冀教版小学语文二年级上、下册培训材料

冀教版小学语文二年级上、下册培训材料

一3、4册教材编排特点

承接1、2册教材的编写体例，3、4册教材继续以文化主题统摄的事

物类别组织单元，每册设计了八个主题，围绕主题以整合的方式安排

了八组教学内容。每个单元主题的内涵都比较丰富，为学生知识和能

力、方法和习惯及情感、态度、价值观的培养和提高，提供了广阔的

平台。每组教材都包括三、四篇课文和一个“综合学习”。这几

部分相互联系，构成一个有机的整体。为体现学生的自主学习能力，

3、4册课文同第2册不同，不再全文注音，只对生字注音。多音字

在既在文中注音，又在课后认字表中注音，并以蓝颜色标出。要求会

认的生字在课文下列出，加注汉语拼音；特别需要指出的是，生字一

律注本音，在文中的具体语句之中，有的要读轻声或者变调。

3、4册教材每册分别有30篇课文。“综合学习”大致包括识字写字、

积累、口语交际、写话等四个版块，六、七个栏目，既是本单元语文

知识、技能的总结和扩展，又是学生综合实践能力培养的凭借，各版

块内容既与本单元文化主题有联系，又有相对的独立性，自成体系。

教材最后是两个生字表。生字表（一）是全册要求认识的字3册有438

个，4册377个。生字表（二）是全册要求会写的字，3册有252个，4

册251个；。要求认识和要求会写的字，分别在每一课的课后练习中

标明。

（-）从学生成长与发展的需要出发，以全面提高学生语文素养为

目标确立文化主题，并以文化主题所统摄的事物类别来组元。

以往的教材编排是按知识能力的训练点组元的，此套教材则是按文化

主题组元，这是教材编排的根本区别。这种编排的出发点是不同的，

立足于语文知识、能力训练体系的教材，关注的是学生语文学习的技

能，强调的是语文学科的工具性，只看到工具，而看不到人，看不到

完整的人。冀教版教材以文化主题组元，关注的是语文的文化性，强

调的是教材的文化构成，体现文化的价值观。

3、4册教材的单元文化主题概貌：

热爱祖国山河，放眼世界风光（有庐山瀑布的壮观，有秋日山行之乐,

有江南水乡的赞歌，有我国北方最大的湖泊——镶嵌在内蒙古呼伦贝

尔大草原上的美丽的呼伦湖，还有五岳之一的黄山的奇石）；天真烂

漫的儿童生活（喜欢与同伴分享劳动的幸福的采蘑菇的小姑娘，雨后

兄妹俩嬉戏的快乐情境，渗透着哥哥对妹妹的关爱之情和孩子特有

的情趣，面对困难自己努力解决的小贝贝，展示的是新时代儿童的情

趣、儿童的精神、品质和人格，热爱劳动、充满自信，团结友爱等）;

热爱自然，人与自然熔融和谐，关爱人类共有的家园（有渔村农家的

田园生活，有生活在林边的风铃草发自心底的歌唱，生活在这里多美

好、有搭着作者的船捕鱼吃的翠鸟，体现了人与动物和谐共处的美妙

境界，有得到瑞士政府和人民牵挂并救助的受冻的燕子）；生活哲理

（通过几个故事渗透了以下的道理，做事时要考虑事物之间的联系，

要全面的看问题，对人对事不要盲从，坏事可能会变成好事，关键在

于动脑筋，教给孩子善于从生活中学会思索，增长智慧,并学会生活）;

