《动物大家族》单元设计

单元（或主题）教学设计

单元（或主题）名称动物大家族

1.单元（或主题）教学设计说明

（动物种类繁多，从“大家族”这一话题入手研究动物，能体现动物之间既相互联系又

各有特点，可以更好地突出本单元的学习重点是对动物类别的识别与研究。观察与描述是动

物学研究的基本方法，也是本单元探究技能培养的重点。在思维能力培养方面，重点关注的

是从特殊到一般的归纳概括能力，能归纳出某一类动物的共同特征。本单元在动物大家族的

主题下也包含对一些珍稀动物的认识。

2.单元（或主题）学习目标与重点难点

（1）能从对一组动物的观察、比较中，归纳概括某类动物的共同特征。

（2）根据某些特征给动物分类，并能够识别常见动物类别。

（3）乐于观察小动物，举例说出动物通过皮肤、四肢、翼、鳍、鲤等接触

和感知环境。

（4）能列举我国的一些珍稀动物。

3.单元（或主题）整体教学思路（教学结构图）

1.1识别常见动物美1.2摸人体羿椎、1.3找动物羿椎，L4阅读图文资料，

别,学会根据某些科做羿椎模型，研将动物按有无脊椎列举我国的一些珍

征给动物分类一究脊椎的作用分为两大类稀动物

3.1识别并观察不同

的鸟，归纳概括鸟类

识别并观

2.11.给动物分类3.鸟美

察不同的鱼，的共同特征

归纳概括鱼美

的共同特征3.2研究鸽子的羽

一、动物大家族毛，了解羽毛的结构

和功能

22观察鱼的游

动和水进出鱼

身体的情况.3.3观感不同鸟的喙

2.殳樊4.哺扎奥

认识鱼的蜡和和足的结构件征,初

蜴的作用步意识到环境对鸟类

外形料征的影响

4.1识别并观察一些常见4.2体胎脂肪的作用，了4.3比较不同哺乳动物的运

的哺扎动物，归纳概括哺解哺乳动物是如何保持动方式，初步意识到环境时

孔类的共同特征体温的哺乳动物运动方式的影响

第1课时教学设计（其他课时同）

课题1.给动物分类

新授课也章/单元复习课口专题复习课口

课型

习题/试卷讲评课口学科实践活动课口其他口

1.教学内容分析

《给动物分类》是苏教版科学四年级上册第1单元《动物大家族》的第一课时。本课以

动物园动物的分区导入，知道不同的动物间也存在相同特征，根据不同动物的相同的特征对

动物进行分类，在学生心中埋下给动物分类的种子，进一步引出的科学上对动物进行分类的

方法：是否有脊椎。再通过人体脊椎的触摸认识脊椎的构造，根据构造建立模型，从模型中

总结脊椎的作用。对脊椎有完整的认识后，强化练习找动物脊椎，给动物分类。最后列举出

我国的几种珍稀动物。

2.学习者分析

对动物的认识是学生最感兴趣的内容之一，教师的适当引导就能引起学生的许多共鸣。

通过低段科学教学，学生已完成并具备了说出生活中常见动物的名称及其特征、说出动物某

些共同特征的能力，本课《给动物分类》的学习，给动物分类的方式主要是通过动物有无脊

椎分为脊椎动物和无脊椎动物，这样的分类方式较之前的学习更加具体化，符合学生进阶式

学习科学知识的规律。

3.学习目标确定

科学知识：

1.能够根据动物的生活习性描述动物的某些共同特征。

2.知道人是脊椎动物，认识脊椎、脊椎在身体内所处位置及脊椎的作用。

3.能够根据动物是否有脊椎给动物进行分类。

4.能够列举出我国特有的几种珍稀动物。

科学探究：

1.在教师的引导下，能够触摸到完整的人体脊椎。

2.在教师的引导下，能够根据材料自行设计脊椎模型，同时通过小组合作完成脊椎模型的制

作。

科学态度：

1.对动物的分类能做出合理的解释。

2.能够自主设计制作模型并通过模型的制作与操作，总结出脊椎的作用。

科学、技术、社会与环境：

1.了解我国特有的珍稀动物，认同保护生物多样性的重要性。

4.学习重点难点

【教学重点】

能够按照5物是否有脊椎对动物进行分类。

【教学难点】

对脊椎有W整的认识，制作脊椎模型并探究脊椎的作用。

5.学习评价设计

1.能够根据动物的生活习性描述动物的某些共同特征。

2.知道人是脊椎动物，认识脊椎、脊椎在身体内所处位置及脊椎的作用。

3.能够根据动物是否有脊椎给动物进行分类。

4.能够列举出我国特有的几种珍稀动物。

6.学习活动设计

教师活动学生活动

环节一：（根据课堂教与学的程序安排）

教师活动1学生活动1

