第十章 第三节 学前儿童能力的发展

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学前儿童发展心理学学前儿童气质的发展学前儿童性格的发展学前儿童能力的发展第十章学前儿童个性的发展第二节第一节第三节学前儿童自我意识的发展第四节第三节学前儿童能力的发展第三节学前儿童能力的发展4一、能力概述三、学前儿童能力的培养二、学前儿童能力发展的特点5一、能力概述（一）能力的概念能力是直接影响活动效率，使活动能顺利完成的个性心理特征。它是顺利完成某一活动所必需的主观条件，总是与一定的活动相联系，这是因为离开了具体活动既不能表现人的能力，也不能发展人的能力。例如，做外交工作的人要具有灵活而敏捷的思维、较好的语言表达、较强的记忆等能力；从事管理工作的人要具备一定的组织、交际、宣传说服等能力。只有在人们的能力足以胜任某种工作时，才能取得良好的工作绩效。否则，工作就不能顺利进行。第三节学前儿童能力的发展（二）能力的种类1．一般能力和特殊能力：根据能力所表现的不同活动领域来划分(1)一般能力：又称智力，是指在进行各种活动中必须具备的基本能力，如观察力、注意力、想象力、思维能力和记忆力等，其中抽象思维能力是核心，制约着能力水平的发展。(2)特殊能力：又称专门能力，是顺利完成某种专门活动所必备的能力，如音乐能力、绘画能力、数学能力、运动能力等。一般能力的发展为特殊能力的发展提供了更好的内部条件，特殊能力的发展也会积极地促进一般能力的发展。第三节学前儿童能力的发展（二）能力的种类2．模仿能力和创造能力(1)模仿能力是指仿效他人的言行举止而引起的与之相类似的行为活动的能力。模仿是人们相互影响的重要方式，是实现个体行为社会化的基本历程之一。通过模仿能使原有的行为得到巩固或改变，习得新的行为。(2)创造能力是指在创造活动中能产生出具有社会价值的、独特的、新颖的思想和事物能力，具有独特性、变通性、流畅性的特点。科技创新、教育革新都是在创造能力的基础上发生的。

模仿能力和创造能力是互相联系的，模仿能力是创造能力的基础，任何创造动卷不可能凭空产生。因此，为了发展创造能力，首先就应虚心地学习、模仿、再造，在实际话动中，这两种能力是相互渗透的。第三节学前儿童能力的发展3．认知能力、元认知能力、操作能力与社交能力认知能力是指个体对信息的接受、加工和运用的能力，包括观察能力、思维能力等，是完成各种活动所必备的最基本的心理条件。元认知能力是指个体对自己的认识过程进行的认知和控制能力，它表现为人对内心正在发生的认知活动的体验、评价和监控能力，是以认知活动为研究对象，是个体对自己的认知加工过程的自我觉察、自我反省、自我评价与自我调节。操作能力是操纵、制作和运动的能力，如运动能力、操纵器械的能力、制作能力等，是人们适应或改变环境、协调动作、掌握和施展技能所必备的心理条件。社交能力指人们在社会交往活动中所表现出来的能力。组织管理能力、言语感染能力等都被认为是社交能力。能力的种类二、学前儿童能力发展的特点（一）操作能力最早出现并逐步发展（二）言语能力在幼儿期迅速发展第三节学前儿童能力的发展（三）模仿能力迅速提升（四）智力水平迅速提高（五）特殊能力初步表现出来二、学前儿童能力发展的特点婴儿出生时就具备了操作能力，抓握反射就是操作能力的一种特殊形式，在后天的发展中，经过成人有意的训练，他们逐渐学会有意识的抓握动作。随着身体的发育，到6个月左右时，他们双手的协调能力和手的灵活性逐渐提高。