亲情关爱（有思念家乡亲人的亲情，有朋友之间的深情，有同学之间

互相关爱的友情，有对妈妈无限热爱的深情，还有对奶奶（长辈）的

关爱之情，每一种感情都是那么美好，那么令人感动）；自然科普（植

物传播种子的方式，地球的清洁工------些动物的作用，认识地球的

一部分，还有又丑又凶的人类朋友-蛇的知识，渗透树木生长的有关

知识）；名人故事，人格精神（有机智勇敢的比利时小英雄于连，有

在艰苦的环境中积极动脑坚持音乐创作的音乐家冼星海；有善于发现

问题、不畏权威敢于向专家挑战的少年华罗凄，昭显的是人物的精神

和品格）；传统文化展现（戈壁滩上古长城的变迁，我国历史上的经

典故事木兰从军，我们祖先造纸术的发明，唐朝和尚玄奘不远万里赴

印度取经的故事，）。4册：热爱祖国山河（对祖国春天美好景色的赞

美，在月亮船上看到的祖国山河，还有华北名珠白洋淀；既有对祖国

的全貌的了解，又有具体的描写）；大自然的奥秘和带给人的启迪（有

对原始森林的追想，大自然天然的指南针为迷路的人指引方向，小露

珠的可爱和美好，认识毛毛虫到蝴蝶的演变）；亲情关爱（送给邻居

盲婆婆的蛔蛔传达着人间真情，珍妮的帽子体现的是老师和同学们对

珍妮的尊重和关爱，月光下的琴声熔铸着蜘蛛爸爸对儿子的理解的

爱，一路鲜花则传达着人与人之间的友好和关爱）；生活哲理（成语

故事圆囹吞枣，树上的橘子表达的是孩子们对生命的珍惜与热爱，美

丽的公鸡直白的告诉人们什么是真正的美丽，小马过河告诉我们遇事

要多动脑筋，要实践）;幽默和智慧（7岁的曹冲称象的故事，找骆

驼，铜板的响声是阿凡提用智慧帮助帮助穷人的故事，这些故事充满

着智慧，能带给人很多的思索，启迪人们智慧和幽默来自于观察和思

考，来自于知识的积累，也渗透着如何做人）；多姿多彩的儿童生活

（有生在阳光下、长在旷野里的乡下孩子，有在雨中光着头、光着脚

丫、追着雨花跑上学去的小伙伴，有孩子在春天的畅想，把小手安在

桃树枝上，把脚丫接在柳树根上，想把眼睛接在风筝上，想把自己种

在春天的大地上，还有孩子们在美丽的沙滩上编织着童话的快乐天

地，这里的童真童趣更多的体现了孩童与自然的融合和想象）；人物

形象、人格精神，生命的真实与完美（有萨沙为了显示自己不是最弱

小的，把雨衣披在了蔷薇花上，体现了保护、关爱比自己弱小的人的

美好品质，有为了等重要电话而战胜自我变得勇敢的秋儿，有为病人

健康负责而不畏惧权威坚持原则的女护士，有槐树妈妈的心愿——让

槐树籽娃娃在大西北的黄土高原上安家，把那里变成一片片树林。）;