1.谈话：你去过动物园吗，在动物园学生回答：我最喜欢的是XXX,它生活在X

里你最喜欢动物是什么？X区。

2.提问：你知道你最喜欢的动物在哪

个园区吗，老师这里刚好有一张动物

园的分区示意图，找一找你最喜欢的

动物生活在哪个园区？

3.谈话：对，动物饲养员会按照动物

的生活习性将它们饲养在不同的园

区。这样分类的方法既方便投食，又

便于管理。揭示课题。

活动意图说明：地球上的动物资源非常丰富，动物也是学生很感兴趣的一块内容。直接

出示动物园的分区示意图，从自己比较熟知的动物着手，激发学生的前概念，知道动

物园对动物的管理中也有分类的知识，也为后面的分类做铺垫。

环节二：

教师活动2学生活动2

1.出示动物卡片。提问：老师这里有1.学生自由回答。

一些动物卡片，这些动物都是大家所

熟悉的，除了动物园对动物分类方法

外，要给这些动物分类，你会从哪一

方面来给它们分类？

2.谈话：在我们的地球上动物资源非

常丰富，不同的动物有不同的生活习

性、身体构造等等。所以分类的方法

也可以是多种多样。比如我们的生物

学家就有一套对动物的分类方法，我

们以蜗牛和长颈鹿为例，仔细观察，

猜一猜生物学家会从那一方面着手来

对动物进行分类。

3.小结：生物学家根据动物是否有脊

椎，将它们分为脊椎动物和无脊椎动

物两大类。

活动意图说明

引出生物学家是根据动物有无脊椎对动物分类的。

环节三：

教的活动3学的活动3

1.谈话：人有脊椎，所以人也是脊椎学生回答

动物，那你知道我们的脊椎在哪里

吗？

2.根据学生回答小结：（出示人体脊

椎图片）脊椎位于我们身体背部正中

央，上端接颅骨，下端达尾骨尖。

3.提问：你能找到我们身体的脊椎学生回答

吗？脊椎的顶端在哪里，一直到哪

里？

4.触摸脊椎：引导：伸出你的双手跟学生摸一摸

老师一起找一找我们的脊椎。从上往

下，上端接颅骨，也就是从头部下方

开始，在颈部后方中央位置，这里也

就是我们所讲的颈椎，所以颈椎也属

于脊椎的一部分；揉圈按摩感受脊椎

构造，顺着颈椎慢慢往下，摸一摸中

间，它支撑起我们的身体；同样揉圈

触摸，依次往下，一直到达尾骨尖。

如果是有尾巴的动物，那脊椎就要一

直延伸至尾骨尖。按照这个方法同桌

间相互找一找，从哪些开始，到哪里

结束，感受脊椎的构造。

5.通过对脊椎的触摸，你发现脊椎的

构造有什么特点？

6.谈话：为什么我们的脊椎是一节一

节的，这样的脊椎有什么作用？学生回答

7.学生猜测。

8.谈话：到底脊椎的作用是什么，和

大家猜测的是否一致，让我们一起来

建立一个脊椎模型，通过模型来探究

脊椎有什么作用。

9.首先我们先来设计制作一个脊椎模交流、讨论

型。出示材料。根据材料可以先让学

生谈一谈怎么设计。

10.出示制作步骤。知道学生制作。

11.介绍演示操作方法。学生制作完分组实验操作。

成后进行操作。

12.谈话：通过操作你能总结出脊椎

有什么作用吗？

13.小结：有了脊椎就能让身体在一

定范围内活动。

活动意图说明

对动物的脊椎在身体的分布有清晰的认识，并在对脊椎的认识上能够自主设计、制作

脊椎模型，得出脊椎的作用。

7.板书设计

1.给动物分类

军造：上接颅骨、下端到达尾骨尖

脊椎，作用：让身体在一定范围内活动

〔分类r有脊椎—►脊椎动物

1无脊椎一无脊椎动物

8.作业与拓展学习设计

一、找到这些动物的脊椎。用红笔在图上画出来。

二、你能像生物学家那样，将这些动物分为脊椎动物和无脊椎动物两大类吗？

1.生物学家根据动物有无，将它们分为了

和0

2.请对上图中的动物进行分类，将图片对应的序号填写到下表中。

脊椎动物

无脊椎动物

9.特色学习资源分析、技术手段应用说明（结合教学特色和实际撰写）

利用多媒体软件进行课堂教学。

第2课时教学设计（其他课时同）

课题2.鱼类

新授课四章/单元复习课口专题复习课口

课型

习题/试卷讲评课口学科实践活动课口其他口

1.教学内容分析

苏教版科学四年级上册第一单元《动物大家族》属于课标生命科学领域中年级段的

课程内容，其学习目标是能描述生物的特征，能识别常见的动物类别，可以描述某一种

动物（如：鱼）的共同特征，能在兴趣的驱使下设计探究方案并完成探究活动，并能在

