《卖火柴的小女孩》教学案

《卖火柴的小女孩》教学案

《卖火柴的小女孩》教学案篇1

一、学习目标

1、了解本单元的训练重点。

2、把握课文的内容，关注课文中人物的命运，体会的思想感情。

3、了解虚实结合的表达方法，体会这样表达的效果。

二、预习学案

（一）预习目标

1、能够读准课文中生字的读音。

2、读熟课文，了解课文的大体内容

（二）预习内容：

1、我会读

蜷着火焰捏着橱窗哆哆嗦嗦

闪耀灵魂哧暖烘烘火柴梗

2、我会填

一（）火柴一（）马车一（）香味

一（）灯一（）蜡烛一（）火光

一（）星星一（）墙

3、我知道

1）、《卖火柴的小女孩》是（国家）作家（谁）写

的，叙述了一个卖火柴的小女孩的故事。

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2）、在课文中小女孩次擦燃火柴，她分别看到了

4、我不解

通过对课文的预习，你还有哪些不明白的问题，写在下面：

三、导学案

（一）小组合作探究

1、五次擦燃火柴分别说明白什么？小女孩想得到什么？哪一次

划火柴最使你感动？把感情读出来。

2、读课文最终三个自然段，想一想你对"没有寒冷，没有饥饿,

也没有苦痛的地方‘中三个"没有'是怎么想的？对文末两个"幸福’是怎

么熟悉的？和同学争论一下。

（二）深化探究

提出你认为值得争论的问题，也可以谈谈自己对课文内容或对人

物命运的感受。

（三）升华延长

假如卖火柴的小女孩来到们我身边，我想对她说：

假如卖火柴的小女孩来到们我身边，我会（怎么做）：

（四）主题阅读，拓展延长

阅读主题学习丛书《海那边的故事》之《窗前的豌豆花园》《老

橡树的最终一梦》，畅谈自己的阅读收获。

阅读要求：专心去读，深化体会文中深刻的句子。

四、课堂检测

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1、我会组

焰（）烘（）梗（）蜷（）

陷（）拱（）硬（）倦（）

2、我会填

"世界童话大王'是丹麦的，他的童话《》被选入本册教材。他

的童话还有《》、《》、《》等。

3、我会写

次数

第一次

其次次

第三次

第四次

第五次

看到

说明

想得到

五、课后作业

1、看一本安徒生童话集。

2、改写卖火柴的小女孩，使她成为一个幸福而欢乐的女孩。

六、板书设计

14、卖火柴的小女孩

火炉-一寒冷\

3

烤鹅--饥饿\

凄惨

圣诞树—苦痛/

奶奶--关怀幸福/

《卖火柴的小女孩》教学案篇2

当上完课回到办公室休息时，我的心情久久不能安静，我深深地

被同学们那种和善、正直的心灵所感动。同学们为那小女孩担忧的表

情、为小女孩难过难受的样子，始终在我脑海中放映着。

回顾执教的整个过程，我认为设计的这三个教学环节还是比较好

的。值得记一记、写一写，以备以后的教学之需。

环节一：创设情境，初步感知课文内容。

充分利用多媒体课件的直观性将画面展现给同学，让同学产生一

种身临其境的感觉，能够较快的融入到课文所描述的情境中去，为更

好的理解课文做好铺垫。当同学们初读课文后，我播放了小女孩在街

头卖火柴的片段。片中那凄凉、凄惨的叫卖声，那阵阵北风的怒吼声，

把同学们引入到了一个寒冷的世界、凄凉的世界、无助的世界，当同

学们看完之后，心情都特别的沉痛，小女孩那凄凉、凄惨的叫卖声,

深深地感染了每一位同学，同学们很快便进入了角色。真正创设了一

个与之相融的情景。

心理学家告知我们，人的情感可以相互感染，相互影响，从而产

生相同的心情和体验。而这一环节则起到了一个创设情境、感染同学,

使之产生共鸣的作用。效果特殊明显，课前的紧急与兴奋荡然无存,

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全都陷入了深思之中。

环节二：小组合作学习。

由前面的创设情境，同学们便很快的进入了角色。有许多的感受

要表达，为了给每一位同学谈感受、沟通情感的机会，这一环节设计

得非常恰当。沟通完感情后合作学习"点燃火柴”的部分。小组内的支

配井然有序，争论特别激烈。有的同学感受到了小女孩的饥饿；有的

同学感受到了小女孩的寒冷；有的同学感受到了小女孩的无助等等。

每一个小组的合作学习都非常融洽。同学们分工明细，合作意识深厚,

参加的乐观性高。自主、合作、探究理解课文内容起到了真正的作用，

使每一位同学都有肯定的收获，每一位同学都有自己的感悟。

环节三：运用了"绽开想象的方法”阅读课文。

所谓绽开想象阅读，就是培育同学们由课文内容想开去。这是前

一单元读写例话中的要求，也是本组教学的重点。

怎样想开去呢？由五次擦燃火柴想开去，各自默读五次擦燃火柴

的部分，边读边想，在现实生活中，小女孩又冷又饿，没有欢快，没

有人疼爱，她是多么渴望得到暖和，得到食物，渴望像别的孩子那样

得到欢快，得到圣诞礼物，多么惦念她的奶奶啊！这些都是他在现实

生活中无法得到的，而又是她迫切需要的，因而在他临死前产生了这

样的幻觉。那么，卖火柴的小女孩平常会生活在怎样的环境里？有的

同学想到了小女孩有可能因挣不到钱而常常被父亲打骂，常常被同龄

的小伴侣们称赞等。从而又体会到了小女孩的可怜和命运的凄惨。使

情感又得到了进一步的升华。

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另外，教学本课时我还注意了培育同学自读自悟的力量。例如：

默读、小声读、小组合作读等。让同学在自读中自悟，在自读中思索，

在自读中练习评价。能够在读中受到启发，在读中受到教育，在读中

受到情感的熏陶。将多种形式的朗读落实在了课文教学之中。

总之，《卖火柴的小女孩》一课的教学设计是比较新奇的。教学

方法得当，教学手段敏捷，又给同学们创设了一个良好的学习氛围，

收到了较好的教学效果。

《卖火柴的小女孩》教学案篇3

一、激情导入

师：通过上午的读书，你对卖火柴的小女孩布满了什么样的感情?

