不同年龄段儿童身心发展特点所决定的。(一)幼儿园课程融合于一日生活之中儿童在园所进行的各种活动都包含课程的目标和内容，幼儿园课程融合在一日生活的各种活动与环节之中，包括集体活动、小组活动、自由活动、收拾整理、进餐、盟洗、午睡等。另外，从幼儿园课程的内容来看，儿童教育不是单纯地传授系统的知识技能，而是注重儿童全面的培养。因此，在内容上就不能仅限于几门学科，还必须能够满足儿童身体的、认知的、情感的、社会性的以及沟通与创造等各方面的发展需要。而如此多的内容只通过讲课是不可能完成的，必须综合利用幼儿园的各种教育途径，特别是通过合理有效地安排儿童的一日生活，使教育渗透在一日生活的各个环节之中。只有这样，才能全面落实幼儿园课程。(二)幼儿园课程以游戏为基本形式中小学教学的基本形式是上课，课堂教学是对学生实施全面发展的素质教育的主要方式，而幼儿园教育则以游戏为基本活动，通过游戏对儿童进行全面发展的教育。这是幼儿园课程不同于中小学的又一特点。(三)幼儿园课程以儿童的直接经验为基础幼儿园课程的设置也以让儿童获得直接经验为主。儿童主要是通过感官来认识环境中的事物，即用眼睛看到物体的外形、耳朵听到声音、舌头尝到味道、鼻子嗅到气昧、皮肤感受到温度和质地等，而且他们的思维方式主要是具体形象思维。因此，儿童只有通过感官确切地接触到事物并操作它们，才会比较容易地真正理解该事物。二、幼儿园课程(一)福禄贝尔

福禄贝尔认为:教育的目的就是要唤醒人类内在的精神本性和力量，培养万物统一的人生观。为此，他设计了一套完整的课程，包括:宗教教育、体育卫生、游戏活动、语言、手工、绘画和色彩辨别、唱歌和颂诗、自然科学常识。虽然这套体系的设计宗旨是让孩子明白“上帝是万物统一体”的宗教思想，但是这套课程客观上有利于儿童的能力发展，因此后来也被世界各国幼儿园所广泛采纳。(二)蒙台梭利蒙台梭利是一个经验主义教育家，她认为知识是人通过感官收集信息而获得的。因此在她的课程设计中，感官训练具有突出的地位。1、理论基础

一方面，蒙台梭利十分重视遗传素质和内在的生命力，她认为正是这种内在的力量，才促使儿童不断发展;另一方面，她也相信环境对儿童的发展能起到举足轻重的作用。在蒙氏的教育体系中，感官教育占有特别重要的地位。自由、作业和秩序是蒙台梭利为儿童营造的3根主要支柱。2、蒙台梭利课程模式的目标、内容和方法蒙台梭利课程模式以培养儿童成为身心均衡发展的人为目标。课程内容由4方面组成:日常生活练习、感官训练、肌肉训练和初步的知识学习。教师通过创设环境、提供教具、对儿童进行观察和引导等方法实施教育。感官训练旨在通过视觉、听觉、味觉、触觉、嗅觉等感宫的训练，增加儿童的经验，让儿童在考察、辨别、比较和判断的过程中提高能力。3、对蒙台梭利课程观的评价蒙台梭利课程观体现了对儿童的爱。但同时也应看到，蒙台梭利教学法还带有相当程度的机械化和形式化的色彩，偏重智力训练而忽视了情感陶冶和社会化进程。另外，教师的作用比较被动和消极。三、中外著名的幼儿园课程观(三)张雪门依据杜威“教育即生活”的理论和陶行知的“知行合一”思想，创编了行为课程，为我国幼儿园课程的改革和发展做出了重大贡献。行为课程理论认为:课程是“适应生长的一切有价值的材料”，对于儿童来说，生活就是教育。行为课程理论的观点主要有以下几方面：1、幼儿园的课程要依据整体性、偏重直接经验、偏重个体发展的原则来编制。2、课程内容来源于儿童直接的活动，即从儿童的生活环境中搜集、选择和组织材材料。3、课程实施强调儿童通过行为进行学习。在行为课程理论中，“行为”一词与“活动”、“做”是同义的。这就是说，张雪门强调的是让儿童“在做中学”。(四)陈鹤琴

