统编版五下9 古诗三首（公开课一等奖创新教案含反思）

统编版五下9古诗三首（公开课一等奖创新教案含反思）

9古诗三首

［教学目标］

1.会认5个生字，读准多音字“裳”，会写6个字。

2.有感情地朗读课文，背诵课文，默写《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。

3.能说出诗句的意思和它们所表达的感情。

［教学重难点］

能说出诗句的意思和它们所表达的感情。

［教学课时］

2课时

第1课时

◆课时目标

1.会认2个生字，会写4个字。

2.有感情地朗读课文，背诵并默写《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。

3.能说出诗句的意思，体会诗人的情感。

一、读诗题，走近诗人

（一）出示单元篇章页，导入新课

1.导入：“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。”清代政治家、思想家林则徐的这句名言，是千百年来人们爱国情怀的真实写照。现在，一起来学习第九课，通过三首古诗感受诗人的爱国情怀。

2.这节课，我们先学习《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。

（二）解读诗题，了解诗人

1.让学生从诗题入手，猜一猜诗的内容。

预设：《从军行》与边塞、战争有关；《秋夜将晓出篱门迎凉有感》写的是诗人的感想。

2.引导学生交流对诗人以及作品的了解：你还学过或知道他们的哪些作品？（《出塞》《示儿》……）

（三）朗读古诗，指导生字

1.教师范读后指名读，提示学生把诗句读通、读顺。

2.出示词语，指导识字写字。

（1）出示第一组词语：从军行、长云、终不还、五千仞、泪尽

①指名读词语。

②引导学生根据语境，读准“行"长”“还"尽”等多音字的读音。

③指导学生结合形声字的特点识记“仞"的字音，记住字形。

（2）出示第二组词语：青海、雪山、玉门关、楼兰

①指名读词语。

②引导学生发现这些词语都是诗中提到的地名。

（3）出示第三组词语：三万里河、五千仞岳

①让学生结合注释说一说：“河”和“岳"指的是什么？它们是不是真的有“三万里”“五千仞"？

点拨：“三万里”“五千仞"是虚指的写法，有夸张的表达效果。

②指导书写“仞”“岳"摩”“遗"。

二、说诗意、赏诗景、悟诗情

（一）结合注释，自主理解诗意

同桌合作学习：借助注释或生活经验，大致了解诗意，并将自己的理解与同桌交流。（教师相机补充相关资料）

（二）围绕写景诗句，想象画面

1.小组讨论：《从军行》的前两句诗描绘出了怎样的画面？

2.全班交流。教师相机点拨。

（1）引导学生聚焦地名：读前两句诗，标出其中描写地点（景物名称）的词语。

（2）引导学生想象画面：王昌龄用这几个词语构成了一幅边塞风光图，你在这幅图中仿佛看到了什么？

预设：青海湖上连绵不断的大片阴云遮暗了雪山，一座城关孤单地矗立在荒漠中，和它遥遥相对的是军事要塞——玉门关。

（3）感悟景中情：这样的画面，给你的感觉是什么样的？（荒凉、孤寂、压抑……）

追问：这样的环境描写让你体会到了什么？（边塞环境的恶劣，戍边生活的艰苦）

3.学生小组合作，说说《秋夜将晓出篱门迎凉有感》的前两句描绘了一幅怎样的画面。

（三）精读抒情诗句，体会情感

1.出示《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》两首诗中的后两句，指名朗读。

2.引导学生想象画面、体会情感。

（1）引导学生关注“黄沙”“百战”，说一说：《从军行》的后两句让你想到了怎样的画面？

预设：边塞黄沙漫天，将士们英勇搏杀，浑然不顾铠甲被磨破或被刀剑刺破，依然勇往直前。

追问：在这样的情境下，将士们发出了怎样的豪言壮语？从诗人对戍边战士的描写中，你感受到了他怎样的心情？