生：我觉得卖火柴的小女孩特别可怜。我很怜悯她。

生：我很舍不得她。

师：的确，大年夜本是一个举家团聚的日子，但光头赤脚的小女

孩却在风雪充满的街头叫卖火柴。风呼呼地刮着，雪纷纷扬扬地下着。

小女孩该有多冷啊，多饿呀。新年的脚步邻近了，而小女孩的结局怎

么样呢？快速从课文中找出来。

生读书。

二、朗读学习

师：小女孩的结局怎样？

生：离开了这个世界。

师：你能把她死时的样子给大家读一读吗？

生：这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，

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在旧年的大年夜冻死了。

师：死原来是苦痛的，但小女孩的脸上却带着微笑。从中你可以

看出什么？

生：小女孩临死时是特别幸福的。

生：她是沉醉在幸福中去逝的。

师：你知道她为什么感到幸福吗？

生：她从划亮的火柴中产生了幻觉。

师：请专心地朗读5-11自然段，用笔画出相关的语句，感受小

女孩的幸福。

生读书。

师：小女孩几次划亮了火柴？

生：五次。

师：第一次划亮了火柴，小女孩看到了什么？

生：看到了大火炉。

师：来，读出相关语句。

生：火柴燃起来了，冒出火焰来了！她把小手拢在火焰上。多么

暖和多么光明的火焰啊，简直是一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火

光！小女孩觉得自己似乎坐在一个大火炉前面，大火炉装着闪亮的铜

脚和铜把手，火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒适啊！

师：谁能读得再幸福点。

指名读。

师：有点幸福的意思了。

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师：多幸福呀！这一刻，小女孩没有了寒冷，她拥有了暖和、舒

适。你还能感受到小女孩的其他幸福吗？

生：其次次擦亮了火柴，小女孩同样感到了幸福。

师：来读读吧。

生：亮光落在墙上，那儿突然变得像薄纱那么透亮……更妙

的是，这只烤鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，蹒跚地在地板上

走着，始终向这个穷苦的小女孩走来。

师：再幸福地读一读，看看有什么感受？

生：小女孩那么饿，她肯定感觉到幸福极了。

师：对呀，真是太奇妙了！香喷喷的烤鹅，立刻就可以吃，这对

一个饥饿的人来说，是多么幸福呀！你再来读一读。

指名读。

师：这是个吃饱了饭的同学，对烤鹅不感爱好。谁再来试试？

生读。

师：真好，听了让人垂涎三尺。

师：第三次划亮了火柴，小女孩感受到怎样的幸福呢？

师：这一回，她坐在漂亮的圣诞树下，这棵圣诞树，比她去年圣

诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。……在向她刺眼。

师:圣诞节时，有钱人家会点起美丽的圣诞树，树上挂满了彩灯、

蜡烛和礼物。孩子们在圣诞树下尽情地跳啊、玩啊，欢乐极了。小女

孩在火光中也看到了圣诞树，那她的心情怎样？

生：也会特别兴奋，特别欢乐。

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师：那你能将小女孩的欢乐读出来吗？来，读给同桌听听。

同桌练习读。

师：在小女孩全部的幸福中，最幸福的是什么？

生：看到奶奶。

师：读出相关的句子。

生：这一回，火柴把四周全照亮了，奶奶消失在亮光里，是那么

温柔，那么慈祥。这一整把火柴发出剧烈的光，照得跟白天一样光明。

奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。他们俩在光明和欢乐中飞走了，越

飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有苦痛的地方去了。

师：奶奶是这个世界上唯一疼爱她的人。想象一下，当她看到奶

奶时，会是怎样心情？

生：很喜悦。

生：特别感动。

生：会很兴奋。

师：那你就尝试着把小女孩的喜悦、感动和兴奋读出来。

生练习朗读。

师：这样的幸福，小女孩是否能得到？

生齐声：得不到。

师：当暖和的火炉一闪而过之后，怎样？

生：只剩下一根火柴梗。

师：当喷香的烤鹅不见了之后呢？

生：面前只有一堵又厚又冷的墙。

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师：当圣诞树上漂亮的彩灯熄灭了呢？

生：一切都不见了。

师：小女孩的欢乐转瞬即逝。她照旧在风雪中寒冷着，饥饿着。

所以，当奶奶消失时，她喜悦的同时，心里还布满了生：担忧，或者

恐惊。

师：为什么？

生：怕奶奶不见了。

师：是啊，为了留住奶奶，她最终一次擦亮了火柴。这一次与前

四次，尤其是第一次相比，有什么不同？

生：第一次是不敢的，迟疑的；而第五次是毫不迟疑的，坚决的。

师：你从中体会到了什么？

生：小女孩特别想留住奶奶。

师：你来读一读！

同学练习朗读。

师：从一根到一把，从不敢到坚决，这是小女孩的不幸。她太冷，

她太饿，她太缺少关爱！幻想是那样漂亮，而现实又是那么无情。请

大家齐读这段话。

师出示课件。

师：这样的地方，对小女孩来说，存在吗？那他的意思就是说,

小女孩死了。离开了这个世界。

师：漂亮而幸福的幻想，更衬托了现实的凄惨无情。那你现在怎

样理解最终一句话?

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生：小女孩活着就只有苦痛，只有死了，才能真正地解脱。生:

小女孩只有离开了世界，才能不苦痛。

三、拓展延长

师：你现在的心情怎么样？

生：很难受，很怜悯她。

师：假如卖火柴的小女孩来到我们的身边，你会怎样对待她？

生：我会把她带到我的家，好好地照看她。

生：我家里只有我一个孩子，爸爸和妈妈都盼望能再有一个孩子。

所以，假如小女孩来到我身边，我会请爸爸妈妈收留她，做我的小妹

妹。

生：我会鼓舞小女孩，让她好好地活下去。

师：大家都是和善可爱的孩子，都情愿用一颗爱心去关心她。那

在小女孩的四周，人们是怎样对待她？

生：骑马车的人目中无人地从她身边闯过。

生：小男孩拿走她的拖鞋。

生：她爸爸打她，一点儿也不爱她。

生：高墙里的人们一点也不行怜小女孩。

师：从中你可以看出什么？

生：这个社会太黑暗了，贫富差距太大了。

生：这个社会太不公正了。

师：当年安徒生写下这篇童话时，心中更是布满了对穷苦人民的

深切怜悯和对贫富差距悬殊的社会现实剧烈的不满。好在，我们的生

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活布满了阳光、布满了欢乐。身处幸福中的我们是不是也希望着卖火

柴的小女孩能像我们一样幸福呀？生齐声答：是。

师：那我们就给这篇童话改个结尾怎么样？

生齐声：好！

师：快速地和同桌商议商议，你想为小女孩设计一个什么样的

结局呢？

生：小女孩的爸爸看到小女孩还没回家，就出去找她。找到了小

女孩，就带她一起回家过年。

生：小女孩的爸爸良心发觉，不再虐待小女孩，给了她一个暖和

的家。

生：小女孩又冷又饿地坐在那里。室里在过圣诞节的人们发觉了

她，就带她进屋一起过圣诞节。

生：由于丹麦是一个王国，所以有国王。国王的小王子出宫玩的

时候，发觉了小女孩。他把小女孩带回宫中，好好地照看她。

师：大家都是和善的、富有想象力的孩子，为小女孩设计了美妙

的结局。信任安徒生爷爷知道了也肯定会很兴奋的。课后啊，我们重

写童话的结局，看谁写得最精彩。信任，安徒生得知了小女孩有了美

妙的归宿后也会特别兴奋的。

反思

《卖火柴的小女孩》是丹麦作家安徒生的一篇优秀童话作品。文

笔细腻，感情真挚，是练习有感情朗读，培育想象力的好材料。所以，

在设计这篇课文的教学时，我紧扣一个"读'字，让同学在读中感悟，

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在读中理解，在读中引领同学体会表达的思想感情。在教学中，我支