陈鹤琴的“活教育”课程观反对因传统教育“书本万能”的旧观念所形成的课程固定、教材呆板的“死教育”现象。在课程内容组织上强调课程的整体性，将课程内容的5个方面比作人的5根连为一体的手指，创造性地提出了课程结构的“五指活动”理论，体现了他重视生活和重视儿童的课程价值取向：1、健康活动:饮食、睡眠、早操、游戏、户外活动、散步等。2、社会活动:朝夕会、周会、纪念日、集会、每天的谈话、政治常识等。3、科学活动:栽培植物、饲养动物、研究自然、认识环境等。4、艺术活动:音乐(唱歌、节奏、欣赏〉、图画、手工等。5、活动:故事、儿歌、谜语、读书等三、中外著名的幼儿园课程观幼儿园课程目标是培养幼儿的自控能力,知道自己能做的事情和要自己做。课程目标：指幼儿园课程要达到的预期结果，是选择课程内容、实施课程及评价课程的主要依据一、幼儿园课程目标的作用第二节幼儿园课程目标二、幼儿园课程目标的表述二、幼儿园课程目标的表述（一）、纵向层次1、总目标2、学年目标3、单元目标4、活动目标二、幼儿园课程目标的表述（二）、内容层次1、行为目标2、生成性目标3、表现性目标二、幼儿园课程目标的表述（二）、内容层次二、幼儿园课程目标的表述（三）、角度层次（一）、目标的内容要全面要能促进幼儿的认知、情感态度和能力的发展。一般的目标内容应包括认知、能力、情感三个方面，教师在分析教材时，要充分挖掘其多方面的教育价值。

（二）、目标要清晰（三）、目标制定应体现学科特点虽然当前幼掘镇纯儿园倡导各学科的相互融合，强调幼儿的全面发展，但不论是分科教学还是综合教学，都有核心领域的核心价值，教师在制定目标时要深入分析具体教学内容的知识体系，从所教领域出发，挖掘其促进幼儿全面发展的教育潜值，关注本领域的核心价值，比如语言领域的核心价判咐值在于倾听、感受、理解、表述，不同的语言教学形式，侧重点有所不同；科学领域的核心价值，倾向于孩子积极主动的探究学习，多感官、多渠道对事物的感知，对事物探究兴趣的激发等，而艺术领域的核心价值，更倾向于对美的感受与表达，而绝不能为了形式上的花哨，先想环节再定目标，或将一节课整成又象语言、又象音乐、又象美术、又象科学的四不象。（四）、目标要实际三、幼儿园课程目标制定的原则一、幼儿园课程内容的范围幼儿园的课程内容应包含以下四个方面：1、幼儿生活中的自然和社会知识。2、幼儿参加社会活动所必须的活动技能。3、幼儿社会生活的行为方式。4、在社会生活对人对事的情感和态度。幼儿园的课程内容包含五大领域：健康领域、语言领域、社会领域、科学领域、艺术领域。第三节幼儿园课程的内容

(一)满足幼儿全面发展的整体需要，有效地发挥各领域的教育作用幼儿园课程内容的选定从总体的范围来说，应能满足幼儿身心各方面的发展需要，包括身体、认知、语言、社会性、情感、创造诸方面，并使这几方面得到平衡地发展。同时，在选择和确定内容时，要综合考虑各领域对幼儿某方面发展的特殊教育作用及其对诸方面发展的一般作用。如体育、语言、数学、科学、社会、音乐、美术等，这些内容都对幼儿身心发展的相关方面具有特殊的教育作用，彼此不能替代。在制定教育教学计划时要考虑各领域内容安排的平衡性，而不要不适当地偏重某一领域，这样才有助于幼儿身心全面和谐地发展。