教师的引导下，对自己的探究过程、方法和结果进行反思和调整。《鱼类》是本单元的第

二课。“鱼类”之所以安排在分类后的第一课，是因为鱼是脊椎动物中的最低等的类群。

通过对鱼类的学习能更好地引领学生学习了解其他的脊椎动物。在以前的教材中，一年

级下册第4单元《动物与植物》，学生了解动物的一些基本特征；在二年级下册第3单元

《土壤与生命》中，学生知道了动物的生存离不开它们的生存环境。本课通过学生的探

究活动，了解鱼的特征与它生存的环境之间的关系，明确鱼的哪些特征让鱼能适应水生

环境。同时在探究活动过程中发展学生的观察能力和思维能力，并通过经历明确问题、

前期研究、设计方案、制作模型、测试改进、展示交流6个流程，让学生逐步熟悉科学

探究的基本流程。本课的教学重点是学生根据自己的假设设计实验方案进行验证，而教

学难点则是学生能根据同学之间的分享和教师的建议修改实验方案，必要时能在实验中

根据实验现象调整实验方案。

2学习者分析

四年级的学生在平常的生活中都有过观察鱼的行为，对于鱼是比较熟悉的，不过那

些观察更多的是基于好奇心的驱使和随意性的观察行为。因此，本课的教学更多地是带

领学生有计划有流程地观察鱼，并通过实验了解鱼鲤和鱼鳍的作用，知道鱼的哪些特征

有助于它在水中生活。本科教学中涉及到的“水中溶解得有气体”的相关知识，学生在

之前的科学学习中没有接触过，教师要做一些相关的介绍。结合四年级学生的年龄特点,

本课的教学侧重点是带领学生尝试设计实验、修改设计方案等一系列活动来验证自己的

猜测，培养学生的探究兴趣和探究能力。

6.学习目标确定

科学知识：

能根据有关特征对生物进行简单分类。

科学探究：

在教师引导下，能运用感官和选择恰当的工具、仪器，观察并描述对象的外部形态特征

及现象。

在教师引导下，能用比较科学的词汇、图示符号、统计图表等方式记录整理信息，陈述

证据和结果。

在教师引导下，能依据证据运用分析、比较、推理、概括等方法，分析结果，得出结论。

科学态度：

能在好奇心的驱使下，表现出对现象和事件发生的条件、过程、原因等方面的探究兴趣。

在科学探究中能以事实为依据，不从众，不轻易相信权威与书本；面对有说服力的证据,

能调整自己的观点。

科学、技术、社会与环境：

具有参与环境保护活动的意识，愿意采取行动保护环境、节约资源。

（2）本单元学习内容基于《课程标准》课程内容中“生命科学领域”的中年段要求。

7.2地球上存在不同的动物，不同的动物具有许多不同的特征，同一种动物也存在个体

差异。

•能根据某些特征对动物进行分类。

・识别常见的动物类别，描述某一类动物（如昆虫、鱼类、鸟类、哺乳

类等）的共同特征。

•列举我国的几种珍稀动物。

9.1动物通过不同的器官感知环境。

•举例说出动物通过皮肤、四肢、翼、鳍、鲤等接触和感知环境。

3学习重点难点

【教学重点】

知道鱼类的主要特征：生活在水中、有鱼鳏、鱼鳍

【教学难点】

能设计、修改实验，通过实验了解鱼的呼吸特点。

7.学习评价设计

1.认识鱼类的共同特征。

2.认识鱼类特有的鱼鳏和鱼鳍。

3.知道鱼是用鱼鲤来进行呼吸，通过鱼鳍来运动的。

6.学习活动设计

一、实物引入

教师谈话：同学们，看看老师今天带来了什么？（鱼。）这种鱼你认识吗？对的，这

就是我们特别熟悉的锦鲤。对于我们大家这么熟悉的动物--鱼，我们今天会学习哪些知

识呢？板书一一鱼类。

二、学习新课

活动一：认识鱼类

1.出示图片：这些鱼中，你见过哪种鱼？你知道它的名字吗？它们呀，分别是蹶鱼、黑

鱼、花就鱼、花鲤鱼。

2.教师谈话：请同学们仔细观察这些鱼，你能说说它们有什么共同点吗？（这个问题对

于学生没有难度，有学生可能会说出动物的共有特征，教师要引导学生聚焦于鱼类与其

他动物的不同之处一一生活在水中、有鲤、有鳍……）

3.教师根据学生的表述板书：生活在水中、有鳏、有鳍（如果学生能说出其他具有代

表性的特征，老师也可以板书出来）

4.刚才我们大家一起找到了鱼类的一些特征，那现在老师问你们：鱼是不是都长成梭形

的？你有没有看到过不是梭形的鱼呢？黄老师今天被下面三种动物给难住了，不知道它

们到底算不算鱼类，你帮黄老师分辨一下，看看它们到底是不是鱼类？（出示海鳗、解

