数学教学论的心得体会7篇

第第页数学教学论的心得体会7篇数学教学论的心得体会篇1去年，我参加连续教育培训。这次研修培训令我感到深刻难忘。在这次学习中，我受益匪浅。通过学习资料，专家点评以及网上相互沟通，我对新课程改革的理念有了更进一步的认得；通过参加在线研讨和沟通，我了解到了远程研修的魅力，有幸倾听到了各位学友们不同的心声；通过完成提交作业，我磨练了表达，增长了个人智慧；通过阅读班级和课程简报，我共享到了学友们的研修成绩和专家们的课改成绩；最终，通过撰写提交研修总结心得，思想和认得又得到了进一步的升华。培训使我能全面、深刻理解中学新课程的基本理念，掌握《中学数学新课程标准》的基本理念、设计思路、课程目标、内容标准和教学与评价的要求等。网络是一个特别好的平台，我利用平台认真倾听了专家的精彩讲评，乐观参加同行们的沟通讨论，每天趴在电脑前、读文本、写作业、发评论，感受颇深，收获很多。给自身繁忙的生活加添了又一乐趣。专家们的讲评以及优秀课例，使我从理论的高度了解了新课程改革的必需性和紧要性，同时也从感性上了解新课程理念下的英语课堂教学，从而得以重新理性地反省与审视自身的教育教学观和教学策略。一、新形势下的课改对老师的要求。新形势下教学时间的减少，我想这是在课改过程中每一位老师都会遇到的问题。在知识讲解过程中，假如知识点讲解过多，害怕时间不足充分，学生不能够特别好的理解所讲知识，相应的听闻本领也不会得到特别好的磨练；假如讲解过少，又怕学生不会运用，一到考试，分数变低，所以很难处理这种矛盾。但确定要变化这种情形!改，不愿定在短时间内有效果，但不改确定是没有效果的。教学方式，教学方法和教学思路是不行忽视的。一种合理的教学方式只能适合某一特定阶段，并不能成为永恒。教学方式、教学方法需要不绝地探究和改进。在教改过程中只有不绝地、认真地、认真地去实践并总结，才会形成一种合理的教学方式与方法。每个人有每个人的讲课风格，只有能够充分调动学生乐观性，真正能让学生学有所获，学有所得，在一种学生乐学，善学的氛围中，让学生健康成长这样的课我觉得是一堂好课。单纯的知识讲授是不行取的。二、选修课程的开发与实施要因地制宜、因材施教在培训过程中，我们听取了专家们的报告，教研组进行了认真的分组学习和讨论，我们都有同感，我们都感觉到新课程改革存在着区域、城乡之间的差别，有些教学活动在一些乡镇中学难以实施。所以，我认为：老师要敬重学生，让他们依据自身的兴趣和将来发展需要自主选择课程模块。老师要明白、承认学生的个性差别，要真正做到面向学生，我们有些老师还得付出很大的劳动，任务很艰难啊。选修课旨在提高学生语言综合运用本领，所以要适当加添任务型语言教学活动，因地制宜，尽可能利用本校有限的教学资源；因材施教，尽可能面向全体学生。此举旨在培养学生的英语学习兴趣和简单运用英语进行交际的技巧。由于这是以实在的任务为学习动力、以完成任务的过程为学习过程、以打开任务成绩的方式来体现教学的成就、以运用为目的、以运用核心的教学途径，教学活动中适当加添“任务型”为模块的语言教学，以此培养学生的综合运用语言本领。三、教学资源的共同开发与共享倾听了专家们的报告和课件呈现以及总结性发言，还有我们的分组讨论，深感教学资源对新课标下的教学和实施至关紧要。深切体会到应努力学习现代化教育技术，不绝更新自身的教育理念，开发并共享以现代化信息技术为载体的英语教学资源以及相关的教学辅佑襄助资源。乐观参加合作开发教学资源和共同共享教学资源，这样才略节省人力、物力和精力，取人之长补己之短，使自身的教育知识、教育经验得到更高层次的升华，以便更加有效地做好新课程改革形式下的教学实施和评价。从而更好地为教育事业做出应有的贡献。数学教学论的心得体会篇2新课程标准提出要培养培养学生的创新意识和创新本领。新课标精神必必需以人为本，充分发展学生的潜能，让不同的人在数学上得到不同的发展。在数学学习上不是人人都能整齐划一地发展，社会环境、家庭环境等诸多因素使人在学习上存在个性差别，承认差别才略结合实际，承认差别才略使不同的人得到不同的发展，使每个学生都能在学习上发挥他的才略，获得他应当得到且能够得到的数学知识。所以数学教学要依据学生的个性特点进行分层教学，这样能更好地进行因材施教和发展学生的思维本领，进而较快地提高教学效果。