传统文化展现（有体现汉语言特点的对偶工整的长短句组成的小诗,

有著名的神话传说故事女婿和人，有闻名中外的艺术珍品一九龙壁）。

这些主题是从孩子成长和发展的需要出发而确定的，我们希望通过这

些内容的点点滴滴的渗透，要孩子热爱我们的祖国（通过对祖国山河

的了解和对祖国优秀文化的了解），增强民族自信心和自豪感；蟒

近自然，热爱自然（大自然给我们很多启迪和知识，同时也给我们提

供了人类赖以生存的家园，带给我们美的享受）人与自然熔融和谐；

要心地善良，热爱父母，友爱同学，关爱他人，富有同情心，从小播

下爱的种子；要自尊、自信、自立、自强，对社会有责任感；要有幻

想、想象，生活富有情趣，富有诗意，富有童话般色彩，有多姿多彩

的快乐的童年生活等等，给孩子打下精神的底子，富有的底子，美好

的底子。

这种编排，尊重了学生学习语文与认识事物的规律，把若干篇描摹同

类事物、表现同一主题的文章组成一个单元，但体裁不同，风格各异,

表达方式灵活多样，让学生在用语言文字表达同类文化主题和相关事

物的规律中，体现语言文字的功用，同时从不同的角度、不同的语言

方式中学习语文、认识事物。如3册第一组四篇课文，有古诗，有

现代儿童诗，有散文，即使同是散文，美丽的呼伦湖和黄山奇石的写

法也不同，呼伦湖是按一年四季的顺序描写的，而黄山奇石则是按总

写黄山引出奇石有趣再重点介绍儿个奇石的样子。这4篇课文从儿童

的视角和不同的角度带给我们的是一个非常广阔的世界，而且题材也

不尽相同，语言风格也不一，学生可以从不同角度、不同的语言方式

中去学习、吸收、借鉴，在认识、欣赏祖国山河美丽的过程中学习语

文。所以，阅读一组组具有相同文化主题的文章，是学生成长的过

程，也是语言发展的过程。

各单元文化主题随着年级从内容到课文的篇幅体现出阶段性。

（二）、选文——多元融会内涵丰厚、把握先进文化的时代精神。

选文反映了教材的基本面貌，是阅读的基本凭借。选文最接近于中国

语文教育的本质，最接近于儿童的心理，最接近于丰富的文化底蕴。

我们在编写教材时，把选文工作视为教材编写的基础工程，树立精品

意识、严肃认真、一丝不苟、精心编选，精心打造，力求给学生提供

丰富的精神食粮。

我们在选文时力求在以个几个方面加以体现：课文丰富的人文内涵，

取材范围广，信息容量大；文质兼美，选文语言规范，语汇有时代气

息，语感鲜明，能够激发想像，启迪智慧，益于积累；选文注意儿童

的年龄、心理特征，贴近儿童生活，贴近儿童学习语言的实际，充分

考虑儿童经验世界和想象世界的联系，富有儿童情趣，课文类型以童

话、寓言、诗歌、故事为主。这样精选的课文，有助于发挥语文课程

在弘扬中华民族优秀文化方面的基础作用，有利于开阔学生视野，为

学生语言学习、思维发展和思想道德品质的培养以及健全人格的形成

提供了丰富的食粮。

从以上四个方面考虑斟酌入选的每一篇课文，然后综合在一起看教材

的整体面貌，会带给学生怎样的熏陶和感染。一篇篇充满着童心童趣

的语言优美的课文打开了孩子认识广阔世界的窗口，激发着孩子的想

象，启迪着孩子的智慧，同时又教孩子们去怎样做人，如绵绵的春雨

滋润着孩子的心田，陶冶着孩子的心灵。

可以说，孩子们喜欢上语文，喜欢上冀教版教材，首先是一篇篇琅琅

上口的美文吸引了他们。相信这些名篇佳作，对孩子们具有着人文价

值与美学价值的永久魅力，不仅会很好促进学生的语文学习，更会潜

移默化地促进其人生的不断自我完善。

（三）课后练习的编排

编排原则：打好语文基本功；强调感悟，注重实践，重视积累；强调

尊重学生的独特体验和独到见解；强调和生活的联系。针对学生年龄

特征和语文教育的特点和规律，力求采用灵活多样的语文活动的方式

加以体现，让学生体会到语文学习的快乐。具体说来大致包括以下内

容：

认字和写字的要求：3册要求会认字438个，会写字252个，4册会

认字377个，会写字251个；（2）朗读课文和背诵课文的要求。（3）

对课文的感悟和理解，采用学习伙伴的形象和口吻引导学生如何学

习，让学生感到亲切，而且学习方式多样的，如3课美丽的呼伦湖2、

3题（强调学生读课文后的感受和理解，要回答这样的问题，学生必

须在头脑中出现呼伦湖一年四季的美景的画面，建立在对课文内容的

把握基础上的自己的选择并品味语言）4课让学生做导游介绍黄山奇

石，听一听、唱一唱（采蘑菇的小姑娘），小记者采访（我想我能行）,

伴着音乐美美的读（风铃草）新闻播报（燕子专列），续编故事（最

后一片树叶），讲故事，谈体会（戈壁滩上古长城），谈自己喜欢的人

物（唐僧取经），演一演（月亮船、小蝴蝶和毛毛虫、美丽的公鸡，

第12块纱布要求不同），画一画（祖先的摇篮），提出读课文后需讨