预设：在边塞的艰苦条件下，将士们仍然发誓不打败敌人就绝不返乡，从中能感受到诗人深深的爱国情怀。

（2）引导学生抓住“泪尽”“又一年”，说一说遗民的心情。（痛苦、失望……）

追问：这种痛苦、失望的心情，是遗民的，还是诗人自己的？

教师相机补充背景资料，让学生知道诗人此时是身在南方的，从而明白诗中描写的是诗人想象中的场景。

3.让学生朗读两首古诗，思考并交流：两首诗、两位诗人、两种不同风格的景物，一个个画面叠加在一起，你有怎样的体会？

预设：

（1）诗人的忧国忧民。

（2）王昌龄对边关将士保家卫国不怕牺牲精神的歌颂和赞美，陆游盼望收复失地的强烈愿望。

……

4.指导朗读，让学生在朗读中再次体会诗人的情感。

三、自由读、巧背诵、试默写

1.学生自由读古诗。教师引导学生边读边想象画面，再试着背诵。

2.指名学生在全班背诵。

3.让学生默写这两首诗，教师相机点拨易错字。

4.让学生再读古诗，将自己体会到的情感读出来。

第2课时

◆课时目标

1.会认3个生字，读准多音字“裳”，会写2个字。

2.有感情地朗读课文，背诵《闻官军收河南河北》。

3.能说出诗句的意思，体会诗人的情感。（重点）

一、走近诗人

1.学生小组讨论：从题目入手，猜猜诗的内容。

预设：这首诗写了作者听说朝廷收复了河南河北之后的情况。

2.教师出示资料，简介作者及本诗的历史背景。

3.导入：《闻官军收河南河北》是作者在听闻叛乱被平定的消息，知道自己可以还乡的时候写下的一首诗。这样的诗中蕴含着作者怎样的情感呢？这节课我们就来一起学习。

二、走进古诗

1.朗读古诗，学习生字。

（1）学生自读《闻官军收河南河北》，教师相机正音，并提示多音字“裳"在诗中读“cháng”。

（2）学生自学“蓟、涕、襄"等生字，交流识记方法。教师相机点拨易错处。

（3）指导学生书写“涕、巫”两个字。

（4）指名朗读古诗。提示学生读准字音，读出节奏。

2.借助注释，粗知诗意。

（1）学生小组合作，结合注释大致说说诗的意思。

（2）全班交流诗的大意。教师相机点拨。

（3）小组交流：读了这首诗后，你能想象到哪些画面？(喜极而泣、一扫愁云、唱歌喝酒、收拾行装……)

三、体会情感

1.让学生朗读古诗并思考：想到自己终于可以结束颠沛流离的生活回到家乡了，诗人的心情是怎样的？找出诗人表达情感的关键词。（“喜欲狂"）

2.生小组合作学习，读一读表现诗人“喜欲狂”的诗句，交流自己的感受。教师巡视指导。

3.全班交流体会。教师相机点拨。

预设：

（1）从“涕泪满衣裳"中能感受到诗人听到收复失地的消息后特别激动。

（2）“漫卷诗书”表示诗人把书随便卷起来就放在一边了，从这样的动作中能看出诗人的开心、激动。

（3）从“白日放歌须纵酒"可以看出诗人的狂喜，大白天就开始唱歌、喝酒，喜形于色。

追问：“青春作伴好还乡”是什么意思？诗人已经“还乡"了吗？这句话表达了他怎样的心情？

预设：诗人还没有还乡，这句诗是说正好和春天作伴一起返乡，表达了作者愉快、轻松的心情。

4.出示地图，标出作者当时所在的位置和他故乡的所在地，以及巴峡、巫峡、襄阳、洛阳的大致位置，让学生说一说：诗的最后两句写的是什么？（诗人返回家乡的路线）

追问：这两句诗给你怎样的感受？你是从哪里体会出来的？

预设：这两句诗给人的感觉是诗人很快就能到家了，表明诗人的心情十分兴奋、迫切。

点拨：结合地图标识，可以知道这些地方相距不近，但“即从”“便下"等词让人感觉很迅疾，仿佛距离并不远，从中能感受到诗人的喜悦与急切。

5.带着体会到的情感再次齐读古诗，尝试背诵《闻官军收河南河北》。

［教学反思］

本次教学设计我以板块组元的形式展开。第1课时将《从军行》和《秋夜将晓出篱门迎凉有感》这两首诗整合到一起，先学习写景的诗句，再学习抒情的诗句，最后体会两首诗中诗人的情感。在同主题诗句的整合中，引导学生将想象到的画面和诗人的情感联系起来，帮助学生更好地体会诗人的情感。