我个人在中学数学教学多年的实践中体会到，中学数学教学进行分层教学，教学效果比不分层的传统教学要好，而且各个班级的分层教学并不完全一样。下面我就以本人近几年在初三的教学体会谈谈初三的数学分层教学。首先在充分了解学生的数学知识水平和数学思维本领的基础上，依据学生的数学知识和思维本领水平对学生进行分层。并依据不同层次的学生订立不同层次的教学目标和教学策略。由于初三面对中考，各个学生的目标也不一样，我通常把学生分成三层。分层紧要参考学生成绩、学习情形。首先按学生成绩予以全部学生排序，分出理论上的三层。一层：数学基础较好，思维本领也较好。二层：数学基础一般，思维本领一般，三层：数学基础较差，思维本领一般。一、目标策略的分层对学生分层后，针对不同层次的学生订立不同层次的教学目标和教学策略：一层数学基础要坚固结实，培养数学创新本领，鼓舞他们提数学问题，让他们自学和进行一题多解。二层充分调动乐观性，使他们掌握好数学基础知识和渐渐培养数学基本技能。三层多耐性辅导教育多鼓舞，尽量多提问，提高他们学习数学的兴趣，要求他们完成作业和在测验中争取合格以上成绩。分层教学就是要让学生清楚自身的数学学习情形，找到适合自身的位置，然后老师依据学生的不同情形施以不同的教学方式，让不同的学生在数学学习上得到不同的、且与其基础相适应的教育，获得相同的发展权利，让每个同学都有进步。对一层学生突出一个“激”字，激励他们努力探究和研究数学问题，培养创新意识；对二层学生突出一个“推”字，推他一把，让他在数学学习上尽快上路；对三层学生突出了个“扶”字，让他们学会学数学，对数学学习充分信心。二、课堂备课的分层为了学生更好地掌握数学知识和培养学生的数学思维本领，每节数学课都要进行精心的教学设计：各层次的学生的教学目标和教学策略如何解决；为了实现教学目标，如何创设问题情景，如何设计层层深入的问题让学生去探究，讨论；如何把例题分解和组合；哪个地方该精讲，哪个地方该让学生去探求。如“一元二次方程”教学目标可定为：共同目标：能够依据实在问题中的大小关系列出一元二次方程，会解一元二次方程。能够依据实际问题中的数量关系，利用一元二次方程解决实际问题。不同要求：一层：能将一元二次方程的知识与不等式、函数的知识结合起来，并能娴熟运用它去解决一些有确定难度的快捷性、综合性的问题。二层：会解一元二次方程，能够依据实际问题中的数量关系，列出一元二次方程，并能用它去解决一些稍为多而杂的问题。三层：会解简单的一元二次方程，能够依据实际问题中的数量关系，列出一元二次方程，解决简单的问题。课堂作业我们是使用活页作业纸的形式，目的是使选题符合需要。为此我们要求a、b、c三层作业都要有，题量一般为6：3：1，题前标示级别便于选用。不同层次的学生做完自身层次内的题和以下层次的题。同时对二三层次的学生提出了基础题完成时间和质上的要求。要速度快、正确率高。作业全批全改。课外我们紧要使用增补习题。增补作业难度教低为二三层学生作业。同步导学为二三层学生的紧要作业。批改上对三层学生尽可能面批，发现问题及时订正，集中的问题可集体讲评，反复训练。三、称赞与批判的分层分层评价是实施分层教学的保证。对不同层次的学生采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。如对三层采用称赞评价，找寻其闪光点，及时确定他们的每一点进步，唤起他们对数学的兴趣，培养他们对学习数学的自信心；对二层的学生采取激励性评价，既揭示不足又指明努力方向，促使他们乐观向上；对一层的学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、虚心，不绝超出自已。总之通过对作业评价，课堂学习评价，测试后评价等充分调动各层次学生学习数学的情感、意志、兴趣、喜好等多方面乐观囚素，促进智商和情商的协调发展，以实现大面积提高数学的教学质量。正如一位德国教育家所说：“教学的艺术不在于教授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”分层教学的优势是十分明显的，一是每个学生对自身的数学学习情形有一个明确的定位，从模糊走向清醒；二是打破了“优生差生一锅煮、优生差生无法在课堂兼顾”的教学困境，每个层次都可以依据本层学生的数学学习近况设计教学方法、教学进度和课堂教学标高。