鱼、河豚的图片）

5.小组内讨论：这三种动物是不是鱼类？或者说它们当中有没有鱼类？

6.小组讨论结束后汇报讨论结果：如果你不同意其他小组的发言，可以质疑，但要说出

理由，其他同学有想说的也可以说说。

7.得出结论：它们都属鱼类，都是脊椎动物。

活动二：认识鱼的鳏和鳍

1.鱼鲤和鱼鳍是鱼类区别于其他动物的典型特征，你观察过鱼的腮和鳍吗？猜猜它们的

作用可能是什么呢？

2.出示鱼鲤图片：有同学仔细观察过鱼鲤没有？鱼鲤是什么样子的，有同学能给大家介

绍一下吗？（如果能有学生上去介绍，老师可在学生介绍完后进行补充，如果没有学生

上去介绍，教师可根据图片进行介绍：鱼鲤的鳏盖下是鲜红颜色的鲤丝，鲤丝细细的，

一排排的排列着。）

3.出示鱼鳍图片：请同学们仔细观察，鱼的哪些位置长得有鱼鳍？这些鳍都是成对出现

的吗？

如果根据鱼鳍生长的位置给它命名，你觉得它们分别叫什么名字？

（背鳍、胸鳍、腹鳍、臀鳍、尾鳍）

活动三：观察游动的鱼

1.教师谈话：同学们是不是特别羡慕鱼儿能在水中自由地游来游去，那它们在水中是怎

样游动的呢？

2.老师待会会给每组发一条鱼，问：如果你拿到鱼后会准备怎样观察？

3.学生汇报：

（1）我会看看鱼身体的哪些部位参加了运动；

（2）仔细观察参加到鱼的运动中的各部位是怎么运动的？

如：鱼的哪些部位参加了游动的活动中，这些部位是怎么运动的？

哪些部位参加到了转弯的运动中，是怎运动的？

呆在原地的时候呢？

向后运动呢？……

4.学生明确观察方向后老师发给每个小组一条锦鲤，同学们可边观察边小声讨论。

5.小组观察结束后交流汇报各组的发现。

6.师生归纳：鱼在游动时，鳍各有分工，且相互合作，某一动作需要多个鳍相互作用。

背鳍一保持侧立的平衡；胸鳍一保持平衡，有时也辅助上升和下潜；腹鳍一保持身体平

衡；臀鳍一协调身体，保持平衡；尾鳍一控制运动方向、前进的推力（出示鱼游动的视

频，让学生再次验证刚才大家的发现）。

活动四：鱼是怎样呼吸的？

1.教师提问：刚才大家研究了鱼在水中的游动，我们知道，生命活动离不开空气，那么

鱼在水中是怎么呼吸的呢？

2.教师介绍：其实自然界的水里溶解得有空气。大家看看老师手中瓶子里的水，这是老

师刚才从自来水管中接的半瓶水，看看老师用力摇动后，水中有什么产生了？（有少量气

泡产生。）

3.教师谈话：自然界的水中溶解得有少量的空气，那鱼是怎样进行呼吸的呢？

4.刚才有同学说到鱼是用鲤来呼吸的，怎样才能观察鱼鳏的工作呢？（指导学生仔细观

察鱼嘴和鲤盖的张合之间的关系）

5.根据鱼嘴和鲤盖之间的张合关系，你有什么猜测？怎么验证你的猜测？

6.要了解水是怎样流经鱼的身体的，可以怎样设计实验？（学生思考后谈自己的想法，

教师引领学生设计实验。）

生：把鱼放到水里，看看水是怎样从鱼嘴进去的？（师：水是无色透明的，我们怎样才

能看到水的流动呢？一一生：加色素，最好是食用色素。）

7.师：如果在整个盒子里面都加上色素，还能明显地看到水的流动吗？（生：不能。）

师：那该如何解决这个问题呢？（生：将色素用滴管滴在鱼嘴前方观察。）

8.出示视频---鱼的呼吸。

9.师：鱼在盒子里游来游去，不乖乖听话去吸我们加了色素的水怎么办？（引导学生说

出：给一个比较小的盒子，盒子的空间和鱼的身体差不多大，控制鱼身体在盒子里的运

动。）

10.分组设计、整理实验方案。

11.交流汇报，学生完善活动方案。（课件出示完整的实验方案）

12.各小组实验，教师随时关注学生的实验，对有需要的小组及时给予支持。（温馨提示:

1、不用把鱼从大盒子中搬到小盒子中，只需轻轻地把小盒子放到大盒子中舀上鱼即可；

2、等鱼安静下来再滴色素；3、如果小盒子的水全被色素弄浑了，可以轻轻把鱼捉到大

盒中，倒掉小盒中的水再来一次。）

13.交流汇报实验结果。

14.师生小结：吸进鱼嘴的水和鲤部排出的水的含氧量是不同的。鱼鲤的鲤丝有大量的

微血管，在水流过的时候完成气体交换，从而获得氧气。（结合三年级上的“人的呼吸”

来理解鱼的呼吸）。

三、拓展学习

1.除了以上特征，你还知道鱼的哪些特征？鱼的这些特征与它的生活环境有关系吗？是

什么样的关系呢？

2.如：鱼背部的颜色和腹部一样吗？你觉得鱼和背部的这个特点与它的生活环境有关吗?