论的问题，默读课文讲故事（囱囹吞枣）、说想法（树上的橘子、小

马过河），读课文想象画面和情景（4册19-22课（4）引向生活、引

向课外的内容，有联系学生生活实际，调动学生的生活体验和情感的，

如（水乡歌、黄山奇石、雨后、苏姗的画、妈妈睡了等），有引导学

生查阅资料、课外拓展、读书的内容（搭船的鸟、植物妈妈有办法、

地球清洁工、我是你的朋友、奇特的钢琴、华罗庚的故事、纸、唐僧

取经、月亮船等），还有由课文引发深入思考的讨论，如（4册月光

下的琴声），重在充分发挥文本的作用，把语文打开，把学生的生活

打开。

（四）、综合学习的编排

每单元一组课文之后，设一综合学习，其内容包括识字写字、积累、

口语交际和写话几大版快，既与本单元内容有一定的联系，同时又有

相对的独立性，自称体系，其中渗透了语文学习的方法和规律，同时

体现语文学习的综合性和实践性。具体来看：

识字写字系列

1巩固汉语拼音的成果，借助汉语拼音帮助学生纠正方言，说好普通

话⑴

2学习音序查字法和部首查字法查字典，帮助学生掌握独立识字的工

具（3册2和4册2,重在需要和运用）（查字典比赛4册综合7,

意在在合作和竞争中检验查字典的掌握情况）

3“有趣的汉字”栏目的编排重在揭示汉字文化内涵、渗透汉字的构

字规律和学习方法，编排的内容有：形声字的一字组多字且意思与偏

旁有关（编儿歌3册3）、同一偏旁的字表示的意义相关（综合4涂

字找规律、综合六做动作找发现），同音字的比较和运用（综合5）,

一字多义的现象（综合7）,指事字的特点和运用（4册综合3）,有

些字做偏旁后写法有变化（手和心、综合4）,猜字谜的方式认字（综

合5）,多音字的现象（综合7）

4生活中识字（3册1和8分别编排了在校园里识字和在娱乐中识字

如玩象棋识字，4册1看春联识字）

5写字的编排，重在指导学生在写正确的基础上把字写好，每单元把

字写好看的栏目，从本单元要求会写字中挑选例字加以指导，3、4

册重在指导学生把握好字的间架结构。

积累

主要以“我的采蜜集”和“读读背背”栏目的方式出现。从2年级开

始，随着学生年龄的增长和知识的增长，伴随着学生语文学习的“我

的小本本”变为两个，一是“我的采蜜集”，一是“我的小笔头”，分

别用于学生的自主积累和自主写话。就综合学习积累的编排，一是提

供样例，教给方法，目的在于启发学生自主积累，主动积累，一是提

供学生背诵、记忆的材料，这些材料短小精悍，文质兼美，保证每一

个学生积累的量。具体看看“我的采蜜集”编排的内容：偏正结构的

词组（洁白的云朵等3册综合1,介绍了采蜜集的内容，记我喜欢的

词语、句子和资料）、叠词的运用（飘飘洒洒等，且有意境）、学做资

料卡片（3并和课文翠鸟的课后问题相照应）、记下故事中蕴涵的道

理（和本单元内容相结合4）、偏正词组和古诗名句（5）、谚语的积

累（6）做书签写名言（7）成语的积累（8）、四字词语的积累（与春

天相关4册1）,优美片段的积累（3）成语的积累（4）简短的儿歌

（很富有想象力5）,词语接龙（6）在游戏、合作中扩大词汇量，互

相吸收（6）喜欢的歌词的积累（7）

写话-我的小笔头的编排

冀教版教材把学生的写话看成是学生自我表达和与人交流的需要，是

自己真实生活的记录，也是自己成长的记录。鼓励学生自由表达，把

心中所想口中要说的话用文字写下来，让学生处于一种放松的状态，

让学生敢于写，在学生不知不觉中写作已经起步。

为体现这种思想，针对一年级孩子年龄小的特点，教材在综合学习中

编排了小本本的栏目，把积累和写话融于一个小本本中。我的小本本

在二年级分为“我的小笔头”和我的采蜜集两个栏目。我的小笔头专

门记录孩子写的话，这一栏目3册教材编排了5次，4册教材编排了

5次，通过小伙伴的口向师生展示了我的小笔头的内容和功能，这里

既有小本本到小笔头名字和内容的变化的交代，又展示了小伙伴自己

写的话的内容，最后还有对自己的小笔头的总结和回顾，编辑出个人

专集。小笔头栏目的编排，对二年级学生的写话指导更加明确，操作

性也更强。其中展示的小伙伴写话的例样，是在引导学生观察生活，

扩大生活的范围，在内容的拓展和激励上给予了更多的提示和引导。

“我想长出美丽的翅膀，飞上蓝天和云儿说话，和小鸟玩耍，向太阳

点点头，向月亮问声好，向全宇宙说——我爱你”（3册综合2）。这

位同学写出了自己的想象。“妈妈，我在后院踢球，一会儿回来。张

明10月20日”内容表现的是留言条的作用，是生活的需要（综合3）o

“我希望我能开一辆会飞的一辆汽车，穿一件不怕雨淋的衣服。我还

希望我家的房子是奶油蛋糕作成的，想吃就吃，吃完又长出一块。”

