人教版九年级《心声》教学案例

《心声》教学案例

【教材分析】

《心声》是一篇儿童小说，揭示了当前社会生活和教育中的一些现

象和问题。小说通过刻画感人肺腑的学生李京京的形象，借主人公之口

表达了众多受教育者的心声——呼唤教师对学生的尊重和爱护，呼唤珍

视学生的美好情感和独特体验;表达了众多孩子的心声一一渴望亲人的

关爱，朋友的理解，别人的肯定……

【教学目标】

1、知识与技能：

走进文本，理解“心声”的深刻意义，探讨交流人物形象和独特的

心理描写等写作方法。

2、过程与方法：

听读中学会思考理解，演读中培养创造性的欣赏能力，讨论交流中

养成品味合作的习惯。

3、情感态度和价值观：

体悟亲情、友情、理解的魅力，懂得在生活中珍惜亲情、友情，学

会理解他人。

【教学过程】

一、导入新课

有首歌说句心里话，大家都很熟悉，谁都有心里话想说出来的时候,

一个孩子迫切地想把自已的心里话说出来，他的老师为何却总不肯给他

机会呢?今天让我们一起走进黄禧佳的小说《心声》，去倾听主人公的心

声，交流我们学习后的“心声”。

二、师配乐朗读，学生整体感知，探知“心声”

1、说说我的“心声”：

教师配乐朗读时，在有些地方适当提示，勾动学生的思考。如：

(1)京京在座位上不安地扭动着身子，眼巴巴地望着老师，仿佛想

说什么。师提示聪明的你知道他此时的心声吗？

⑵京京叹了口气，走起神来。讲义从他的手指间滑落，飘在地上,

他没有发觉，一动也不动。师提示：聪明的你知道他想起了谁?他的心

声是什么吗？

⑶可是爸爸妈妈总是吵架，总是吵架，一吵起来，妈妈总是打他,

一边哭一边打，他害怕极了。师提示：聪明的你告诉我他此时最大的愿

望是什么吗？

(4)京京以前也有个好朋友，叫妮儿。师提示：聪明的你能理解他

此时的心声吗？

⑸京京红着脸，固执地嘟嚷着：“不对，不对。”……京京气的要

命……师提示：聪明的你想替京京说几句公道话吗？

(6)他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。

师提示：聪明的你能让大家了解京京的心声吗?