鱼的身体表面摸起来是怎样的?你觉得为什么会这样？它的生活环境有关吗？……

四、归纳总结：

在今天的学习中，你知道了鱼有哪些特征？它与它的生活环境有何联系？（所有生物特

征和它的生活环境息息相关！科学探究中我们要学会仔细观察、认真思考、实验验证!）

7.板书设计

2.鱼类

共同点：生活在水中鱼鳏（呼吸）鱼鳍（运动）

第3课时教学设计（其他课时同）

课题3.鸟类

新授课13章/单元复习课口专题复习课口

课型

习题/试卷讲评课口学科实践活动课口其他口

1教学内容分析

《鸟类》是苏教版科学四年级上册第1单元《动物大家族》的第三课时。通过一年

级下册第4单元《动物与植物》的学习，学生已经能说出生活中常见动物的名称及主要

特征，知道动物属于生物，也了解了动物种类的多样性，以及初步感知动物与人类相同

与不同。

本课教学内容分三个部分：第一部分，认识鸟类的共同特征。通过对常见鸟类的观

察与比较，找到鸟类的共同特征。然后再通过对常见鸟类的识别，进一步加深对鸟类共

同特征的理解。第二部分，研究鸽子的羽毛。引导学生思考羽毛的这些特点与鸟类的运

动方式之间的关系，交流羽毛的这些特点对鸽子飞行的好处。第三部分，认识鸟的喙和

足的不同特点，体会生物身体结构的不同特点与生存环境、觅食特点的密切关系。

8.学习者分析

通过一年级下册第四单元《动物与植物》和二年级下册第三单元《土壤与动物》的

学习，学生已经能说出生活中常见动物的名称及主要特征，知道动物属于生物，也了解

了动物种类的多样性，以及初步感知动物与人类相同与不同。四年级的学生对常见的鸟

类有一定的了解。知道一些鸟的名称，比如麻雀、小燕子、老鹰等等。大多数学生认为

鸟类都会飞行。对于鸟类的共同特征认识不清，不太清楚鸟类羽毛对于飞行的作用，以

及不同形态鸟喙和鸟足的与环境之间相互依存的关系。本课教学中要重点通过活动帮助

学生能根据有关特征对生物进行分类，在教师的引导下，能运用感官很选择恰当的工具、

仪器，观察并描述鸟类的共同特征特征，从而建立鸟类的概念。学会识别常见的鸟类，

并且体会动物的形态结构与环境密切相关。

四年级学生经过之前的实验教学，已经具有了一定的实验能力，在实验过程中，可

以引导学生在明确关键点后让学生自己动手实验，并着重培养学生仔细观察、准确描述、

及时记录等实验习惯，对实验中出现的问题要引导学生及时分析并解决问题。

从学生的年龄结构和心理特征来看，四年级的小学生对一切事物都充满好奇心，他

们有很强的求知欲。表现出对现象和事件发生条件、过程、原因等的探究兴趣。

9.学习目标确定

科学知识：

1.通过观察与比较，知道鸟类的共同特征。

2.通过实验与比较，知道鸟类的羽毛适于飞翔的特点。

3.通过观察与比较，知道鸟类的形态结构的不同特点是与环境相适应的。

科学探究：

1.在教师的引导下，能用比较、归纳的方法，观察并描述鸟类的共同特征。

2.在教师的引导下，能运用感官和选择恰当的工具、仪器，研究鸽子羽毛适于飞行

的特点。

3.在教师的引导下，能依据证据运用分析、比较、推理、概括等方法、探究鸟喙的

形状与觅食的关系以及鸟足与鸟类所生活环境之间的关系。

科学态度：

1.能在好奇心的驱使下，表现出对现象和事件发生的条件、过程、原因等方面的探

究兴趣。

2.在科学探究中能以事实为依据，不从众，不轻易相信权威与书本；面对有说服力

的证据，能调整自己的观点。

科学、技术、社会与环境：

1.具有参与环境保护活动的意识，愿意采取行动保护环境、节约资源。

4学习重点难点

【教学重点】

学会描述鸟类的基本特征。

【教学难点】

体会鸟类的外形特征与环境的相互依存的关系。

10.学习评价设计

1.通过观察与比较，知道鸟类的共同特征。

2.通过实验与比较，知道鸟类的羽毛适于飞翔的特点。

3.通过观察与比较，知道鸟类的形态结构的不同特点是与环境相适应的。

6.学习活动设计