到1岁时，他们已经学会了走路，并且开始进行各种游戏活动，其操作能力在游戏中逐渐表现出来。（一)操作能力最早出现并逐步发展（二)言语能力在幼儿期迅速发展儿童的言语能力在婴儿末期就已经开始萌芽，在其后的两三年时间里迅速发展，从刚开始的咿呀学语发展到掌握800~1000个词汇，能说出完整的句子，并且有了称谓、概括的出现。进入幼儿期后，儿童的言语表达能力逐渐提高，特别是言语的连贯性和逻辑性的迅速发展，为他们的学习和交往奠定了基础。二、学前儿童能力发展的特点学前儿童对知识经验的积累大多来自于对成人的模仿。儿童的模仿能力在2岁左右时迅速发展，这时他们的认知能力已经得到了一定程度的提升，会有意识地模仿成人的动作行为，以满足他们对客观世界的探索。例如“过家家”游戏。(三)模仿能力迅速提升(四)智力水平迅速提高学前期是个体智力发展最迅速的时期。布鲁姆发现，儿童的智力发展有一定的规律。布鲁姆以17岁青少年的智力发展水平作为发展的最高点，即100%，则1岁的儿童为20%，4岁的儿童为50%，8岁的儿童为80%，13岁的儿童为92%.这个结论不仅获得了多数心理学家的认可，多数7岁前儿童脑发育的研究也证明了这一点。二、学前儿童能力发展的特点(五)特殊能力初步表现出来有些儿童在五六岁时就表现出非凡的才能，我们一般称之为“早慧”，还有一些儿童在幼儿期就表现出一定的特殊才能(如音乐、绘画、体育、数学、语言等)。例如，我国古代大文学家杜甫5岁就能作诗，李白“五岁诵六甲，十岁观百家”，奥地利音乐家莫扎特5岁就开始作曲，这些都表现出了儿童的特殊才能。第三节学前儿童能力的发展（一）操作能力最早出现并逐步发展（二）言语能力在幼儿期迅速发展（三）模仿能力迅速提升（四）智力水平迅速提高三、学前儿童能力的培养（一）了解儿童能力发展水平（二）积极组织实践活动第三节学前儿童能力的发展（三）注重学前儿童的个别差异三、学前儿童能力的培养(一)了解儿童能力发展水平智力测验是反映儿童能力水平的一种方式，如比纳西蒙智力量表和韦克斯勒智力量表。每种智力测验都有文字和非文字两种。测验结果经过固定公式计算后得出一个智力的数量指标，即智商(IQ)。智商可以更为直观地反映出学前儿童的智力水平。智力测验存在的问题？首先，缺乏统一的标准。其次，无法同时适用于生活在不同的地域、文化背景下的儿童。最后，测验过程中总会受到一些非预期因素干扰，如环境、被试状态等。因此，只凭借一次测验结果就断定儿童的智力高低是不准确的，心理学家指出，测验的重点应更多地放在发展“儿童的最近发展区”，考察他们经过教育有望达到的水平。三、学前儿童能力的培养(二)积极组织实践活动学前儿童的能力是在实践中形成和发展起来的，环境和教育的影响，只有通过实践才会起作用。因此，要培养学前儿童的能力，就要为他们组织适宜的活动，充分调动起他们对活动的热情和积极性。要在实践中提高儿童的能力，教师要做到：首先，营造和谐民主的环境氛围，对儿童绘画和创意作品多给予肯定和鼓励，给他们带来充分的安全感和自由活动空间；其次，教师要组织丰富多彩的情境活动，在活动中引导他们进行思考，激发他们的想象力；再次，在活动过后，还要组织儿童对活动进行探讨和交流，让他们自由发表言论。第三节学前儿童能力的发展三、学前儿童能力的培养(三)注重学前儿童的个别差异有特殊才能的儿童要做到“早发现，早培养”，但是要注意他们德智体美的全面发展，不能急于对他们的发展方向下定论。对于智力落后、学习有困难的儿童，教师应及时给予关心和爱护，不要因为他们接受事物的能力差就批评他们，而是应该找出他们落后的原因，多鼓励和帮