配了扩展延长环节，通过把小女孩置身于我们现实生活以及给童话改

结尾这两个环节的支配，激发了孩子们对小女孩的怜悯，在培育孩子

们美妙品质的同时，提高了他们的写作力量。

在本课教学中，我还存在着一些不足，信任在以后的教学中我会

渐渐改进。

《卖火柴的小女孩》教学案篇4

教材分析：

《卖火柴的小女孩》是世界闻名童话家安徒生的一篇杰作。以虚

实结合的方法,记叙了一个卖火柴的小女孩,在大年夜里，极度寒冷、

饥饿、冷落的状况下，一次次划燃火柴，消失了不同的幻想，最终冻

死在街头的凄惨故事。全文以火柴为线索，从卖火柴到燃火柴，最终

拿着燃后的火柴梗，带着美妙的幻想幸福地死去。课文以美妙的幻想

和细节描写衬托出小女孩凄惨的命运，表达了对小女孩不幸遭受的深

切怜悯。

设计理念：

微小处的点拨与指导，让语文学习变得富有情趣，让同学的朗读

能够达到一个新的境界。找出文章中的关键词句，让同学专心揣摩与

体会。在引领的前提下，没有遗忘放手给同学更大的学习空间。在同

学谈感受以前，给同学充分自由朗读的空间。在指导朗读以后，让同

学能够自己读一读，体会一下。课堂不再是老师展现自己风采的地方,

也不是展现老师解读力量的场所，课堂成了老师和同学相互关心，共

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同进展的地方。

教学目标：

1、会写6个生字，能正确读写和理解生字所组成的词语。

2、把握课文主要内容，能通顺流利有感情地朗读课文。

3、关注课文中人物的命运，体会的思想感情。

4、了解现实与幻想相结合的表达方式，体会这样表达的效果。

5、激发同学阅读安徒生童话的爱好。

学习重难点：

1、从小女孩所看到的种种幻象中体会她的凄惨生活。

2、体会实虚结合的表达方式及表达的效果。

一、谈话导入

1、同学们，你们的大年夜是怎样过的？（同学畅所欲言）在闻

名童话作家安徒生的笔下，有一个漂亮的小女孩，却有家难归，在寒

冷的街头卖火柴。小女孩有着怎样的命运，在这个大年夜发生怎样的

故事，这节课，就让我们走进那个风雪交加的大年夜。

2、板书课题，齐读。

二、整体感知，理清脉络

快速扫瞄课文，出示阅读提示：

1、简洁地说一说课文讲了一个什么故事？

2、小女孩给你留下怎样的印象？

（同学自由发言，老师适当表扬，从文章的不同角度去理解，就

会带给同学不同的感受。）

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三、创设情境，体会小女孩的可伶

1、下面我们就静下心来，认真品读1—4段，边读边划出小女孩

可伶的句子，并写出自己的想法，完成后小组沟通。（老师来回指导）

2、用自己喜爱的方式再来读读这部分内容，小女孩目前的境况

是怎样的，在文中空白处写一写。

3、结合详细的语句汇报（特别寒冷；特别饥饿一一光着头赤着

脚；只好赤着脚走路，一双小脚冻得红一块青一块的；蜷着腿缩成一

团，她觉得更冷了；人情冷漠，苦痛孤独一一另一只叫一个男孩捡起

来拿着跑了；谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一分钱；爸爸肯

定会打她的。）

4、苦痛、无助的小女孩！

她实在太孤独，太难受了，她要点燃这些没有卖出去的火柴。她

一共点燃了几次？（答：五次。引导说出分别看到的景象：暖和的火

炉、喷香的烤鹅、漂亮的圣诞树。）

那第四和第五次呢？（第四、五次点燃火柴，她在火柴的亮光中

看到了奶奶。）

尽管如此，可每一次火柴都灭了。要知道这可是令人们欢快无比

的大年夜啊，可小女孩呢——

尽管小女孩穿着那双没有多大用的大拖鞋，然而她穿过公路的时

候---

（两辆马车飞速地冲过来，吓得她把鞋都跑掉了。）

一只怎么也找不着，另一只呢一一

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（一个男孩捡起来拿着跑了。他说将来他有了孩子的时候可以拿

它当摇篮。）

原来应当受到父母的那些深深的关爱，但她却一一

（她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团……她不敢回

家，由于爸爸肯定会打他的……）

小女孩原来想点燃火柴，获得暖和与欢乐，然而一一火柴又一次

熄灭了。她面前只有一堵又厚又高的墙……

这寒冷，这饥饿，这恐惊，这孤独，当我们把这些散乱四处的句

子规整一起，整体阅读的时候，可以想象小女孩的内心又是怎样的情

感？

四、练笔拓展想象"可怜〃

"天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最终一夜一一大年

夜。在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上卖火柴。”

小女孩是怎样卖火柴的，并没有具体地描写。但我们可以想象到这一

成天小女孩会有什么样的动作、语言、心理活动啊！依据你的想象从

一个小方面补充一个细节。

《卖火柴的小女孩》教学案篇5

教学目标

1、学会本课生字新词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，从字里行间感受卖火柴小女孩命运的凄惨，

体会的思想感情。

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4、领悟基于现实合抱负象的表达方法。

教学重点、难点

理解课文内容，从字里行间感受卖火柴小女孩命运的凄惨，体会

的思想感情。

课时支配

两课时

教学过程

第一课时（简案）

一、导入新课

1、今日，老师将和同学们一起走进19世纪丹麦作家、被称为“

世界童话'的安徒生的童话世界。

2、说说你对安徒生的了解。（同学依据自己收集的资料沟通）

3、老师简介卖火柴小女孩的写作背景。（1848年，他到国外去旅

行。在途中收到了一封伴侣的来信，要求他根据信中寄来的三张画片

写一篇故事。其中一张画片上，画的是一个穷苦的小女孩，金黄的长

头发打成卷儿披在肩上，看上去很漂亮，她手里拿着很多火柴，瞪大

了一双可怜的眼睛，似乎在想些什么。安徒生看着这张画片，双眼慢

慢潮湿了。他想起了自己的妈妈。妈妈小时候要过饭,有一次要饭时，

实在走不动了，竟然昏倒在路上。他又想起了在童年时代惟一疼爱他

的奶奶。爸爸去世以后，妈妈改嫁了，他只好和奶奶相依为命。每到

傍晚，他坐在墙角里，蜷着腿缩成一团，希望着讨饭的奶奶快些回来。

慈爱的奶奶一回家,便把他搂在怀里,给他带来暖和，为他解除饥饿。

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他还想起了在丹麦封建王朝统治下，千千万万穷苦的儿童想着、想着，