一'、导入新课

1.谈话：今天，老师将带大家去一个小树林。请用心听，你都听到了些什么？（播放鸟

鸣合并音频）你知道这些是什么鸟的叫声吗？（布谷鸟、画眉鸟和老鹰）

2.鸟类是我们人类的好朋友。今天，就让我们一起走进鸟类的世界，揭示课题：《鸟类》。

［设计意图：通过森林图片和各种鸟叫声的音频，创设一个鸟的世界，聚焦本课研究主

题］

二、通过观察、比较和归纳，帮助学生认识鸟类的共同特征。

1.（PPT出示常见鸟类的图片）谈话：你们认识这些鸟吗？（画眉、燕子、老鹰、鸽子、

鸵鸟、翠鸟、孔雀）（让学生说一说这些鸟的名称，然后提问：你熟悉它们吗？能不能给

大家简要地介绍一下？

2.引导思考：这些都属于鸟类，它们有什么共同之处？我们可以从哪些方面进行研究呢？

生：身体表面……

3.师：我们不仅要研究它们的体表都长有什么，还应该关注它们的运动方式，繁殖后代

的方式以及如何取食等等

4.借助记录单的表格，找一找它们的共同特征。

画眉燕子老鹰鸽子鸵鸟翠鸟孔雀

从上述七种鸟中，选取你们较为熟悉的四种鸟进行比较研究。

鸟类的共同特征记录表格

分

5.主要特征

组汇鸟类名称

身体表面运动方式繁殖后代取食器官

报比

较归

纳结

果。

b.小

结：通过观察、比较和归纳，我们知道鸟类的共同特征是：身体表面有羽毛，卵生，用

喙取食。

7.通过刚才的学习，我们已经了解了鸟类的基本特征。我这里也有几位动物朋友，（先

出示鸡和鸭的图片，再出示企鹅的图片）请大家用学过的知识判断一下，它们属于鸟类

吗？请说出你的根据。

生：企鹅、鸭、鸡身体表面都有羽毛、卵生、用喙取食。都符合鸟类的基本特征，所以

它们都属于鸟类。）

8.（出示蝙蝠的图片），大家看一看，这是什么动物？（蝙蝠）夏天的傍晚，我们经常能

看到这些蝙蝠在天空中飞行，有时它们还会成为不速之客，飞到我们家里来。请你们判

断一下，蝙蝠是否属于鸟类？请说出你判断的依据。

生：蝙蝠的身体表面没有羽毛，它的身体表面覆盖的是毛，蝙蝠不是卵生，而是胎生，

所以蝙蝠不属于鸟类

［设计意图：引导学生学生从身体表面、运动方式、繁殖后代、取食器官四个方面进行

比较，从而归纳出鸟类的共同特征。并通过判断鸭、鸡、企鹅、蝙蝠是否为鸟类的活动，

帮助学生进一步理解鸟类的共同特征。］

三、认识鸟类羽毛的特征。

1.谈话：通过刚才的研究，我们已经知道，鸟类的身体表面都有羽毛。你们认为羽毛有

什么作用？

生：帮助鸟类飞行

2.羽毛具有哪些特点呢？这些特点对鸟类的飞行有什么好处？下面，我们就来仔细地观

察羽毛的特点。

3.（出示鸽子羽毛的图片）请大家仔细观察一下，鸽子全身的羽毛都长得一样吗？

生：不一样，有的大，有的小。

4.师：像这种覆盖在鸽子翅膀和尾部的大型羽片，我们把它叫做正羽；在正羽的下方还

长有这些细小而柔软的羽毛，我们把它叫做绒羽。

5.正羽和绒羽的形态、大小并不相同，大家能不能猜测一下，正羽和绒羽分别有什么作

用？

生：正羽可以保护鸟的身体，绒羽可以保温。

6.请大家分组观察正羽的特点，并把看的情况用简图的形式进行记录。（中间有一根羽

管，羽管的两边整齐地长着羽毛）

7.羽管是封闭的，它的中间是什么样的？我们怎样能看得更清楚？

生：把羽管剪开

8.我们借助剪刀，把羽管剪开，看看里面是什么样的？想一想，这样的结构可能有什么

作用？

9.学生分组活动、汇报。（空心，很轻，可以帮助鸽子减轻身体的质量，利于飞行）

10.谈话：鸽子在飞行过程中有时会遇到雨天，如果雨水滴落在在羽毛，会被羽毛吸收

吗？想一想，这样有什么作用？

11.分组实验：在正羽上滴一滴水，观察水被吸收的情况。

生：水顺着羽毛滑落下来，羽毛这样的结构可以让雨水尽快从羽毛上滑落

12.刚才我们研究了正羽的结构与作用，那绒羽又有什么特点与作用呢？绒羽比较细小,

为了方便观察，我们可以借助什么工具？

生：放大镜