第2课时我引导学生迁移方法，学习《闻官军收河南河北》，设计了“走近诗人、走进古诗、体会情感”三个教学活动，体现了主题统整的阅读教学设计理念。

14文言文二则

［教学目标］

1.会写4个生字，能联系上下文理解“善、之、决"的意思。

2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。

3.能根据注释疏通文意，说出故事内容。

4.能了解《两小儿辩日》中两个小孩各自的观点，并知道他们说明观点的依据。【语文要素】

5.背诵课文。

［教学重难点］

1.能根据注释疏通文意，说出故事内容。

2.能了解《两小儿辩日》中两个小孩各自的观点，并知道他们说明观点的依据。

［教学课时］

2课时

第1课时

◆课时目标

1.会读写“援、俱、弗”3个生字。

2.能正确、流利地朗读并背诵《学弈》。

3.能根据注释、联系上下文理解字词的含义，并能用自己的话说说故事的内容。（重点）

一、导入新课

1.谈话导入：文言文是我国传统文化的宝贵遗产，它言简意赅，记录了我国悠久的历史、灿烂的文明。不少文言文还揭示了深刻的道理。今天，我们一起学习两篇融知识性、趣味性与哲理性于一体的文言文。“专心致志"这个成语你熟悉吗？谁能讲讲它的意思？其实”专心致志"这个成语源自《孟子·告子上》中的一篇文章--《学弈》，这就是我们今天要学的文言文。

2.板书课文标题，学生齐读课文标题。

3.借助注释，解释题目大意：学习下围棋。

4.作者介绍

孟子（约前372一前289），名轲，字子舆。战国时邹国（现在的山东邹城东南）人。我国古代思想家、教育家。他是孔子以后的儒学大师，被尊称为“亚圣”。后世将他与孔子合称为“孔孟"。

二、初读课文，自主学习

1.自读古文，读准字音，读通句子。

鸿（hóng）鹄（hú）诲（huì）惟（wéi）缴（zhuó)

2.想一想：课文讲了一件什么事情？

3.再读古文，要有节奏地读，不但要读正确，还要读出停顿，读出节奏，做到声断气连。（学生练读，再指名读）

弈秋，通国之/善弈者也。使弈秋/诲二人弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之为听；一人/虽/听之，一心以为/有鸿鹄/将至，思/援弓缴/而射之。虽/与之/俱学，弗若之矣。为是/其智弗若与？日：非/然也。

4.教师范读，学生齐读。

5.书写指导

指导书写“援、俱”，提醒学生注意笔顺（课件出示：“援、俱"字的笔顺分解图）

6.借助注释和工具书，再读课文，了解课文大意。

三、反复朗读，疏通大意

1.借助注释和工具书，自由朗读课文。

2.讨论交流：《学弈》讲了一件什么事？

（1）学生分小组交流，集体讨论。

明确：《学弈》讲述的是全国擅长下棋的人——弈秋，教两个人学下围棋，一个人专心致志，另一个人三心二意，以致于后一个人的棋艺不如前一个人的故事。

学弈

人物做法结果

一人

另一人

弈秋的思考

对照《学弈》的注释，阅读原文，完成下面的表格。

四、研读课文，领悟道理

1.结合注释，理解文意。

（1）弈秋，通国之善弈者也。

（译文：弈秋，是全国最善于下棋的人。）

（2）思考：“弈秋，通国之善弈者也。“这句话有什么作用？

教师点拨：开篇交代弈秋是全国最擅长下棋的人，为下文写两个人跟他学下棋作铺垫。

（3）使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；

（译文：让弈秋教两个人下棋，其中一个人一心一意，聚精会神，只听弈秋的教导。）

（4）一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。

（译文：另一个人虽然也在听弈秋讲课，可是心里却想着天上有鸿鹄将要飞到这里来，想取过弓箭，把它射下来。）

（5）虽与之俱学，弗若之矣。

（译文：这个人虽然与专心致志的那个人一起学习，成绩却不如那个人。）

为是其智弗若与？曰：非然也。

（译文：因为他的智力不如专心致志的那个人吗？回答：不是这样的。）

2.聚焦异同，对比态度。

（1）思考：弈秋教两个人下棋，其中一人却比不上另一个人，原因是什么？试着用文中的语句回答。

（2）学生自读课文，找出造成二人学习结果不同的原因，在文中批画出来。

（3）同桌交流，个别汇报。

预设：

由“其一人专心致志，惟弈秋之为听”“一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之"这两句可知，二人学下棋时的表现截然不同。