2、学生交流：说说我的（京京的）“心声”：

⑴京京想在公开课上朗读课文《万卡》。

⑵京京想念乡下的爷爷，希望回到爷爷的身边，享受爷爷的疼爱。

⑶京京希望爸爸妈妈不吵架，家里和睦，爸爸妈妈都能爱他。

（4）京京怀念儿时的伙伴，希望得到朋友关爱。

⑸京京希望老师别歧视自己，希望老师能给自己一个表现的机

会，希望老师能公正、平等的对待每一个学生，希望得到老师的关心、

爱护。

（6）京京希望得到别人的理解、尊重，希望能与人真诚沟通。

三、小组合作，创造性的演读课文

读读“我”的心声：

（四人一小组，任意选择一个片段，演读当时的情景，人物的心声,

教师点评。）

学生读n〜17段（分角色朗读）。

师：你读出了京京的紧张，想朗读课文的渴望，真好！

师：一个严厉的拒绝学生的固执老师也展现在大家面前。真棒！

学生读21段（换第一人称读）。

师：你展现了京京对爷爷的无限思念之情和希望爸妈疼爱自己的心

理。

学生读27段（用内心独白的方式）。

师：很好，你理解了京京内心对读课文的极度渴望和对老师的不满。

学生读42〜44段（用第一人称并配合表情动作）。

师：你再现了京京被误解后的难受心理。恰当的表情和动作，你把

人物的心理表现的淋漓尽致。

学生读50〜51段（一人读，一人表演）。

师：感谢你们为我们再现了京京想举手念课文却又担心老师不喊

他，同学嘲笑他的矛盾心理。

四、再读课文，品味文章精彩之处

谈谈读者的“心声”：

（可以从人物形象、写作方法等角度，谈谈作为读者的你理解文章

之后的感受。）

学生1：李京京是一个朴实真诚、善良、能宽容别人的学生。

京京是一个自信而勇敢、对生活有着美好愿望的孩子。

京京是一个执著追求真善美的少年。

京京是一个爱亲人，帮朋友，对任何人都善良的好人。

师：你们真是京京的知心朋友。

学生2：程老师工作认真，爱荣誉，但重视优秀学生，忽视了有点

儿缺点的学生。

师：老师有这方面的缺点吗?有以后一定改。请同学们监督老师,

及时向老师提出建议。

学生3：京京读的真好，我以后也要多读书。

师：老师相信你，读书一定要融进书本中去，与主人公同呼吸，共

命运，才能深人理解作品。

学生4：我希望老师以后能多给我创造机会。

师：只要你有这个心思，机会的大门是向你敞开的，抓住它！

学生5：课文用了大量的心理描写，充分展示了京京的内心世界。

师：我们在写作文的时候，也要抓住人物的性格，选择恰当的描写

方法，对人物进行细腻的描写。

学生6：有些成绩好，被老师喜欢的同学就像赵小帧那样总爱嘲笑

成绩差、不讨老师喜欢的同学。我觉得他们不应该嘲笑京京，应该多听

听别人的意见。

师：你能想到这一点，老师真为你高兴。

学生7：文章还插叙了京京与爷爷和伙伴的事，能引起读者的共鸣。

师：你能发现别人还未发现的事，老师为你竖起大拇指。

学生8：课文按时间顺序从公开课前写到公开课时，从下课前写到

下课后在树林里的事，思路清晰。

师：你说的真清晰。

学生9：京京读《万卡》时感同身受，我有时读书时也觉得自己曾

经经历过，可我怎么写不好那样的文章。

师：恭喜你!有了这种感受，只要你努力，就成功在即了。老师送

你一句话：要从小说中出来，在生活中发现小说，在小说中理解生活，

读和写都要投入真感情。

学生10：想到李东京的朗读把所有人包括程老师都给震住了，真是

既替李京京高兴，心里又酸酸的，有些难受。

师：功夫不负有心人，成功往往亲睐真心付出的人。

学生1L文章不仅用了精彩的心理描写，而且配合人物的动作、神

态描写。比如：“京京在座位上不安地扭动这身子，眼巴巴地望着老师。”

“扭动”“眼巴巴”传神的写出了京京的紧张、非常渴望但又害怕老师

拒绝的心理。

师：善于品味语言是走进课文的最好突破口。

学生12：我还发现文中有些词用的很有趣。如：“可怜的小人儿万

卡，不知怎的，总是缠在他的心上。”“缠”字充分再现了万卡牵动着京

京的心，挥都挥不去。“京京刚走出教室，琅琅的读书声就从背后追了

上来。”“追”字既展现了读书声的特点，也反衬出京京始终放不下想读

《万卡》的心理。

师：文章是越品越有味，欢迎大家积极参与到我们的“读者心声”

交流中来。

学生13：文章57段中的“泪珠涌出来”“叭嗒一声落在”“涌”“叭

嗒”也用的很妙。

学生14：文中还多次用到对比。比如：“京京结结巴巴的说”与“老

师干干脆脆的回答”；爷爷的爱与妈妈的打;赵小桢娇滴滴的声音与万卡

心里的恳求、哭诉;老师原来不同意京京读书与后来发颤地要京京把课

文全部读完……这些对比都很好的展现了人物的心路历程。

师：让我们为这些发言精彩的同学鼓掌。

五、课堂小结

同学们，我们在课文中听到的是一个少年质朴的发自内心的呼声，

他有着多么美好的心灵啊!作为教育者，我深受教育和激励。我们没有

理由去歧视任何一个积极向上的学生，没有理由不捧着一颗赤诚的心

来，让心与心的平等交流成为教育最亮丽的风景。作为受教育者，我们

也应尊重自己和他人的独特体验，探求自己对人生的独特感悟，为着健

全和完善自我人格而努力。朋友们，让我们携手前行吧！

【教学反思】

如何更好地调动学生的积极性，使每个同学都动脑思考，开口说话

是本课迫切需要解决的问题。所以我选择自主、合作、探究的学习方式。

在轻松、热烈的交流中，注意发现学生发言中的闪光点，欣赏并尊重学

生的理解，鼓励学生张扬个性，是本教学设计的主要特色.。本节课教

学过程结构鲜明、条理清晰：遵循读书交流的原则，以说说“我”的心

声一读读“我”的心声一谈谈读者的“心声”的流程统