13.分组用放大镜观察绒羽的特点。

生汇报：细小、蓬松、柔软

14.绒羽有怎样的作用？

生：帮助鸽子保持体温

15.师生共同小结：羽毛管中空，可以减轻身体的质量。羽毛不吸水，可以防雨。绒羽

蓬松，可以保温。

［设计意图：通过观察和实验，让学生直观感知鸟类的羽毛适于飞行的特点。］

四、认识鸟类的喙与取食的关系。

1.（出示耦鹏、老鹰、山雀、蜂鸟的图片）你们认识这些都什么鸟吗？谁能给大家简要

地介绍一下这些鸟的特点？（教师可以结合学生的回答适当补充）

2.聚焦以上四种鸟的喙，你们发现这些鸟喙有什么不同特点？（形状各不相同，有的长

直、有的有弯钩、有的短直、有的细长）

3.引导思考：鸟喙有什么作用？

生：取食

4.分组活动：将不同形状的鸟喙与相应的食物连线。

5.师：你是怎样连线的？依据是什么？

生：耦鹏的喙长直，便于夹住小鱼，喙下有个皮质的囊，可以储存食物；老鹰的喙强大

末端有弯钩，便于捕食小动物；山雀的喙短直，便于啄食；蜂鸟的喙细长，便于汲取花

蜜。

6.师生共同小结：原来鸟喙的形状不同是为了适应取食不同的食物。

［设计意图：通过观察和对比，让学生感知鸟喙的不同形状与所吃食物的密切关系。］

五、认识鸟类的足与生存环境的关系。

1.（出示鸭子、老鹰、鸵鸟、鹭鹭的图片）你们认识这些都什么鸟吗？谁能给大家简要

地介绍一下这些鸟的特点？（教师可以结合学生的回答适当补充）

2.聚焦上述四种鸟足，你们发现了这些鸟的足有什么特点？（形状各不相同，有的趾间

有蹊，有的伸展面大，带钩，有的结实有力，有的细长）

3.引导思考：鸟足有什么作用？

生：运动。

4.为什么这些鸟足的形状各不相同呢？你觉得可能和什么有关？

生：鸭足趾间有蹊，适于游泳；老鹰的足伸展面大，末端带钩，适于捕捉小动物；鸵鸟

的足粗壮有力，适于奔走；鹭鸳的足细长，适于在沼泽地或浅水滩中行走。

5.小结：看来，鸟类的足形状各不相同，是为了适应它们生存的不同环境。

［设计意图：通过观察和对比，让学生感知鸟足的不同形状与不同生存环境之间的关系。］

六、拓展与应用。

观察生活中的鸟类的足部和喙部有什么不同特点？这可能和什么有关？

7.板书设计

3.鸟类

./正羽

基本特征：身体表面有羽毛

绒羽

卵生

用喙取食

第4课时教学设计（其他课时同）

课题4.哺乳动物

新授课也章/单元复习课口专题复习课口

课型

习题/试卷讲评课口学科实践活动课口其他口

L教学内容分析

《哺乳动物》是苏教版科学四年级上册第1单元《动物大家族》的第四课时。通过

一年级下册第4单元《动物与植物》的学习，学生认识了生活中常见的动物，能初步描

述动物的主要特征。本单元的学习也为四下《昆虫的一生》和《繁殖》单元的学习进行

知识和技能的储备。本单元按照先抽象后具体的方式进行学习内容的编排，通过鱼类和

鸟类的研究性学习，学生会产生更强的好奇心和求知欲，他们希望研究身边接触最多、

种类繁多的哺乳动物，对哺乳动物的特征进行分析和归纳。本课要帮助学生建立起“哺

乳”、“皮毛和脂肪帮助维持体温恒定”和“运动快速和运动方式多样帮助哺乳动物适宜

多样的生活环境”这三个核心概念。

11.学习者分析

通过一年级下册第4单元《动物与植物》的学习，学生已经初步认识了动物的基本

特征，了解了动物、植物和人以及生活着的环境之间的关系。本单元的逻辑结构是先抽

象再具体，鱼类和鸟类内容的学习中渗透的观察、比较、归纳的科学方法在本课有进一

步的体现。本课教学中要重点通过活动帮助学生构建科学概念，建立起“哺乳动物借助

皮毛和脂肪保持恒温”和“哺乳动物运动快速且运动方式多样”的核心概念。

四年级学生经过一、二、三年级的实验教学，已经具有了一定的实验能力，在脂肪

保温实验过程中，可以引导学生在明确关键点后让学生自己动手实验，并着重培养学生

仔细观察、及时记录等实验习惯，对实验中出现的问题要引导学生及时分析并解决问题。