3.情境朗读，揭示道理。

（1）同桌合作朗读，展现棋盘前两个人截然不同的表现。朗读时可根据自己的理解加入适当的表情和动作。

其一人专心致志，惟弈秋之为听；

一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。

2）讨论交流：结合大家的表演以及书上的插图，你觉得他们二人当时分别在想什么呢？你能用恰当的词语概括两人不同的学习状态吗？

预设：专心致志一心一意聚精会神……三心二意心不在焉心猿意马……

（3）讨论交流：弈秋教两个学习态度不同的人学下棋，为什么学习效果截然不同呢？

教师点拨：因为专心致志地做事和三心二意地做事，效果是完全不同的。只有专心致志，才能有所成就。

（4）领悟道理：两人截然不同的学习态度和之后产生的截然不同的学习成果，让我们明白了孟子想要告诉我们的道理——学习、做事必须专心致志，不可三心二意。

（5）指导背诵：同桌互相合作诵读，一人说句意，一人对原句。在此基础上，自主背诵。

五、拓展延伸，随堂演练

1.拓展延伸：孟子名句节选

○生于忧患而死于安乐。

○不以规矩，不成方圆。

○鱼和熊掌不可兼得。

○得道者多助，失道者寡助。

○老吾老，以及人之老;幼吾幼，以及人之幼。

2.写出“之”字在下列句子中的意思。

①弈秋，通国之善弈者也。_________（_________）

②惟弈秋之为听。____________（_________）

③一人虽听之。____________（_________）

④思援弓缴而射之。____________（_________）

⑤虽与之俱学，弗若之矣。_________（_________）

3.小练笔：学习了《学弈》这篇课文以后，我相信同学们一定有很多话要说给老师、父母、同学听，课后写一篇心得体会。

第2课时

◆课时目标

1.能正确、流利地朗读并背诵《两小儿辩日》。

2.能联系上下文理解“决"的意思，能根据注释疏通文意，说出《两小儿辩日》这个故事的内容。（重点）

3.能了解《两小儿辩日》中两个小孩各自的观点，并知道他们说明观点的依据。（难点）

一、质疑导入，感受新知

1.看了课题，你知道了些什么？

（知道了文中的主人公是两个小孩；知道了这篇文章主要是写两个小孩子围绕太阳进行辩论这件事。）

2.看了课题你还想知道些什么？

（①他们为什么争辩②他们各自的观点是什么？依据是什么？③他们辩论的结果是什么？）教师及时板书学生提出的问题。

3.相关介绍

列子，名御寇，战国时期思想家，道家思想代表人物。列子主张清静无为，终生致力于道德学问。

孔子（公元前551年-公元前479年）名丘，字仲尼。鲁国（今山东曲阜）人，春秋末期思想家、政治家、教育家，儒家学派创始人。他的学生及再传学生把孔子及其学生的言行语录和思想记录下来，编成《论语》一书，留传于世。

二、初读课文，自主学习

1.自读古文，读准字音，读通句子。

盂（yú）沧（cāng）沧凉凉孰（shú）汝（rǔ）

2.想一想：课文讲了一件什么事情？

3.再读古文，要有节奏地读，不但要读正确，还要读出停顿，读出节奏，做到声断气连。（学生练读，再指名读）

孔子东游，见/两小儿/辩斗，问其故。

一儿日：“我以/日始出时/去人近，而/日中时/远也。”

一儿日：“我以/日初出远，而/日中时/近也。"

一儿日：”日初出/大如车盖，及日中/则如盘盂，此不为/远者小/而/近者大乎？"

一儿曰：“日初出/沧沧凉凉，及其日中/如探汤，此不为/近者热/而/远者凉乎”

孔子/不能决也。

两小儿笑曰：“孰为/汝多知乎？"