(二)符合幼儿的年龄特点，是幼儿必要的和有效的学习内容人的一生都处于发展的过程之中，在不同的年龄阶段都需要学习某些基本的知识、技能及社会行为。幼儿所处的童年时期，有其特殊的学习需要和学习对象，不能把未来所必备的知识技能简单地压在幼儿身上，进行超前教育。也就是说，幼儿学习的内容，应当符合幼儿期的年龄特点和幼儿期的生活，不要把适合在小学学习的东西拉到幼儿期来。例如，对两三岁的幼儿而言，由于他们自我照顾能力有限，情感上还很依赖成人的个别关怀，同时又开始发展自我意识，因此，在内容安排上就需要着重以常规生活和多种自选游戏活动来促进幼儿自理能力的发展，帮助幼儿建立安全感和自信心，而不应侧重学科上的知识学习。如果时机未成熟而勉强幼儿学习，会使他们感受到过多的挫折与失败，导致产生消极的学习态度。幼儿园教给幼儿的知识，要尽可能是他们能够加以应用的。幼儿能够在自己的生活中应用到的知识，才是对他们有意义的知识。如果他们能够应用所学到的知识来解释某些生活现象或解决某个简单问题，他们就会感到有兴趣，就能增强自信心，并养成积极的学习态度。二、幼儿园课程内容的选择原则(三)联系幼儿的实际生活经验与兴趣，内容具有时代性、丰富性社会的发展，人类的进步，高科技的应用都会反映在人们的日常生活中。生活在经济较发达城市的幼儿对电脑、手提电话等高科技产品已经不陌生，现代家用电器基本上普及到一般家庭……现代社会的生活充满着时代的气息。幼儿园课程的内容只要密切联系幼儿的实际生活，就可以达到内容的时代性与丰富性，而且有助于幼儿的学习、理解和应用。对幼儿来说，学习与生活有关的事物，他们才容易掌握，才能够引起联想，才有学习的兴趣。因此，在提供幼儿学习的内容时，应尽可能地使幼儿看得见、摸得着，要让他们能够亲身感受与体验，正如陈鹤琴先生所说∶"大自然、大社会，都是活教材。"如果让幼儿学习生活中接触不到的事物，会使他们感到难于理解。如果勉强教给他们，不仅浪费其精力和时间，而且会减低他们学习的兴趣。联系幼儿的实际生活经验，要注意由已知到未知、由浅入深、由近及远、由简到繁地逐步扩展幼儿的认识范围，引导他们在实际生活中应用并整理已获得的经验，形成粗浅的前科学概念。

(四)适合幼儿的能力与发展需要，对幼儿的进一步学习具有挑战性课程内容的选择与安排应既能满足幼儿当前发展的需要，又能促进幼儿能力的提高，为后面的学习奠定基础。对幼儿过难或过易的内容都不利幼儿的学习与发展。恰当的学习内容应使幼儿"跳一跳，够得着"。如让幼儿学习排序，当他能够依据物体的连续量如大小、长短等依次排序，又有了基本的计数能力后，如果再安排排序活动，就可以让幼儿按物体的数量多少进行排序。这个活动不仅让幼儿学习按数量排序的新内容，练习和巩固已有的排序技能，而且能为建立数序的概念积累相关的感性经验。对幼儿具有挑战性的学习内容，才能激起他们的学习兴趣，才具有促进幼儿发展的价值。在选择内容时要注意，即要联系幼儿已有的经验，又不是简单地重复其经验，应该是让幼儿在已有的经验基础上，通过努力去学会新的经验。二、幼儿园课程内容的选择原则课程内容的组织方式主要有3种，即分科课程、核心课程和活动课程。