从学生的年龄结构和心理特征来看，四年级的小学生好奇心和求知欲强，他们的动

手能力也不错，因此教师要提供机会放手让学生去试一试。通过一年级下科学四单元《动

物与植物》的学习，学生对动物的基本特征已经有了初步的认识，由于学生在一、二、

三年级已经有了科学课的实验教学，学生也掌握了一定的实验方法。

12.学习目标确定

（根据国家课程标准和学生实际，指向学科核心内容、学科思想方法、学科核心素养的发展进阶，描

述学生经历学习过程后应达成的目标和学生应能够做到的事情。可分条表述）

科学知识：

1.通过观察，知道哺乳动物的共同特征。

2.通过实验，知道哺乳动物借助脂肪实现保温功能。

3.通过观察，知道不同哺乳动物的运动方式不同，并能举例说明。

科学探究：

1.能从具体现象中仔细观察，作出猜想，交流出哺乳动物的共同特征。

2.能自行设计对比试验，收集证据，说明哺乳动物实现恒温的方法。

3.能进行发散思维，说出不同哺乳动物的不同运动方式，并举例说明。

4.注重实验习惯的培养，引导学生仔细观察、及时记录、分析数据、得出并交流结

论、及时反思等。

科学态度：

1.在科学探究中，能意识到要用实验证明自己的猜想。

2.在科学探究中，乐于与同伴交流自己的观点，大胆发言说出理由。

科学、技术、社会与环境：

1.了解人类的生活和生产可能造成对哺乳动物生存环境的破坏。

2.利用科学技术的发展，更好的实现哺乳动物与环境的和谐相处。

13.学习重点难点

【教学重点】

归纳哺乳动物的共同特征。

【教学难点】

设计对比实验，验证脂肪的保温作用。

14.学习评价设计

1.通过观察，知道哺乳动物的共同特征。

2.通过实验，知道哺乳动物借助脂肪实现保温功能。

3.通过观察，知道不同哺乳动物的运动方式不同，并能举例说明。

6.学习活动设计

一、《疯狂动物城》故事导入新课，认识哺乳动物的特征

1.视频导入：《疯狂动物城》里发生了14起哺乳动物失踪案件，都有哪些哺乳动物呢？

（水獭、虎、狮等）

2.这些哺乳动物们外形怎么样（不同）？大小呢（不同）？生活的区域呢（不同）？它

们都被称为哺乳动物，为什么呢？（板贴课题：哺乳动物）

3.学生答：哺乳动物幼体可能要喝妈妈的奶长大。（出示教材中动物给幼体哺乳的图片）

虎鲸、虎、猫、猪、牛正在给它们的幼体哺乳。

4.还有哪些动物和它们一样也会给幼体哺乳呢？（出示拓展图片）

长颈鹿、海牛、竖琴海豹、狮子、黑猩猩等的哺乳图片。

5.我们人也是哺乳动物，胎儿生活在妈妈子宫里，通过脐带获得营养排除代谢废物。分

娩后大多吸食妈妈的母乳获取营养。有的宝宝可能需要添加牛奶或羊奶等。6个月后添加

辅食，逐渐开始尝试自行吞咽食物。正常体温大约在35.8-37.2℃,高烧会引发高温惊厥

等严重后遗症。你能说说哺乳动物可能还有哪些相同特征？

6.学生讨论汇报：脊椎动物、胎生（大多数）、哺乳、体温恒定等。

7.播放拓展视频。

师生归纳总结：哺乳动物是一种恒温脊椎动物。种类多样、数目丰富。（板贴：脊椎、

哺乳）

［设计意图：借助《疯狂动物城》中哺乳动物失踪案导入，发现哺乳动物的外形、大小、

居住地千差万别，思考其共同特征，教师出示图片帮助学生建构“哺乳”概念。再通过

人这一典型哺乳动物发散思考哺乳动物的其他共同点：脊椎动物、体温恒定，最后以视

频形式进行信息的丰富呈现和归纳总结。

二、操作与探究：体验脂肪的保温作用

1.刚才我们知道了哺乳动物体温是恒定的，那么金毛狗在炎热的夏天是怎么散热的？（出

示图片）

生答：吐舌头（汗腺排汗），换毛（厚的皮毛太热）。

皮毛和汗腺都能帮助调节体温。（板贴恒温、皮毛、汗腺）

2.生活在冰天雪地的北极熊是怎么抵御寒冷的？（出示图片）猜一猜并说出理由。

3.学生讨论：皮毛和皮下脂肪层能帮助北极熊保持温暖。

4.怎么证明脂肪的保温作用？

生：冬天胖子不怕冷，夏天瘦子不怕热。

5.你能设计对比