（综合4）写出了自己的希望，充满童真童趣。留心观察，把自己看

到的写下来（综合6）记录生活中的问题（综合8）一位同学这样写

道；'今天，我在我家墙角下发现了小草，妈妈说这是春天到了。我

想：我还穿着棉袄呢，小草怎么就发芽了呢/这是把自己的想法写了

下来。（4册综合1）写奇妙的想象（4册综合3）“妮妮的牙要掉了，

我让他咬住绳子，再拴在门上，然后使劲一关门，牙就掉了。我们是

看了《双把铁锅卡琪亚》的书才这样做的。但是卡琪亚的牙没流血，

妮妮的牙流血了。这是把生活中有趣的事记录了下来（综合4）。写

自己真实的生活体验（综合6）o这样编排：（1）以学习伙伴的形式

呈现小笔头的内容，学生感到亲切，没有距离感，而且也能激起学生

仿效的积极性；（2）操作性强，给学生写话和教师指导指明了方向，

既有内容的引导，又有写话兴趣的激励如“我的小笔头上又多了一篇,

你的呢？”鼓励学生要坚持写，要多写，还有及时的总结和展示。

口语交际的编排

在充分考虑学生的年龄特征、认知规律和生活经验的基础上，结合本

单元文化主题，从学生感兴趣的问题入手，充分体现口语交际的双向

互动，整体建构口语交际的体系，策划学校班级活动的：从小窗口看

大中国（综合1商量如何办班级板报），我们要到野外去（综合7策

划一次野外观察活动），小小中国文化节（3册综合8举办一次活动）,

快乐的“六一”（4册综合7）；关注社会生活、锻炼实际交际能力（综

合2买和卖）、该不该养鸟；关注学生自己的生活，说说我的心里话

（3册综合5当大人好还是当小孩儿好、4册综合1过大年、照片里

的故事（4册综合6）、4册综合8我们都进步了、）请让我来帮助你

（4册综合3我的烦恼）；读书时光（4册综合4书中人物大家谈）

和续编故事（哲理单元）；动手、动脑、实践、合作等，合作做小房

子（动脑筋合作、实践）请你来配音（4册综合5）,观察与发现（4

综合2种子发芽了）、

最后，综合学习8是对学生低年级段语文学习的回顾与总结，这里更

多的是体现每一个学生的进步，与同伴交流自己的收获，分享成功的

快乐，从而体验到学习的成就感，如，“翻翻我的作业本”让每一个

学生通过翻看自己的作业本，展示写的最漂亮的字幅，交流自己读的

课外书和采蜜集搜集记录的好词佳句图片等，体验收获的快乐，并从

交流中吸收别人的长处，明确自己今后的努力方向，发展学生的元认

知能力。整理自己小本本上的文章，和同学一起编辑自己的个人专集,

并在此基础上，同学交流，以我们都进步了为话题，互相祝贺，并写

成贺卡。

二教学中应注意的问题

1在认真钻研教材的基础上，针对学生的实际创造性的使用教材

首先，教师要通读全册教材，了解教材的编排意图，针对本班学生语

文学习的基础和水平，确立一学期学生语文素养培养的目标，合理的

安排教学内容，整合教学内容。综合学习中编排的内容有的就不必要

等一单元课文学完后再进行，可以整体考虑，如“我的采蜜集”“我

的小笔头”等栏目中涉及的内容既是例子，同时又是方向，在开学初

就要引导学生去实践，并坚持下去，再如“有趣的汉字”栏目和在生

活中识字涉及的内容重在拓展识字渠道，渗透识字方法，教学中应引

导学生结合识字教学相机进行；第二，要做好一个单元的备课，教材

是按文化主题统摄的事物类别来组元的，每单元的课文大的主题一

致，但在课文题材、体裁、表达方式、语言风格方面有很大的不同，

教师要在通读一单元教材的基础上，确定每课的落脚点和目标，便于

引导学生在比较中学习语言，积累语言，并从一个单元出发去开发有

价值的教学资源，使一个单元的教学更加丰富，也更加厚重，如3册

第一单元的祖国山河主题到口语交际的商量办班级版报“从小窗口看

大中国”，要使口语交际开展得富有成效，教师在几篇课文的教学过

程中就要引导学生关注家乡周围的风景、名胜，找来自己去过的地方

的图片等，有条件的还可以从网络、图书中去搜集祖国壮丽山河的图

片和文字，这样在此基础上学生的交流、商量、讨论才会有实效。第

三要认真备好每一课，备课时不要急于先看教参，要先自己读通文

本，然后站在学生角度来设想学生学习课文可能遇到的疑难，这样我

们的教学才能紧紧扣住学生的学习心理和问题来展开，也才能给学生

以切实的指导。著名特级教师斯霞老师的教学之所以富有活力和实