4.教师范读，学生齐读。

三、反复朗读，疏通大意

1.借助注释和工具书，自由朗读课文。

2.讨论交流：《两小儿辩日》讲了一件什么事？。

（1）学生根据自学方法进行小组合作学习，然后教师请一组展示，其余同学进行补充。

（2）同桌之间相互讲一讲课文大意，互相检查是否清楚、完整。

教师点拨：《两小儿辩日》写了孔子路遇两个孩子在争辩太阳何时离人远，何时离人近，双方各执一词就连博学的孔子也不能做出正确判断的事。

3.结合注释，理解文意。

（1）孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。

一儿曰：“我以日始出时去人近，而日中时远也。”

一儿曰：“我以日初出远，而日中时近也。"

（孔子到东边游历，看到两个小孩在争辩，便问他们争辩的原因。

一个小孩说：“我认为太阳刚升起的时候距离人近，而到正午的时候距离人远。”

另一个小孩说：“我认为太阳刚升起的时候距离人远，而到正午的时候距离人近。"）

（2）一儿曰：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”

一儿曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？"

（一个小孩说：“太阳刚升起的时候大得像车盖，到了正午就像圆盘一样小，这不是远的小而近的大吗？”

另一个小孩说：“太阳刚出来的时候很清凉，到了中午的时候就像把手放进热水里一样烫，这不是近的热而远的凉吗？"）

（3）孔子不能决也。

两小儿笑曰：“孰为汝多知乎？”

（孔子无法判断（他们谁对谁错）。

两个小孩笑着说：“谁说你知识渊博呢？"）

三、朗读课文，领悟道理

1.合作探究：两小儿为何辩斗？试着从文中提取两小儿的观点、理由，填在下面的表格中。

两小儿辩日

人物观点依据

一小儿太阳：初升时近，正午时远。远小近大：太阳刚出时像（）一样大，到了中午时就如（）一般小了。

一小儿太阳：初升时（），正午时（）。近（）远（）：太阳刚出来时清凉而略带寒意，到了中午时就像把手伸进（）里一样热。

2.读原文，完成下面的表格。

两小儿辩日

人物观点依据

一小儿太阳：初升时近，正午时远。远小近大：太阳刚出时像（车盖）一样大，到了中午时就如（盘盂）一般小了。

一小儿太阳：初升时（远），正午时（近）。近（热）远（凉）：太阳刚出来时清凉而略带寒意，到了中午时就像把手伸进（热汤）里一样热。

提示：都用了自己的生活经验来说明自己的观点。

3.讨论交流：两个小孩分别是从哪个角度来表达自己的观点的？他们既然说的都符合事实，为什么会得出截然不同的结论呢？

汇报交流：（1）根据视觉判断：距离近则物体形状大，远则物体形状小。

（2）根据感觉推论：靠近热源就感觉热，远离热源就感觉凉。

提示：两小儿善于观察，勤于思考。

（3）同桌之间分角色朗读，读时结合神态、动作来体现争辩的情景。

4.合作探究：他们争执不下，就去问谁？孔子给他们怎样判决的？

（不能决也；自主表演“问孔子”的情景；孔子实事求是、谦虚谨慎。

5.两小儿辩斗正酣，请孔子决断，偏偏“孔子不能决也”，这是为什么？

预设1：仅从两小儿所言判断，皆有理有据，孔子不能妄下判断。

预设2：受时代所限，当时无法判断两小儿孰是孰非，孔子自然也不可能知道。

学生或教师补充与日地距离相关的科学资料，解答“两小儿”的疑惑。

6.从这个故事中，我觉得这是两个善于观察、大胆质疑的小孩和实事求是、谦虚谨慎的孔子。

7.讨论交流：你认为文中的两个小孩有哪些值得我们学习的精神

（独立思考、大胆质疑、善于观察、说话有理有据……）

8.领悟道理：从两小儿的辩论中，你能体会出什么？

（预设1：要像两个小孩一样有探索精神，而且要学习他们用生活经验来说明自己的观点的方法，但是不能仅仅从自己的经验来考虑问题。预设2：要像孔子一样，诚实地面对自己所不知道的事，正所谓“知之为知之，不知为不知"。

课堂小结，情境表演

1.《两小儿辩日》是一则生动的民间故事，采用“问答式”的对话来表现人物并阐明道理。作者将抽象的自然现象用生动具体的语言和巧妙