第4课《灯笼》教学设计 统编版语文八年级下册

第四课灯笼学习目标1.通读全文，梳理与灯笼相关的人、事、物的记忆脉络。2.反复阅读，理解“灯笼”的文化内涵，体会作者寄寓的情思。前置学习通读课文，梳理字词，查阅文中第10段和第11段引用的戏曲、诗歌、典故和历史人物。导入（出示灯笼图片）同学们，看到灯笼，你会想到什么？在电灯尚未出现和普及的时代，灯笼是人们日常生活的必须品，是生活和情感的纽带，记录着亲情，抒写着繁华，以及对往昔岁月的怀念……不同的人看到灯笼会产生不一样的联想。灯笼又会牵引起吴伯箫怎样的思绪呢？今天我们一起走进他的散文《灯笼》。学生活动一寻灯一、题目是《灯笼》，全文仅仅说的是灯笼吗？明确：不仅是灯笼，写的是回忆早年与“灯笼”相关的一些生活景象，与“灯笼”结的缘。二、文中说“真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。”在作者关于灯笼记忆的网里挤着的是哪些回忆？请朗读课文，仿照示例密织这张灯笼的记忆的网。示例：在第3自然段，那是接祖父的灯笼，让我感受到了挑灯接祖父，一路听掌故的温情。明确：第5段，那是慈母关心的灯笼，让我感受到了灯笼伴灯学，慈母在心间的温情。第6段，那是挂在村头的灯笼，让我感受到了村头挂红灯，慰藉孤行客的温情。第7段，那是元宵节的灯笼，让我感受到了龙灯入梦乡，太平说丰年的温情。第8段，那是送姊远嫁的灯笼，让我感受到了灯高红宅第，族姊哭远嫁的温情。第9段，那是描朱红的灯笼，让我感受到了描红纱灯上，爱煞大朱红的温情。第10段，那是皇宫里的灯笼，让我感受到了宫灯翠流苏，蜡泪悯献帝的温情。第11段那是沙场将军的灯笼，让我感受到了挑灯夜看剑，塞外秋点兵的温情。小结：作者顺着自己的思绪，写了夜晚挑灯接祖父、母亲嘱咐“我”上下学打灯笼、元宵节看灯猜谜、族姊远嫁看灯火、在纱灯上描宋体字，以及由宫灯引发的联想和塞外战场上的灯笼。三、一盏盏小小的灯笼，承载了作者许多难忘的回忆，还寄寓了对未来的情思。想一想，“灯笼”在全文中起到了什么作用？明确：一是结构上，是线索，串联各个材料。好似《昆明的雨》。二是内容上，寄托作者对故乡和亲人的怀念，引发作者对国家的责任担当意识。学生活动二悟灯一、请看“阅读提示”第2段，迅速浏览全文，思考“灯笼”背后的文化内涵。阅读提示：作者写于20世纪30年代中期的这篇文章，以散文的自由笔法，抒写了他关于灯笼的一些记忆，从不同方面表达了灯笼对于自己乃至民族的重要意义。其中有文化上的：在纱灯上描红，爱的是那份雅致；对宫灯的想象，体验的是深长的历史况味。有情感上的：挑着灯笼，迎回祖父，长幼情笃；接过纱灯，上下灯学，母子情深；跟着龙灯跑个半夜，伴着小灯入梦，绽放着飞扬的青春；族姊远嫁，进士第的官衔灯映照着褪色的朱门，记录着岁月的沧桑..…追问：你还可以有哪些分类呢？村民日常生活——灯笼给人温暖；乡村艺术表演—灯笼成为文化符号；乡村年节情景——灯笼装点欢乐节日；历史文化——灯笼沉淀民族文化。二、小小的灯，深深的情。每盏灯背后都蕴藏着深深的情感。让我们聚焦第10段、第11段，请从表达方式，表现手法的角度，品析这部分。明确：1.多种表达方式结合，第11段先是叙述，连着引用几个英雄人物故事，最后一句，借“马前卒”来发出誓言，这是议论，抒发情感，表明心愿。先叙后议、叙议结合的方式，适合抒发情感，升华主旨。追问：这样多种表达方式结合的段落，还能找出来吗？①第一段开头“虽不像扑灯蛾，爱光明而至焚身，小孩子喜欢火，喜欢亮光，却仿佛是天性”是议论，接下来“放在暗屋子里就哭”等是叙述，先叙后议。②第二段先叙述早年与灯笼有关的记忆，最后说“真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是”。用议论总结全段，表达怀念之情。2.用典，辛弃疾的《破阵子》，表达悲壮奔放的报国之意，“萧萧班马鸣”本是李白送别友人的句子，原意是烘托离别时的气氛，用在这却是为了营造沙场豪壮的氛围，意味深长。加上对几位英雄人物典故的使用，都是为了表达作者愿以身许国的担当精神。引入【资料】两段引用了一首戏曲、两首诗歌，收藏了三段故事、六大壮士。①三个引用诗词间接引用：“塞外点兵，吹角连营，夜深星阑时候，将军在挑灯看剑”引用辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》：醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声。沙场秋点兵。马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生!