效，是和她用毕生的精力备课分不开的。一位与斯霞老师共事过的校

长回忆道：“上世纪八九十年代的时候，斯霞已是七八十岁的高龄，

但她的公开课还比较多，一个星期有两到三节。每次上公开课前，斯

霞不象其他老师先写教案，而是先读课文，读个儿遍后就和同事们交

谈，该怎么怎么教，然后，她就一个人跑到操场上一面读一面思考，

非常投入。”他备课，既当老师又当学生，而且常常自问自答，来设

想学生学习中可能遇到的疑难。备《小壁虎借尾巴》一课，她设想了

学生可能困惑的六七个问题，有时她还要求同时向她提问，以便尽最

大可能把学生的问题提前做好准备。另外，斯霞老师备课还一丝不苟,

不放过任何细节。50年代教《小蝌蚪找妈妈》一课，她对小蝌蚪变

青蛙的过程不太了解，她让女儿从城郊的池塘里捉来一些小蝌蚪，养

到盆子里，每天来观察蝌蚪的变化。文中有一句话“先后长出四条腿”,

她想，到底是先长出前腿还是先长出后腿？“黑黑的身体长尾巴”后

来尾巴没有了，是缩进去了还是脱掉了？为了彻底搞清楚这些问题，

她在观察的基础上又查资料，翻工具书，并跑到大学里找生物老师请

教。这就是誉满全国的斯霞老师，可见用毕生的精力来备课是她获得

成功的基石。

2关于综合性学习的体现和落实

与以前语文教学大纲不同，语文课程标准第一次提出了综合性学习的

要求。教材中是如何体现和落实的呢？我们说，每单元的综合学习不

是课标中要求的综合性学习，我们对综合兴学习的编排是渗透在阅

读、识字写字、口语交际和写话中的。之所以这样编排，是基于对综

合性学习的认识（1）它是综合性课程。它沟通了听说读写，沟通了

语文课程和其他课程，沟通了课内课外，沟通了校内校外，沟通了书

本学习与实践，它重在引导学生综合运用语文知识去分析问题，解决

问题，有利于促进学生语文素养的整体提高，有利于学生知识能力于

与情感态度价值观的协调发展。（2）它是生活化的课程。它开放了语

文课程，使语文课程从封闭的课堂走了出来，走向了学生的生活和家

庭，走向了自然和社会，拓展了语文学习的空间。（3）它是经验性的

课程，更注重学生的参与与体验，有利于学生丰富自己的阅历，整合

知识，运用知识，生成新的知识。（4）它是个性化的课程，它是一种

充满个性化创造性的学习活动，特别容易激发学生的好奇心、求知欲

和进取精神。课标之所以单独列出，与其他四项并列，是因为过去的

语文教学太不重视这些方面，突出出来以强调其重要性。所以，基于

以上认识，我们把综合性学习中体现的思想落实到语文学习的方方面

面，而不是像贴标签一样单独编排，为了落实而落实。像教材中课后

练习中设计的“新闻播报，记者采访，和家长讨论蜘蛛一家的故事课

外搜集资料当小导游，举办名胜古迹图片展等，像综合学习中的生活

中识字、口语交际中的话题“种子发芽了，”“书中人物大家谈”“该

不该养鸟”“小小中国文化节”“我们都进步了”等、我的小笔头中的

内容，记下生活中的问题，编辑个人专集，留心观察等无不体现着综

合性学习的思想和学习方式的变革。所以，教学中要把这种思想和学

习方式贯穿到我们语文教学的方方面面。

3识字写字教学

3、4册教材依然遵循识写分开、多认少写、在语言环境中识字的原

则编排，并在综合学习中辅以汉字构字规律和方法的渗透，以便在不

加重学生负担的情况之下，使学生能够尽早阅读。

(1)吸收借鉴语境识字教学的经验，在阅读教学的过程中完成识字

任务。第一，认读汉字与认读课文同步。初读课文时要指导学生借助

拼音或查字典自读课文，读准课文生字的字音，不认识的字可以看着

拼音多读儿遍，必要时教师予以示范，直到全体学生能够借助拼音把

课文读正确，然后根据课文的不同类型可通过不同的方式强化生字的

读音，如抽出课文中带生字的词语和句子让学生认读，去掉拼音让学

生读课文(适合生字较少、篇幅较短的课文，如韵文)，还可以更换

语境，在新的语境中强化学生对生字的再认，最后脱离语境，让学生

单独认读生字，学生见字形而读字音，正确无误，即解决了生字的字

音问题。值得注意的是引导学生进行认读生字，要多动脑筋，使学生

感到既有趣又有效。第二，在理解课文内容的过程中了解字义。要结

合上下文和生活实际理解生字新词的意思，要采用直观、形象的手段,

帮助学生理解字的意思。第三，指导记忆并正确书写汉字。在读准字