他情不自禁地摊开稿纸，以自己的亲身感受和对广阔穷苦儿童的怜悯,

以及对统治阶级的憎恨，奋笔疾书，写出了《卖火柴的小女孩》这篇

美丽动人的童话。）

二、初读课文

1、同学自读，要求读准字音，读通课文。

2、检查读文状况。

3、提出不理解的字词，相互关心理解

三、再读课文理清文章层次

1、提出要求。

仔细默读课文，想一想课文写了哪些内容，是按什么挨次写的？

2、同学自渎，思索勾画，共同学习。

3、汇报沟通，把课文内容分为"卖火柴）"擦燃火柴，、"冻死街头

'三个部分。

四、布置作业

有感情地朗读课文。

其次课时

一、复习引入

1、通过上节课的学习，卖火柴小女孩冻死街头的画面深深地定

格在我的脑海里，让我们再次怀着怜悯和哀痛的情感一起朗读课文的

最终两个自然段。

2、同学齐读。

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二、以"幸福’为线索，解读小女孩的命运

1、课文中写道："她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的

幸福中去。‘那么，小女孩拥有真正的幸福吗？

2、为什么说她没有幸福?用自己的话说说。

(1)、大年夜在街上卖火柴。

A、指名读这一自然段。

B、绽开想象：假如卖火柴的小女孩是你的妹妹，她的大年夜应

当是怎样度过的？

C、可是，在这团聚的幸福时刻，她有没有压岁钱?有没有新衣服?

有没有享用不尽的食物?没有，通通都没有，连一双鞋子也没有，还

得光着脚在大街上苦苦请求人家买她的火柴。她有的只是什么？(是寒

冷、是饥饿、是欺凌)

D、找出这部分你最想读的句子读一读。

(2)、不敢回家

为什么说小女孩没有幸福?(爸爸会打她，家里跟街上一样冷)

(3)、疼爱她的奶奶已经死了

为什么说小女孩没有幸福?(没有亲人的疼爱，得不到关怀)

(4)、她死了人们只说"她想给自己温和一下，

为什么说小女孩没有幸福？

3、理解火柴给小女孩带来的“幸福’

(1)、既然别人不能给她幸福、爸爸不能给她幸福、疼爱她的奶奶

死了也不能给她幸福，连死了人们只说她想给自己温和一下。那么文

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中为什么还说她曾经多么幸福呢?是谁给了她这种幸福?（火柴）

⑵请同学们打开课文，谁来读读小女孩第一次擦燃火柴的段落。

大家边听边看，有没有几个标点很明显地跳到你的眼前?（感叹号）读一

读有感叹号的句子。

（3）、你从这几个感叹号中体会到了什么?（是啊，与其说小小的火

焰是奇异的火光，不如说是小女孩太冷了，她多想拥有暖和啊!）

（4）、潘老师发觉，你朗读的时候情感变化很大，能说说缘由吗?（燃:

兴奋;灭：绝望）是啊，火柴终究是要灭的，然而，灭的只是火柴吗?（灭

的还有小女孩的盼望），火柴一灭，她面对的就不是火炉，而是寒冷；

面对的不是火炉，而是黑暗;面对的不是火炉，而是纷飞的大雪。带

上你的理解和感情读一读这个自然段。

（5）、自由朗读小女孩擦燃火柴的其它几个段落。

A、同学们，卖火柴的小女孩生活的时代离我们很遥远，她的生

活对我们来说是生疏的。但是这并不重要，重要的是我们用自己的真

情和想象，走进小女孩生活的那个环境，就肯定能感受到她的苦痛。

现在请同学们自己阅读小女孩其它四次擦燃火柴的段落。读出自己的

理解，读出自己的感悟，读出自己的思索。

B、谁来谈谈？

生：她渴望得到食物，由于她太饿了；

生：她渴望得到欢乐，由于她太孤独了；

生：她渴望得到疼爱，由于她没有人关怀;（引导有感情朗读"奶奶，

啊，请把我读出请求、读出迫切）

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生:她想让奶奶带她飞走，由于她受不了这些苦痛了，很想摆脱。

（引导朗读”她抓紧擦着了一大把火柴也没有苦痛的地方去了。’读出怜

悯、读出哀痛）

师：小女孩真的没有寒冷、没有饥饿、也没有苦痛了吗?那么，

这样的地方在哪儿呢?是的，只有死才能摆脱寒冷、摆脱饥饿、摆脱

苦痛!有感情地朗读这一自然段。

师：虽然她一次次地擦燃火柴，可是火柴却一次次地熄灭，她的

眼前没有火炉，只有寒冷;没有烤鹅，只有饥饿;没有圣诞树，只有孤

独;没有奶奶，只有孤独；没有得到摆脱，只有面临死亡。

4、谁来读读课文的最终两个自然段。

师：你从她的朗读中听出了什么？

生：听出了小女孩命运的凄惨。

生：听出了人们的漠不关怀。

生：也听出了安徒生对小女孩的怜悯。

师：一个会读书的人，就是能透过语言文字和同悲同喜，和文中

的仆人公同忧同乐。

师：小女孩真的得到幸福了吗？

生：没有，她的幸福就是死，只有死她才能摆脱苦痛、饥饿、寒

冷，不用忍受苦痛、饥饿和寒冷对她来说是一种幸福。

生：她得到的是幻想中的幸福。她在幻想中看到了温和的火炉、

喷香的烤鹅、漂亮的圣诞树、慈祥的奶奶。

5、虽然火柴一次又一次地熄灭，但是小女孩一次又一次地把它

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点燃，她点燃的只是火柴吗?（她点燃起对幸福的渴望）一次次地点燃火

