关于游戏教学在小学数学课堂中的有效运用及思考 论文

关于游戏教学在小学数学课堂中的有效运用及思考摘要：游戏让孩子变得更聪明，如果学习中失去了游戏，无异于虐待儿童。追求快乐是孩子的天性，在玩中学才是硬道理。玛丽亚·蒙台梭利，游戏教学法的提出者，是二十世纪享誉全球的幼儿教育家，其所创幼儿教育法，风靡西方世界，并深刻地影响着世界各国。游戏教学法是将教学内容和生动有趣的游戏结合起来的教学方法。应用在小学数学教学中有助于提高教学的效果、教学的效率，调动学生学习积极性、学习热情，让枯燥无味的数学课堂变得生动活泼起来。新课改更加重视教育教学中对于学生数学品质、数学思维的培养，而游戏教学法能够很好的满足以上要求。本文将基于小学生感知视角，分析游戏教学在小学数学教学中的运用，希望能够最大化凸显游戏教学的价值。关键词：游戏教学蒙台梭利寓教于乐小学数学相比较于学习的过程，大部分的家长和老师更多关心的是学生的成绩，对于这种现象在实际教学中表现的尤为突出。每逢大小考试，家长们便拿分数对孩子指手画脚；老师们则用错题对孩子冷嘲热讽。这样的行为直接激化师生之间的矛盾。让孩子对于学习数学更加头疼。究其原因，两者均忽视了学生学习习惯、学习品质的养成，也都未曾深思为何孩子会“屡做屡错”？教师在学生日常学习中轻视对数学思维、数学创造的培养；家长们则一味地进行枯燥地题海训练。教师的教和学生的学，到最后就是为了一纸试卷。学生的学习毫无兴趣可言！为什么而学？为谁而学？这成了学生思考的难题。教师需要从实际出发，甚至要能和学生换位思考，从学生的角度出发考虑问题。试想，在老师们和家长们小的时候所憧憬的是什么的课堂？所希望遇到的又是什么样的老师？如果一堂课的氛围太过于压抑、沉闷，老师的语音让学生觉得枯燥、乏味，甚至产生抵触心理，就很难达到预期的效果。但是，如果我们在平常的教学中，能够运用信息技术和多媒体，设计一些类似于“分组竞争”、“趣味配对”、“知识分类”等趣味课堂游戏的话，学生的注意力就会很好的集中在课堂上，学习起来也不会感到索然无味。随着社会的快速发展，数学教育模式已经不仅仅局限于过去对于成绩的要求。相反，教师需要紧跟时代发展新趋势，运用现代化教学手段，对学生动手实践能力、创造性思维的拓展与培养应当给予更多重视。游戏化教学就是利用游戏与教育结合的方式开展教学。教师需要在教学中穿插游戏的内容带给学生新奇感与趣味感。学生在玩游戏的过程中完成知识的吸收与掌握，简化了学习难度的同时，提高了学习效率，而且，学习兴趣也得到了大大地提高。教学活动游戏化要靠教师来实施，这对教师的自身专业水平提出了更高的要求，教师更要重新确定自己的角色定位，不断提升自己的教育技能。从而确保游戏教学顺利推进。本文将从教学设计，课堂驾控，师生互动三个角度进行分析，以期优化小学数学课堂教学。一、优秀的教学设计是一堂好课的前提

古人云“凡事预则立不预则废”。预先做好谋划是保证教学成效的前提条件。为了让教学活动平顺的进行。那么在课堂教学之前，教师就需要做好充足的准备，这包括课前导入设计、师生学具的精心准备、教学目标重点的分层次设计。教师要确保每一个流程都能够充分考虑学生的认知能力与思维方式。游戏教案需要做好学生学习兴趣的调动。教案的编写还需要体现创造性与多样性。这样才能让学生有足够的欲望参与到教学活动中来，课堂教学品质才能够得到保障。如苏教版一年级学习“十以内的分与合”的目的是为了打好后面学习不退位、不进位加减法的基础。记住分与合的口诀就显得极其重要。可是一年级的孩子对于分合是毫无概念的。为什么2可以分成1和1？为什么10不是分成1和0而是1和9？孩子们没有完全理解数的分合的意义，所以记忆数的分合时有些孩子就显得尤为吃力。能够记住的孩子中也有一部分是靠死记硬背，并没有真正地理解，这样一来根本不会达到预期的效果。即使孩子能背诵出来，这个记忆的过程对于孩子来说也是痛苦的，甚至还会对学习没有兴趣，丧失信心！笔者在教学这个内容时，就针对一年级孩子的认知情况，设计了“分合拍手歌”、“分合对口令”等游戏，在完成前期教学和基础记忆之后，利用多媒体设计一些有趣的分合配对、竞争类游戏，让孩子在玩游戏的过程中顺便学习了知识。基于孩子的心理，他们是因为想玩游戏而自己主动地、积极地去努力记住这些知识。这和老师强制性的要求背诵得到的效果是截然不同的。前者是有兴趣、主动、幸福，后者是枯燥、乏味、痛苦。游戏教学带来的延时效果也很好。学生在课堂上玩得开心，下课后同学之间仍然可以当成课间游戏在玩。课后把多媒体课件分享到家长群，回到家中，还会和父母比一比。另外一种常见的情况，教师在讲台前讲得口干舌燥，学生仍是不知所云。毫无疑问，这样的课堂是失败的课堂，关键在于教师没有实质性地帮助学生突破教学难点，学生们无法理解知识点。如：我们在教学“多边形的面积”（三角形、平行四边形）时，如何计算出图形的面积会让很多学生感到困难，他们可能会想到使用公式。这个时候如果我们只是生搬硬套的告诉学生多边形的面积公式，如何代入数据计算等等，学生可能会很快的把题目做出来，但是这样的课堂会变得毫无意义，久而久之，课堂就会慢慢地失去了活力。学生也会慢慢地失去了学习数学的兴趣。可是如果我们换个方式，让他们自己亲自制作图形，同桌之间互相帮助、小组之间合作完成，他们会更容易接受，也更容易理解所学内容。这样一来，三角形、平行四边形的面积公式的推导这个教学难点就在学生快乐的游戏中突破了。教师应该利用好良性竞争，学生才会积极主动的参与到其中。学生有了竞争意识，才会加倍努力学习。与此同时，教师要及时做好孩子们的评价反馈工作，教学后，对个人、小组进行“加学分”、“评优秀小组”，让学生和学生、小组和小组之间也能相互竞争，让他们在游戏的同时产生竞争意识，增强小组凝聚力和荣誉感，提高他们学习兴趣。二、良好的课堂驾控能力是一堂好课的保障