“正萧萧斑马鸣也”引用李白《送友人》：青山横北郭，白水绕东城。此地一为别，孤蓬万里征。浮云游子意，落日故人情。挥手自兹去，萧萧班马鸣。戏曲直接引用：“……好一似扬子江，驾小舟，风狂浪大，浪大风狂”引用《逍遥津》一名《搜诏逼宫》：叫孤王思想起好不伤悲！曹孟德与伏后冤家作对，害得她魂灵儿不能相随。……上欺君下压臣作事全非。欺寡人在金殿不敢回对，欺寡人好一似羊入虎围；……欺寡人好一似猛虎失威；欺寡人好一似犯人发配，欺寡人好一似扬子江驾小舟，风狂浪荡，白浪滔天，船行在半江，吾是难以回归。②三段故事汉献帝和曹操的故事：汉献帝刘协因曹操权势日重，与伏后计议，嘱约孙权、刘备为外应以锄曹。曹操从穆顺的发髻中搜出密书，带剑入宫，命华歆把伏后乱棒打死，还鸩杀了伏后的两个儿子，杀了伏完及穆顺的全家。汉献帝刘协被曹操“挟天子以令诸侯”，伏皇后、董贵人以及伏后所生两个皇子均被杀死，曹操儿子曹丕代汉称帝，名为汉相，实为汉贼，你说汉献帝可怜可泣不？“雪夜入蔡”指的是唐代名将李晟之子李愬的故事，他有谋略，善骑射。宪宗元和八年(814年)，淮西吴元济反叛，朝廷出兵讨伐，屡招败绩。这时，李愬自求参战。元和十一年(817年)十月，雨雪不止，李愬乘吴元济不备，突出奇兵，袭击吴元济的重地蔡州。此战役为历史上著名的奇袭战例。“胡人不敢南下牧马”指的是蒙恬率军反击匈奴的故事。公元前215年，在黄河之滨，蒙恬率军与匈奴骑兵开战，蒙恬的军队击败匈奴各部大军，迫使匈奴望风而逃，远去大漠以北七百里。③六大壮士：辛弃疾义斩义端，金营擒贼，名士相会。霍去病六击匈奴，横扫大漠斩首七万，封狼居胥，22岁封骠骑将军，称为史上最年轻的战神。卫青、霍去病“却匈奴七百余里，胡人不敢南下而牧马”：公元前119年，汉武帝派大将卫青和霍去病出击匈奴，获得大胜，经过漠北战役的打击，匈奴再也无力与西汉对抗，部分匈奴人开始西迁。裴度亲自出镇，督统诸将平定淮西之乱，功封晋国公，世称裴晋公。李广即王昌龄《出塞》诗中“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”一句中“飞将”，一生皆在边关戍敌，与匈奴七十余战，以骁勇善射、智谋超群著称，匈奴闻其名则远而避之，不敢与其相战，堪称不战而屈人之兵。李愬上表皇帝，自求参战，乘敌人不备，突出奇兵，雪夜入蔡州袭击敌军根本重地蔡州。出兵之日，雨雪不止，大风把旌旗都刮裂了，不少士兵抱着兵器冻僵而死。天明李愬攻至敌人首领吴元济的外宅，吴元济还不以为然地说：“是驻守洄曲的兵丁回来取寒衣的吧?”。这里引用诗词戏曲，借用历史人物和典故，写李愬、蒙恬等昔日大将以智慧和勇气抗击敌寇，保家卫国的故事，表达了作者对这些英雄的敬慕之情。引用使文章语言更典雅，有韵味，有意境。三、为什么课文前后都不写“灯笼”而写“火”？你能说说这样写的思路是什么吗？（跳读首段与尾段）明确：作者写小孩喜欢火光的天性，表明人类追求光明的普遍特点；中间由灯火自然想到灯笼，又由灯笼联想起人和事，回忆早年乡村生活，充满深情；到最后延伸到历史人物和历史事件，表达出激情，尤其最后一句“应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火!”表达了抗敌卫国的激越情感。原来，灯笼的背后是爱国的情怀。学生活动三点灯一、结合“于今”的社会背景，分析评价全文最后一段所表现的作者的观点态度。插入【背景材料】引语：作者出生于书香门第，一个文人，为何想要上战场？1931年9月18日，日本帝国主义发动了蓄谋已久的“九一八”事变，国民党政府却采取“不抵抗”政策，作者在坚持教学的同时进行文学创作，用以排解满腔的愤慨。《灯笼》创作完成后不久，作者便亲赴延安，参加革命！唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！提示：火把与探海灯的光和灯笼的光有何不同？能够燎原的烈火与灯笼的火又有什么不一样？“数”又说明什么？明确：作者由对美好童年生活的回忆，引发对古代名将的追慕，又由追忆历史转而表现国难现实，并大声疾呼，表达了爱国的热情。原来作者热烈赞颂了古代将军塞外点兵，挑灯看剑，英勇杀敌的气概，是要表达作者在“星星之火，可以燎原”的革命前景下，投身抗击日寇、保家卫国的革命大业中，与时代同呼吸共命运的时代宏愿。作者热切希望冲上前线，奋勇杀敌，打击日寇；同时表达了对时局的担忧和对未来的期望，希望有更强大的力量，有更具凝聚力的精神，团结抗战，打败敌人，保卫好自己的家园。小结：灯笼不足以言志，于是寻找更多的光源，作者振臂一呼，希望全中国的民众都团结起来，共同抵御外敌侵略。星