柴，火柴却一次次地熄灭，熄灭的只是火柴吗?（是她的盼望）然而不灭

的又是什么呢?（不灭的是她追求幸福的信念）直到她离开这个世界，不

能再点燃火柴了，她也要（捏着烧过了的火柴梗）。她捏着的只是火柴

梗吗?你从这里看出了什么？

6、小女孩的命运如此凄惨，然而至始至终，她有没有哀怨过？

有没有流下一滴眼泪?找出文中描写小女孩表情的一个词。（微笑）你从

"微笑’中体会到了什么？她微笑什么？（谁给了小女孩这样的幸福?（火柴）

可是火柴的光线是如此的微小，小女孩却从火柴中得到了这样的幸福,

你从这里体会到了什么？是谁给了小女孩这样的幸福？与其说是火柴

给了小女孩幸福，不如说是她自己。由于她用微笑去面对生活，由于

哪怕是幻想的微小的幸福她也没有放弃追求，哪怕到了死她的手里还

捏着一把烧过了的火柴梗。）

三、从《卖火柴的小女孩》中想开去

从《卖火柴的小女孩》一文想开去，你想到了什么？

1、不能失去对美妙生活的追求

童话中卖火柴的小女孩和我们生活在不同的年月，通过对课文的

学习，你能理解她的境况吗?你能透过语言文字的描述，体会她面对

寒冷、面对饥饿，面对苦痛时，心里是怎么想的？这给你怎样的启

发?（的读者要提炼出属于自己的东西。读书在于读自己，发觉的时候

发觉自己，因此，要读出自己的思索。）

2、要重视和怜悯社会中的贫困者与弱势群体

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3、领悟安徒生作品人文精神的力气

你能不能通过词句体会的思想感情。安徒生的作品在我国广为传

播，《卖火柴的小女孩》《皇帝的新装》《丑小鸭》等名篇，成为几代

人成长的精神食粮。安徒生已经成为中国人耳熟能详的名字。我们发

觉了《卖火柴的小女孩》更高的文学价值，由于它教会了我们对待困

惑和困难的一种人生态度。优秀的童话足以影响人的一生，它对儿童

来说不仅是生动的故事、漂亮的形象，而且是精神家园、终极关怀。

这就是宏大作家和不朽作品超越时代的永恒力气。我们真应当感谢这

位经受了220xx年沧桑却历久弥新的宏大作家安徒生！

四、布置作业

1、阅读安徒生的其它童话故事。

2、有感情地朗读课文。

板书设计

19、卖火柴的小女孩

大年夜死凄惨

火炉

圣诞树

烤鹅

擦燃灭捏微笑

奶奶

飞走

《卖火柴的小女孩》教学案篇6

23

上个星期带着同学进行了《卖火柴的小女孩》第一课时的教学。

今日就遇见难题了，怎么导入新课让同学快速回忆起课文的内容,

进入课文的情境呢？

在第一个班级上课并不太顺当，同学在我进教室的时候才匆忙进

教室，他们在清洁卫生大扫除。我的导入新课很简洁，《卖火柴的小

女孩》为我们叙述了一个什么故事？同学能回忆起课文的主要内容，

基本都能回答这个问题。接着我们进入了下个环节的教学，但是，在

教学的过程中，发觉同学比较茫然，我那个问题的导入并没有多大的

作用。看来，时隔太久把课文*开来的教学效果并不太好。

其次个班级我换了种方式导入，课文从哪几个方面描写了小女孩

的，，可怜，，？孩子们比较消极地对待我的问题。寥寥几人举手回答问题。

看来这堂课的导入依旧是失败的！

幸好这篇课文是孩子们比较感爱好的，因此，导入的失败虽然对

课堂教学有肯定的教学，但是，后来实行了一些补救措施，课堂效果

并不太坏。

原来，这篇课文我们小时候就开头读了，而且，我们小时候就特

殊喜爱这篇课文。但是我觉得今日的教学效果并没有我设想的。那么

好。一是导入的失误，二就是上节课和今日的课跨越的时间过长，其

三就是我没有仔细备课，自己熟识的教材，也教过许多次，因此轻视

了这课的教学。

以后还要仔细备课，这是自己对自己的警戒！

《卖火柴的小女孩》教学案篇7

24

一、教学目标：

学问点：

1、学习以现实生活为依据绽开合抱负象的写作方法。

2、用联系上下文的方法，抓住重点语句体会的思想感情。

力量点：

1、培育同学用联系上下文的方法理解句子的力量。

2、培育同学有感情地朗读课文，并在读中体会的力量。

思想教育渗透点：

理解课文的思想内容，激起对资本主义社会的贫苦儿童凄惨生活

的怜悯。

二、教学重点：

1、从小女孩一次一次擦燃火柴所看到的种种幻象中体会她的凄

惨生活和想象的合理。

2、从倒数第三个自然段中体会含义深刻的句子和的思想感情。

三、教学难点：

体会含义深刻的句子。

四、教学关键：

以课后思索练习二为主线。

五、教学方法：

体现以老师为主导，同学为主体，训练为主线的教法。

六、学习方法：

体现同学自主探究，自主学习的方法。

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七、教学思想：

减轻同学课业负担，提高课堂教学效率，培育同学的创新力量。

八、教具预备：

微机软件

九、教学过程

1、导入新课，启发自学

(1)、复习课文第一段

上节课我们学习了课文的第一段，谁情愿说一下，通过上节课的

学习，你都学会了哪些内容？

(2)、交代学习任务

这节课我们就围绕小女孩五次擦燃火柴的部分自己提出问题自

己解决问题的方法深化地学习，体会文章的思想内容。

2、自主探究，解决疑点

(1)、整体入手，提出问题

围绕小女孩五次擦燃火柴的部分你想知道哪些内容呢？

同学提出问题，老师选择重点有序地板书几个问题：

①、小女孩擦燃火柴的缘由？

②、她看到了什么？

③、从小女孩看到的东西中体会到什么？

(2)、分段学习，解决问题

①、学习小女孩第一次擦燃火柴的段落。

a、自由读文，解决课前提出的三个问题。

26

b、理解"她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来温和

自己的小手吗？她最终抽出了一根。〃（体会小女孩冲突的心理和激

烈的思想斗争过程。）

C、读中体会小女孩擦火柴时的迟疑不决，看到火炉时的兴奋喜

悦，火柴灭后的难受绝望。

②、学习小女孩其次次擦燃火柴的段落。

a、默读，解决课前提出的三个问题。

b、老师设疑："桌上铺着洁白的台布，摆着精致的盘子和碗，肚

子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。〃这句话已经把小女孩看

到的东西表达清晰了，为什么还要写“更妙的是这只鹅从盘子里跳下

来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地上走着，始终向这个穷苦的小

女孩走来。”这句话呢？

（体会想象的丰富性和合理性）

c、指导朗读"更妙的是……又厚又冷的墙。〃

③、学习小女孩第三次擦燃火柴的段落。

a、出示画面，体会情境。

b、解决前面提出的三个问题。

c、指名读文，再现情境。

④、学习小女孩第四、第五次擦燃火柴的段落。

a、指名读文，解决三个问题。

b、分角色朗读体会小女孩的心理。

c、屏幕出示"飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有苦痛的地方去

27

了。〃

（体会资本主义制度的罪恶）

d、找出五次擦燃火柴的内在联系。

3、质疑问难，培育力量

①、轻声读最终一段。

②、同学质疑。

③、屏幕出示"她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸

福中去。〃

（体会两个"幸福〃的含义，激起同学对小女孩的怜悯）

4、总结全文，课外延长

①、同学谈体会，用自己生活的美妙和小女孩的凄惨遭受作比

较。

②、老师总结全文，提出盼望。

③、布置作业：写读后感《我和小女孩比童年》《小女孩来到我

们中间》。

《卖火柴的小女孩》教学案篇8

各位老师，大家好：

我是来自四川省宣汉县清溪镇中心学校的冉启平，耽搁大家一点

珍贵时间，今日我说课的内容是人教版学校语文第十二册第四组的一

篇讲读课文《卖火柴的小女孩》。

一、作品解读。

《卖火柴的小女孩》这篇课文是丹麦作家安徒生的传世之作，是

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是人教版学校语文第十二册第四组的一篇讲读课文、一篇精读课文，