音，了解字义的基础上，对要求会写的汉字进行字形的分析和书写指

导。分析记忆字形时，教师一方面要鼓励学生开动脑筋记忆（学生记

忆汉字往往从整体着眼，提倡学生运用记忆规律，将已经学过的部件、

识字方法迁移到新的认记生字的学习当中而且编有趣的儿歌同时要

从汉字的构字特点方面予以指导（结构、偏旁等），如果能抓住本课

汉字中难认的字从汉字的起源去指导，则既能激发兴趣，又能对学生

进行文化的熏陶，激发学生热爱祖国文字的感情。在分析字形的基础

上指导学生按笔顺规则写字，可利用配套的习字课本让学生练写本课

生字，并注意学生的握笔姿势和写字姿势，首先做到写正确、规范，

然后写得端正、整洁。

⑵识字的巩固是识字教学的难点，教师要创造多种途径和多样方式,

加强已认识汉字的复现巩固，防止回生。针对低年级认字量大的实际,

要创设识字的环境和氛围（教室环境的创设等）；要重视对学生识字

方法的指导和同伴间识字好方法的交流（综合学习中提供了很多有规

律可寻的识字方法，要引导学生去探究发现汉字的规律和记忆方

法，）；要拓宽学生的识字渠道，如鼓励学生在生活中识字，从电视、

报纸、杂志、课外书、校园、生活的社区或村庄中认字等，在生活中

识字是学生的一种学习态度和学习理念，它是贯穿于整个小学甚至是

义务教育阶段的。此外，教师要及时了解学生在识字写字方面的问题,

如通过孩子的作业、孩子的小笔头、孩子在自读课文的过程中发现孩

子识字写字中的问题（没有学过的字注音），集中进行指导。

3在识字要求的把握上，教师要尽量避免走入两个误区。第一，要正

确对待学生个体之间存在的识字差异。汉字学习是一个反复的、长期

的过程，因此准许学生在一定的时间内在识字数量上有差异。第二，

要从学生发展的角度认识多认字的目的和意义。课标和教材中要求学

生多认字，其目的是要学生尽早进入用汉字阅读的阶段，以便培养独

立阅读的能力，丰富知识，拓宽视野。教学中，教师不要以能准确识

记每一个单个的汉字，作为衡量每一个学生是否掌握了要求认识的字

的标准，不要为了识字而识字。要求会认的字学生能够在新的语言环

境中认识即达到了识字教学中多认字的要求。

4加强学生写字的指导，重视学生写字姿势和习惯的培养。

我们说，语言文字是文化的重要组成部分，是一个民族文化的体现。

根据汉字的独有的特点，写字的过程不能简单的认为是为了有效地进

行书面交流的需要而掌握字形的过程，它同时也是体会和认识民族文

化的过程，在这个过程中要通过揭示汉字的文化内涵和汉字特有的灵

动性和丰富的表意性，让学生体验到汉字的魅力，增强学生对祖国语

言文字的热爱和对中华民族文化的理解，带着对汉字的热爱之情，把

汉字视为审美对象，去写好每一个字。此外，写字还可以陶冶性情，

培养审美能力。“与其他任何一种文字的书写相比较，汉字的书写无

疑是具有最多的讲究，因而也是最需花费心智的一种活动。与此相应,

在世界各民族文字之林中，唯有汉字的书写才能形成人类最伟大的艺

术门类之一一书法。”因此，写字既是巩固识字成果的途径，又是修

身养性、培养审美能力的途径。而且写好字非一日之功，是一个长期

坚持的工作。教师要认真对待锲而不舍的坚持下去。

从一年级上册开始，教材就非常重视学生写字的指导和写字姿势、习

惯的培养，在3、4册教学中，仍然要加强写字教学的指导。为此，

特编写了写字教材，与课本同步，同时又对要求写的字在写好方面进

行了具体指导。教师在指导学生写字的时候，一定要板书示范，要重

点指导不容易写好的笔画、容易写错的笔顺以及难写的字，要求学生

把字写端正、写美观。要注意学生写字的质量，避免机械地、大量的

抄写，要考虑学生的兴趣和身体，科学地安排每个字写字的量。

（三）阅读教学

阅读教学的核心目标是“具有独立阅读的能力，注重情感体验，

有较丰富的积累，形成良好的语感。”低年级是学生阅读开始的起始

阶段，是打基础的阶段。

1首先要把握低年级阅读教学的基本要求，作到心中有数。要让学生

喜欢阅读，对阅读产生兴趣；学习用普通话正确、流利、有感情地朗

读课文，学习默读，这是技能性的要求，也是过程性的要求；词句教

学，从理解和积累两方面提出要求（结合上下文和生活实际了解课文

中词句的意思，在阅读中积累）；对不同文体的阅读要求；语文知识;