(1)分科课程，是以科目为单位对课程内容进行组织的一种方式。

(2)核心课程，又称为生活中心课程或单元课程，是指在一定时期内，幼儿的学习有一个中心，所有学习活动都围绕着一个中心来进行。

(3)活动课程，又称经验课程，在课程内容组织方面，强调以幼儿的活动为中心，以幼儿的兴趣、需要和能力为课程内容组织的起点，重视依据幼儿的兴趣、需要和能力的变化不断调整和组织课程内容。三、幼儿园课程内容的组织方式（一）、学科中心课程1、分科组织2、融合组织3、广域组织（二）、儿童中心课程（三）、社会中心课程三、幼儿园课程内容的组织方式一、幼儿园课程的实施途径（一）、教学活动这是教师有计划、有目的设计和安排的系统活动，并且主要由教师组织和指导活动的过程。它需要在活动前做好比较周密的计划，目标明确，内容精选，步骤紧凑，属于高结构性的教育活动，幼儿园的作业课就属于这一类。（二）、日常生活活动除了专门组织的教育教学活动以外，幼儿在园的所有活动都包含在日常活动与生活之中，这是幼儿园教育的一条重要途径。（三）、游戏（四）、环境在幼儿园里，学习环境不仅仅是在活动室里，可以说，凡是幼儿能接触到的地方，都会对幼儿的学习与发展产生影响。因此，在考虑幼儿学习环境时，不能只想到活动室内的环境，同时也必须考虑活动室以外的可供幼儿体能锻炼和户外自由活动的场地，更重要的是幼儿园整体的文化环境（五）、家园共育第四节幼儿园课程的实施二、影响幼儿园课程实施的因素（一）、组织制度因素学前教育课程实施计划由谁拟订，何时拟订，根据什么拟订，如何安排等问题，都反映出组织管理者的教育观、儿童观、课程观，也同时影响着教育活动的开展和儿童的发展。没有健全的组织制度就不能发挥课程管理的职能作用，组织过于臃肿庞大，人浮于事，就不可能提高工作效率和教育质量；如果各方面人员都各自为政、自行其是，将造成工作混乱无序。所以良好的组织制度具有保障正常的教养工作秩序、提高管理成效、建设良好教育机构风貌、规范行为指向、提高课程实施质量的重要作用。（二）、时间因素课程实施中在时间利用上最大的问题就是时间浪费现象，而造成时间浪费的主要原因：过分整齐划一的集体行动；固定而不可改变的时间表；时间分割得过于零碎，环节过渡多而不适当；活动内容与组织形式配合得不好；活动本身不适合儿童；儿童缺乏参与的机会，丧失积极性；教师照顾过度而又忙不过来；教育过程缺乏灵活性；工作的计划性不够，准备工作未做好；忽视必要的常规的培养等等。（三）、物质空间因素儿童的自尊、自信、性格、健康等受环境影响；绿化、美化也对儿童的认识、思想、观察力、想象力等产生作用；而活动室的大小、照明、色彩搭配、墙饰、玩具，图书、桌椅摆放、座次排列也会影响儿童的活动积极性、学习方式、行为种类；声光、温湿度不仅以其物理特征直接作用于儿童，影响儿童的情绪状态、心理基调、个性特点，同时还影响到课程实施的效率。环境—物质空间因素是重要的教育资源，应该通过环境的创设和利用有效地促进儿童的发展。第四节幼儿园课程的实施（四）、教师因素：学前教育课程实施的主要执行者学前教育课程实施效果的衡量标准是课程活动是否能够真正促进幼儿的发展。幼儿教师作为学前教育课程的主要执行者，在幼儿课程实施中起到至关重要的作用，是幼儿园课程设计与课程目标实现等多个环节的重要联结者。幼儿教育的理念必须通过幼儿教师进行实践，幼儿教育的目标也必须通过教师的努力得以实现。一般而言，受过良好教育的、高素质的师资队伍更容易实现园本课程的开发。所以，幼儿教师的敬业精神、专业知识与专业技能等都是影响课程开发成功和实施的重要因素。然而，幼儿教师的素质高低是决定课程实施有效与否的重要因素。由于目前国家对幼儿园课程没有颁发统一的标准，更没有组织编写统一的教材，幼儿园在确立了本院所开设的课程后，主要是按照《幼儿园教育指导纲要（试行）》的精神，根据本班幼儿的实际情况进行课程设计、目标划定、选择课程内容与方法等。因此，幼儿教师在课程上的时间安排、课程计划、教学方法上的选择都有着相当大的自由度。当前，我国幼儿教师租笑的理论与实践水平偏低。随着幼儿园课程改革的逐步深入，教师的理论水平不足日渐显露出来。因此，要提高教师的专业素养，主要从两方面着手，一是切实提高幼儿教师入职前的教学质量，二是强化教师入职后的职业培训，帮助他们在实践过