地位尤其重要。这篇童话叙述了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街

头的故事。我认为这篇作品最光荣或者说最触动人心的地方是小女孩

用细细的火柴点燃漂亮的幻觉世界的那一刻，由于小女孩用她那细细

的火柴为黑暗而又寒冷的世界点燃了暖和与光明。卖火柴的小女孩是

生活在悲苦中的千千万万个孩子们的缩影，他们是社会生活中被压榨、

被欺侮、被贱视的弱者。安徒生笔下的形象是一个弱者坚韧不屈的抗

争与追求，这是安徒生自身的写照。这个气息可闻、身形可见的小女

孩，她的可怜、她的孤苦激起了读者切入心底的怜悯，与安徒生对小

女孩的怜悯产生了剧烈的共鸣。在童话世界里，安徒生对小女孩怜悯

的爱最终变成了一种抚慰的爱小女孩在苦痛的极点留下了微笑。安徒

生最终赐予小女孩的是永恒的爱。

二、解读目标。

《语文课程标准》指出：语文教学必需依据同学身心进展和语文

学习的特点，充分激发同学学习的主动意识和进取精神，提倡自主、

合作、探究的学习方式，依据本课教材的特点，我制定了以下教学目

标：

学问与力量目标：

感受小女孩命运的凄惨以及她对美妙生活的憧憬与追求，培育同

学的感悟力量、丰富的想像力量、表达力量和朗读力量。

方法与过程目标：通过对比、想像、朗读等多种方法，增加对文

本的理解，让同学与的心灵产生共鸣。

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情感、态度、价值观目标：感受卖火柴的小女孩凄惨的命运，

激起小女孩的怜悯之心。

教学重点：感受卖小女孩的凄惨命运，激起对小女孩的怜悯之

心。

教学难点：体会文中含义深刻的句子。

三、设计理念：对于这样语言凄美、情感剧烈且富于变化的文

章来说，"读'是最好的学习方法。所以，在设计这篇课文的教学时，

我紧扣一个"读'字，在读中感悟，在读中引领同学体会表达的思想感

情。

四、环节设计：

《卖火柴的小女孩》我在设计本课时充分考虑了六级同学的年龄

特点和理解力量，在第一课时让同学熟读课文、理清文章结构、了解

了五次幻象的基础上进行其次课时的教学设计。将本节课分以下几步

进行：

1观赏美文，感受魅力。

2、创设情境，初读感知。

3、品读课文，感受凄惨。

4、课外延长，情满人间。

下面，我详细说说我是怎样教学这一课的：

（一）观赏美文，感受魅力

孩子们大多都读过《安徒生童话》，但那都是简洁的情节记忆，

为了让孩子们在课前对安徒生的童话作品有一个初步的了解，我在上

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课以前出示了一段话，让孩子们在预备上课之余提前感受到安徒生童

话的魅力。

（课件出示）安徒生的童话

有人说安徒生的童话，就是一部世纪交响乐，美丽的词句、奇异

的想像，让人沉醉在音乐的海洋；有人说安徒生的童话，就是一部走

访世界的游记，每读一则童话，就有一束阳光射进我们的心灵；有人

说安徒生的童话就是一部跨越年龄的经典，每一篇的来历，都是那么

不同寻常。他的童话中有对假、恶、丑的揭露、鞭挞，但更多的是对

真、善、美的赞扬和憧憬，从而给人以朝阳般的暖和和健康向上的力

气。他以自己美妙的幻想向生活在黑暗中的人们展现了一个布满爱与

怜悯、和善和真诚、公平和正义的将来世界。

（二）创设情境，初读感知

上课伊始，我和同学进行谈话，让同学回忆过除夕的情景，调动

同学欢乐的情感体验，在此基础上，出示卖火柴的小女孩图片，以布

满感情的话语导入新课，把同学引入特定的情境。让孩子们除夕的欢

乐和小女孩在大年夜冻死街头的凄惨形成显明的对比，激起孩子们迫

切想了解这个小女孩的剧烈欲望，达到"课伊始趣已生峭勺效果。

接下来，我让孩子们悄悄地观赏《卖火柴的小女孩》的动画，伴

着哀伤的音乐，体会着画面中小女孩苦痛的神情，我信任整个班里都

会回荡着哀痛的氛围。这种氛围的营造，为下面理解课文做了很好的

情感铺垫。

然后，我让孩子们用自己的方式初读课文，畅谈感受。孩子们可

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能会说：她是一个可怜的孩子、贫困的孩子、漂亮的孩子，一个听话

的孩子，一个孤独的孩子叶澜教授曾指出："没有沟通就不行能有教

学'，在孩子们谈感受的过程中，老师肯定要用眼神和表情来和同学

产生情感的沟通，老师要充分敬重孩子独特的情感体验，不要赐予是

非评价，而是让孩子们自己在学习课文的过程中去不断地印证自己的

感受。

（三）品读课文，感受凄惨

我在激发同学乐观思索的同时，也注意了对同学进行学习方法的

指导。所以我设计了下面的问题：

（课件出示）有爱就有发觉：

爱可以给人以暖和，爱可以给人以力气，请你放开爱的心扉，专

心去细细品读文章，在你眼前的这个小女孩给你留下了怎样的印象。

从课文中找出相关的词句，带着自己体会到的情感读一读，并谈谈自

己的理解。

教你一招：你可以通过品词酌句的方法谈理解，也可以结合自己

的生活体验去谈理解。

1、静心悟读，体会凄惨。

出示阅读提示后，老师要给孩子静心悟读的时间，由于教学不仅

仅是一种告知，更重要的是如何引导同学在情境中去经受、去体验、

去感悟。在读书的过程中，有的孩子的脸色变得凝重了，有的孩子的

眼睛潮湿了；有的孩子用自己的情感朗读感染了四周的同学，有的孩

子拿起笔在书上勾勾画画，孩子们在静心悟读的过程中从字里行间深

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切地感受到了小女孩的可怜，便有了不吐不快、急于沟通的迫切愿望。