积累和课外阅读（积累自己喜欢的成语和格言警句，积累的量和阅读

的量的要求）。

2加强朗读的指导

学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文是语文课程标准对低年

级阅读提出的要求。这一要求强调的是学生在教师指导、示范下去用

普通话朗读，逐步达到正确流利有感情，强调的是学习的过程。因此

指导学生正确流利有感情的朗读课文是低年级阅读教学的重点。要通

过指导学生通过不断的读书实践来达到这一要求，当前的课堂教学

中，老师们都注意了读正确的要求和指导，在这里需注意的是（1）

要给学生留有充足的读书时间，提倡学生自由朗读，教师要关注每一

个学生的朗读情况。学生读书时，教师要巡视、关注，及时发现学生

在阅读时遇到的问题和困难，及时予以指导，在学生充分自读的基础

上，采取多样的形式如指名读、开火车读、同桌互读互听，分组读、

男女学生对读、分角色读等检查学生读的效果，针对学生读书过程中

遇到的问题进行指导，并通过教师范读或播放朗读录音达到正音、指

导的目的，要保证使每一个学生都达到把课文读正确读流利的目的。

（2）朗读要打下好的基础，要解决学生的唱读问题，这一点农村的

小学中多见，要引起我们的重视。（3）要重视朗读指导的层次，对学

生的读书每一遍读的目的要明确，要求要清楚，学生每次读书要有变

化，有发展。要针对课文的不同体裁和内容引导学生采用自己喜欢的

方式交流自己对课文的理解和感受，对学生的感情朗读指导，强调学

生的入情入境，不要从朗读技巧上去做文章，学生有了自己的独特感

受和体验，自然会情感投入，会读得有声有色，有滋有味。

3重视词句教学，使理解词句与感悟课文同步。词句教学应该是低年

级阅读教学的重点，也是培养学生阅读能力的一个重要方面。包括两

个方面：理解和积累。在理解方面，低年级的要求是了解词句在语言

环境中的意思，在教学中应结合上下文和生活实际引导学生了解词句

的意思，了解那些词句呢？一是学生提出的文中不懂的词句，二是课

文中重点的词句，有时二者一致，学生不懂的词句正是课文的重点词

句，有时二者不一致，就需要教师加以引导和指导，这是培养学生阅

读能力的一个重要方面。针对低年级学生的认知特点，要采用学生可

接受和理解的方式进行教学，要引导学生结合上下文去领悟和理解，

如黄山奇石一课中有“怪石、奇石、奇形怪状”等几个表达意思相近

的词，如果就词解词学生是很难理解的，如果让学生结合课文2、3、

4、5自然段中列举的儿种石的样子，在大脑中建立起具体的形象的

基础上，学生会很快明白这几个词的意思，同时也理解了课文的内容,

感受到黄山的神奇。（2）有些词语距离学生生活远，就要想尽办法与

学生的生活接轨，调动学生的生活体验，采用形象直观的方法进行，

如观察实物或标本，利用图片或简单的黑板画，进行实验演示等，斯

霞老师在这方面创造很多有效的办法，有篇课文中有个词语“格外鲜

艳”（拿出红绸蝴蝶结给孩子们看：这多鲜艳！又把蝴蝶结放在黑板

上，师生看看，觉得不怎么样，然后走进阳光射进来的窗户旁边，在

阳光下，把蝴蝶结往自己衣襟上一别，问孩子们：现在怎么样，孩子

们高兴极了，齐生回答，格外鲜艳。）“列宁与卫兵”一课的“叮嘱”

一词，学生说是“吩咐”的意思，继续引导：师：你们早上来学校时,

爸爸妈妈是怎么叮嘱你们的？生：我爸爸叮嘱我，路上要当心车子，

上课要动脑筋。师：这就是叮嘱。生：我妈妈叮嘱我，上课要守纪律,

不要玩。师：你们要听爸爸妈妈的话。从这里可以知道，叮嘱这个词

应该在什么情况下运用？比如，生：长辈对小辈，生：上对下。师：

假如你们有事要对爸爸、妈妈、老师说，能不能用叮嘱？生齐答：不

能。这是活学活用语言的典范。另外，词句的积累要在了解词义的基

础上进行。

4提倡个性化的阅读，尊重学生的独特的见解和感受是以前语文教

学所忽略的，是这次课程改革所提倡的，但要注意的是（1）要建

立在读懂课文的基础上，切忌脱离文本空发议论（2）学生极具个性

的独特见解或阅读感受，有时会超越课文希望说明的道理，对此，教

师应予以必要的尊重，不必拘泥于教学用书中的提示或单一的评价尺

度，只要学生的见解、感受能够自圆其说，有一定的道理，就应该得

到肯定，但还要注意保护学生积极性的前提下进行正确的价值观的引

出。

5教师还应重视学生的课外阅读，帮助学生选择文质兼美的优秀读物,

并有阅读策略的指导，引导学生定期进行课外阅读感受和成果的交

流。

（四）口语交际教学

教材中口语交际的设计，以话题的形式出现，内容贴近学生生活，同

时体现双向互动，使学生有话可说，愿意说易于达到相互交流、提高

口语交际能力的目的。

1要重视口语交际的教学，坚持上好每一节口语交际课。这是学生语

文素养的一个重要