游戏教学的本质是要突出学生的主体地位，学生是课堂的“主体”，让他们积极活跃，成为展示自我的主角是必须的。活泼好动是孩子的天性，尤其是在游戏中，低年级的孩子，自主管理能力差，不加控制就会在游戏中失去“课堂意识”，如果此时教师仅仅为了达到所谓的民主课堂，无原则地迁就学生，对学生哄闹、自由散漫等行为视若不见，那么看似热闹的课堂，实质则是杂乱无章，更谈不上教学效果。相反，如果“控制”过头，看起来很有纪律的课堂，就会成了一潭死水，孩子们如临战场，个个如坐针毡，除了个别的班干部、学优生零星举手之外，其余的都变得感情“冷漠”，表情“呆滞”，辛辛苦苦调动起来的课堂氛围也将不复存在。那如何让学生遵守“游戏规则”的同时还能服从教师的“命令”呢？这个时候，教师的“主导”显得尤为重要。这也意味着，在教学活动中运用游戏教学法对于教师课堂控制能力也是一种考验。低年级的学生自控力差，但好奇心强。再者，游戏教学又是一种开放式教学活动，本身的互动性性、活跃性就非常突出。游戏穿插的目的本也是为了调动学生的求知欲与积极性。因此教学中教师必须把握好学生的心态，教师要做好学生游戏行为的控制者，做好“掌舵人”的角色，确保游戏活动能够有条不紊的进行。教学中教师需要做好对学生行为习惯的调整，包括学习步骤、学习态度，这样学生在能够在游戏中思考，而不仅仅只是为了玩游戏，要让学生在游戏中有所得。游戏教学需要体现的就是乐与学的统一，在玩中学，学中乐，寓教于乐。要保证能够出色的完成这样的课堂，教师还需要了解每一名学生的特点与不同，为学生提供相应的游戏内容、游戏活动、游戏规则，要确保每一名学生都能够顺利的参与到游戏教学活动中来，并且能够获取知识。

三、积极的师生互动是一堂好课的追求

师生互动是师生双方或学生之间在教学过程中相互交流思想、传递信息并相互影响的过程。在交互过程中，师生双方是同等重要、互为主体。通过师生互动，教师能准确把握学情，学生参与进来才能避免疲倦感。通过师生互动调动学生的视觉、听觉；在互动中发现问题并及时解决；师生互动可以增强感情交流，增强学习动力，有利于良好的师生关系，改善班风学风。让孩子能积极开动脑筋，主动发言表达自己的独特的想法。数学这门学科相对于其他语文、科学这样的学科来说，缺乏一定的趣味性，因此数学的学习方式不能再是单一的、枯燥的、以被动听讲和练习为主的方式，它应该是一个充满活力的过程。数学游戏对于改善传统的课堂教学具有非凡的意义。游戏教学中教师需要做好每一名学生学习热情的调动，确保每一名学生都能够参与游戏当中。这样才能让学生享受喜欢数学，享受数学，热爱数学。受限于国内大部分学校都是大班额教学模式，所以教师在教学中往往会忽略掉许多缺乏学习积极性以及性格比较内向的学生。游戏教学绝不能出现这一问题，那如何游戏教学中将每一名学生都引导到课堂当中呢？对于学优生可以充当小先生，对其他孩子的表现进行点评，既能给孩子自我表现的机会同时也要求在游戏中这些学生必须专注参与；普通学生则在游戏教学中更多的参与到游戏本身中，在游戏过程中对知识进行强化、巩固；学困生则可以充当教师的小助手，做一些力所能及的事，让这些孩子既能感受到自己也是被老师关注的，还能够不脱离课堂本身。根据学生的不同性格特点，合理的运用“游戏规则”，保证大家都能够进入教学活动中来。不能为了流于表面的所谓“完美课堂”而忽视甚至“放弃”这样的一部分学生。不然，这将会为以后的教学活动留下隐患。有些学生没有能够参与其中，情绪就会影响到其他学生，甚至会产生一种不良的学习氛围，影响班级课堂秩序。教师需要照顾好每一名学生，其目的为引导学生更好的成长。如学习《用数对表示位置》、《确定位置》一课的时候，教师可以以自己为坐标，要求每一名学生都参与其中指明自己与老师的位置关系，这样所有学生就都能够参与活动当中，对于课堂表现不是那么积极的学生可以多加关照，给予他们更多表现的机会。结束语：随着社会的不断发展，老师们对于教学成绩越来越重视，有些环节就会慢慢被淡化，然后渐渐