在小组沟通和全班沟通的过程中，孩子们就比较简单找到知音、引发

剧烈的共鸣。

2、绽开想象，体会凄惨。

在描写小女孩"卖火柴’的一部分中，老师可以让同学充分地绽开

想象，比如：（1）、小男孩在称赞她时，可能会说些什么？（2）、小

女孩在街头叫卖时，那些拒绝她的人会说些什么？（3）、小女孩的爸

爸为什么肯定会打她，他爸爸可能会是一个什么样的人？通过老师创

设的情境，培育了孩子们丰富的想象力，这就给这个原来就可怜的孩

子又抹上了一笔浓重的悲剧颜色。

3、情境朗读，激发怜悯。

语文课堂，不仅要有同学们的谈论纷纷，更要有孩子们的书声朗

朗。所以要让孩子们采纳多种形式进行朗读，尤其是配着哀伤的音乐

朗读，孩子们与这催人泪下的情感气氛融为了一体。采纳了对比的写

法写小女孩的5次幻象，反衬了小女孩生活的苦痛。特殊是后两次幻

象，是前三次的高潮，在观察奶奶的一刹那，她像抓住了救命稻草似

的，抓紧想把奶奶留住，于是擦燃了一大把火柴，她和奶奶一起飞走

了，她死了！所以，老师要指导同学读出幻象的美妙和现实的残酷。

在文章最高潮的部分，可以通过齐读的方式让同学的心情也达到最高

潮！通过情境朗读来感受小女孩生不如死的凄惨，激发同学对小女孩

的深切怜悯。孩子们感受得越深，对文章中的难理解的句子理解得越

到位。

33

4、品读句子，理解幸福。

课文中有两句对于同学较难理解的句子，

(1)、她们俩在光明和欢乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒

冷、没有饥饿、也没有苦痛的地方去了。

(2)、谁也不知道她曾经看到过多么漂亮的东西，她曾经多么幸

福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。

所以，我把这两句的理解放到文章最终去处理，由于同学对文章

有了深刻的体会，同学可以理解到：对于这个小女孩来说，死了才能

得到解脱，她最终的"幸福’就意味着死亡。难点也就迎刃而解了。

(四)课外延长，情满人间

其实生活中，也不乏有像小女孩一样遇到困难的人，但他们有着

和小女孩敢擦燃火柴一样的士气去战胜困难。比如在这次汶川地震中

受伤和遇难的孩子们，他们是不幸的，他们失去了家园，失去了亲人，

但他们同时又是幸运的。他们得到了我们全部人的关爱和祝愿，我们

大家用爱心筑起了一道爱的长城，抚平了他们心中的伤痛，让这个世

界布满了爱。最终，我们就在观赏《让世界布满爱》的歌声中结束今

日这节课。

整堂课的设计，我紧紧围围着教学目标，遵循同学的班级特点和

认知规律，体现了教学理念，基本达到了教学效果。不足之处，还请

各位评委和老师多提珍贵意见。感谢！

《卖火柴的小女孩》教学案篇9

平生第一次这样仔细地备一节课，上一节课。我知道它实在是不

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怎么样，离一节真正优秀的课相差甚远。正如我在课后研讨时说的那

样还有比这更差的课吗？有！我试讲的那两节！但我没有灰心，究竟

我认仔细真的备了、上了，我收获了，我成长了。连我们师校陈静都

夸我：邢校长上的一节比一节接近同学。我自己也是这样评价自己的。

以前听课总是用挑剔的眼光看课、看老师。虽然

也知道老师上课的艰辛和不易，这次就体验的更深刻。自己上几

节课就觉得更没什么可炫耀的，即使我上的好能给同学十，究竟只是

一个十，老师即使上的差也能给同学一个一，但老师们是长期坚持在

课堂，积累起来给的何止万千。可人的生命是有限的，在有限的学校

教育时间内获得的尽可能更多，也许就是高效课堂的意义所在吧，因

此课堂高效不是哪个领导要我们做，而是我们一名老师最起码的对生

命的敬重吧！敬重生命即是一个理念和思想，也应当是一个有责任心

和良知的教育工的力量和行动。

我上着节课有两点意图和尝试：

一、引导高班级同学从文学鉴赏的角度学习经典文章。

二、重新建构包涵的价值标准，不埋怨、少仇恨。

第一目标我开头定的较高，经过试讲我发觉落实起来有困难，给

的太多同学消化不了，正式上这节时目标合适了，也基本较好的达成

了，但是在落实目标环节过程中，虽然在设计上下了一些功夫，动了

许多脑筋，但是教学流程欠流畅,给同学时间不够，没做到瓜熟蒂落，

牵引痕迹过重，这主要由于我其次目标订高了，造成我在预设时为了

实现价值观目标预留了大量时间，挤占了第一目标的时间。其实其次

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目标我应当降低一些，既有意识引导少埋怨、少仇恨，也应当敬重同

学已有生活积累允许控诉社会制度的丑恶和不公正，但可以适当削减

单一的意识形态评价标准。也就是教参上所谓的资本主义，应当引导

同学用历史唯物主义的观点看待当时的丹麦，乃至现在的中国。这才

是一个教育工应有的价值体系。这也是我上这堂课最大的收获吧！

对比杭州听课时那些上课的好老师，自己差距也许多。

1、板书，我第一次为自己的板书脸红，好好练字！

2、一般话，为同学供应好的语境。

3、教学预设力量，这样才能快速扑捉同学的生长点，沿着同学

生长点设计教学目标是实现高效课堂的保障。才是真正意义上的生本

课堂、以学定教。我还需要更多地走进同学。

感谢试验学校六年一班、南山学校六年一班和五年三班的同学们。

感谢我校陈静老师、张红老师、张宇真诚的指导，你们今后可以再直

接尖锐一些，我还行，不会给你们穿小鞋，哈哈！！感谢评课时梁老

师、吴主任、常校长的点评，我在你们委婉的建议中听出来的缺点肯

定改正。感谢全部关注我的人们，无论是善的，还是怀疑的，都是我

成长不行缺少的动力！感谢了！真诚的！

《卖火柴的小女孩》教学案篇10

片断：

师：请同学们读课文中其次段描写幻景的语句，体会一下，这些

幻景给你的感受是怎样的。

同学自读课文、体会。然后集体沟通。

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生1:我感受到这些幻景给人以美妙的感觉，让人觉得好幸福。

生2：我感受到幻景很温馨，像梦境一样。

师：是呀，多美的幻景啊！我看到很多同学读后都幸福地笑了。

在这些幻景中，你对哪次幻景最感爱好？请选择其中感爱好的一次说

一说。

同学自由找伙伴沟通。然后大班沟通。

生1：我最感爱好的是描写烤鹅的幻景。由于烤鹅正冒着热气,

真让人垂涎三尺。而且它还可填饱小女孩的肚子。

生2：我喜爱消失火炉的幻景，由于这是大年夜，小女孩想到了

圣诞树，圣诞树是那么漂亮。

生3：我最感爱好的是奶奶消失的这段幻景，由于奶奶是那么慈

祥，她可是唯一疼爱小女孩的人啊。

师：你们说得真好，老师已被深深感动了。那么课文又是怎样详

细描写的呢？请大家再读有关的语句。读出"美妙”的感受，你感爱好

的幻景部分可以多读几遍。

同学有感情地朗读五次幻景，师个别点拨。

师：好，谁情愿先将你最感爱好的那次幻景读给大家听听。

生：我读烤鹅这次幻景……

师：应当说你读得不错，假如几个关键词能再强调些的话，就更

好了。比如"更奇异的是"，应突出怎样的语气？

生：奇异的、美妙的、好玩的。

师：对呀，谁再来读？

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生：（读）

师：好极了，你看多么迷人呀！有感情朗读就应当抓关键词在语

气上加以处理。

生：（根据老师的提示分别读其他几次幻景，读中师生共同评议）。

生：（五次幻景读完后，一生提问）：老师，我想提个问题，小女

孩的眼前怎么会消失"火炉"、"烤鹅〃、"圣诞树〃、"奶奶”这些幻景呢？

师：这个问题提得好，透过幻景思索产生的缘由，同学们，这就

是钻研，许多时候我们就应当多想想"为什么"。这位同学，你真行,

对他这个问题，大家能回答吗？读后想一想。

生1：由于在这个世界上小女孩是寒冷、饥饿、苦痛的，她想得

到暖和和幸福，所以她会想到火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶。

生2：由于小女孩渴望得到暖和、幸福，还有欢乐，而火炉、烤

鹅、圣诞树、奶奶能给她暖和、幸福、欢快，所以她会产生火炉、烤

鹅、圣诞树、奶奶这些幻景。

师：讲得多好。是啊，在现实生活中，小女孩只有寒冷、饥饿,

还有孤独，她渴望得到暖和、食物、欢快、幸福，然而，小女孩所渴

望的得到了没有？结果怎样？又是怎样写的？读读描写小女孩的现

实部分，你又有怎样的感受呢？（略）

生：（读小女孩现实部分，感受小女孩的凄惨命运）

案例反思：

新课程强调：语文老师应高度重视课程资源的开发与利用，多方

面提高同学的语文力量。但资源的开发与整合，假如仅仅靠老师从课

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外书中来摄取，那我们的语文教学就会陷入另一个误区。同学照旧是

被动接受的容器，学习力量得不到进展。而加强同学参加教材篇内的

整合与开发，不失为培育同学学习力量、促进同学自求进展的一条重

要途径。

上述案例中，教者引导同学参加教材篇内的整合与开发，做到了

到点到线，由线到面，由此及彼，由果及因。文中描写小女孩的五次

幻景，教者并没有平均使用气力，而是以其中的一两次幻景作为教学

点，重点引导同学去朗读、感悟小女孩幻景的美妙，并由此伸绽开去，

引导同学运用所学方法学习其它几次的幻景描写。同学在感受"幻景〃

美妙的同时，产生了探究的欲望，急于弄清小女孩产生幻景的缘由，

从而转入了对小女孩现实部分的阅读。通过"幻景与现实”这两部分

内容的整合开发，同学对文本有了深刻的感悟。最终同学由小女孩的

命运想到了已学教材中的小人物的命运，想到了自己的童年，学习心

情高涨、思维活跃。这样的教学显得立体、丰满。

《卖火柴的小女孩》教学案篇11

一、活动目标

（一）认知目标

1.通过观赏故事，关心幼儿回忆故事内容和故事中人物的对白，

进一步激发幼儿的怜悯心和对美妙人生的憧憬，培育幼儿思维的跨跃

性和发散性。

2.要求幼儿按故事情节进展分角色表演，培育幼儿思维的严谨性、

兼容性、敏捷性和敏锐性。

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（二）情感目标

通过看动画，听录音，学习表演人物的表情变化，培育幼儿情感

的丰富性。

（三）人格目标

鼓舞幼儿在表演中大胆探究，相互合作，培育其合作性、高自控

性、独创性和自主性。

二、活动预备

1.学问阅历预备幼儿已观赏《卖火柴的小女孩》这个童话故事,

并熟识和把握故事的内容，且有肯定的表演基础。

2.物质预备配本童话故事VCD、录音、角色图片，汉字（对白）条、

头饰、挂牌、表情娃娃、表演服装、道具等。

3.环境的预备活动室内布置圣诞节、新年气氛。

三、活动过程

（一）观赏故事

1.引出故事名称，出示字条"卖火柴的小女孩〃。

2.看故事VCD,提出要求。

师：请小伴侣边看边回忆可怜的小女孩是怎样度过圣诞夜的。

（二）引导幼儿回忆人物对白，抓住各角色的特征。

1.出示各角色对白的汉字条，幼儿点读。

2.叙述和分析各角色特征，并在旁白和对话前贴上表情娃娃，进

一步激发幼儿的怜悯心。如：小女孩：有谁来买我的火柴?（请求的语

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3.有表情地表现人物对话，再次练习。

（三）学习表演故事

1.预备阶段。

幼儿自由交谈，谈论怎样演，老师可适时参与幼儿的交谈，确定

角色的安排人选。

2.预演阶段。

①依据幼儿自己选定的角色，让幼儿依据自己对故事和角色的

感受，先自己尝试表演。

②老师以集体（小组）或个别辅导形式教幼儿用表情、动作来表演

各角色。

重点表现小女孩饥寒交迫的感觉以及她划亮火柴，对美妙事物的

向往。

（四）观看表演

1.创设情境布置舞台，依据演出需要，穿好服装，拿好道具。

2.以抽签的方式打算参与表演的人员。观众可边观看表演，边跟

着演员做动作和表情。

四、各领域渗透

艺术：开展手工制作活动，师生共同参加《卖火柴的小女孩》的

表演服装和道具的制作。

社会：开展“爱心捐款"活动。

五、生活中渗透

利用户外活动或下午嬉戏时间，让幼儿多次实践，使幼儿有机会

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参与表演，有机会进行观后的叙述或表演后的叙述，并尝试表演不同

的角色。

六、环境中渗透

1.组织表演服装和自制道具的作品展览。

2.布置爱心捐款"鸣谢栏”。

七、家庭中渗透

1.建议家长多向幼儿叙述以“关怀别人"、"关心别人〃、"献爱心”

等为主题的新闻报道或大事。

2.建议家长选择儿童表演方面的电视节目，伴随幼儿观看。

八、活动评价

附童话

卖火柴的小女孩

天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最终一天一一大年夜。

在这又冷又黑的晚上，一个光着头、赤着脚的小女孩在街上走着。她

从家