这样，每个学生都能受到与其相适应的教育，不同的层次的学生都能听得懂、吃得饱，为每个同学都创造了进步的机会；三是优化了老师资源配置，可以把不同类型的老师布置到适应其教学特点的层次，充分发挥老师教学特长；四是促进了老师在教学中相互间的协调搭配，提高了老师的合作沟通意识和精神。数学教学论的心得体会篇3一.教学不能只凭经验从经验中学习是每一个人每天都在做而且应当做的事情，然而经验自身的局限性也是很明显的，就数学教学活动而言，单纯倚靠经验教学实际上只是将教学实际认作一个操作性活动，即倚靠已有经验或套用学习理论而缺乏教学分析的简单重复活动；将教学作为一种技术，依照既定的程序和确定的练习使之自动化。它使老师的教学决策是反应的而非反思的、直觉的而非理性的，例行的而非自发的。这样从事教学活动，我们可称之为经验型的，认为自身的教学行为传递的信息与学生领悟的含义相同，而事实上这样往往是不准确的，由于师生之间在数学知识、数学活动经验、社会生活阅历等方面的差别使得这样的感觉通常是不行靠的，甚至是错误的。例如：多年来我们在上复习课的时候总有一个将知识做为小结的环节，而且都是由老师给出答案，例如用语言或图表摆列出所学知识。潜意识里认为学生是无法给出令人满意的知识网的，事实并非如此，在教学试验中学生能给出的总结形式包含：表格式——条理性很强。思路清楚，概括本领强，有较强的认真思维本领，内容包含章节的内容说明，紧要运算法则，各种问题的解题方法、注意事项及例题。趣味式——实在、形象而且生动、有趣味味表现出制有着成人思考不及的丰富的想象力、形象思维本领。汇报式——内容丰富、过程详尽。表现出制情感丰富、能够客观的剖析自我。包含章节的紧要内容，自我收获学习过程中的感想、困惑和对老师的感谢之情。体会式——感受真切、信息丰富。表现出制能够坦诚道出对学习对象的真实感受。如数学很有趣味味它与生活是紧密联系的，既能解决生活中的实际问题，又能使人变得聪颖。可见，单纯凭多年积累起来的教学经验也不能够准确的把握我们正面对的家学对象。学生发生了很大的更改，知识背景、学习数学的意义、不同的文化氛围都带来了影响。二、理智型的教学需要反思理智型教学的一个根本特点是职业化。它是一种理性的以职业道德、职业知识作为教学活动的基本启程点，努力努力探求教学实践的合理性。从经验型教学走向理智型教学的关键步骤就是教学反思。对一名数学老师而言教学反思可以从以下几个方面打开：对数学概念的反思、对学数学的反思、对教数学的反思。1.对数学概念的反思——学会数学的思考对于学生来说，学习数学的一个紧要目的是要学会数学的思考，用数学的眼光去看世界。而对于老师来说，他还要从教的角度去看数学，他不但要能做，还应当能够教会别人去做，因此老师对教学概念的反思应当从逻辑的、历史的、关系的等方面去打开。2.对学数学的反思当学生走进数学课堂时，他们的头脑并不是一张白纸——对数学有着自身的认得和感受。老师不能把他们看着空的容器，依照自身的意思往这些空的容器里灌输数学这样常常会进入误区，由于师生之间在数学知识、数学活动经验、兴趣喜好、社会生活阅历等方面存在很大的差别，这些差别使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。要想多制造一些供课后反思的数学学习素材，一个比较有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把学生头脑中问题挤出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来。3.对教数学的反思教得好本质上是为了促进学得好。但在实际教学过程中是否能够合乎我们的意愿呢？我们在上课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲清楚明白了，学生受到了确定的启发，但反思后发现，自身的讲解并没有特别好的针对学生原有的知识水平，从根本上解决学生存在的问题，只是一味的想要他们依照某个固定的程序去解决某一类问题，学生那时候或许明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。三、老师对教学反思要注意的四个视角1.自我经过：在教学中，我们常常把自身学习数学的经过作为选择教学方法的`一个紧要参照，我们每一个人都做过学生，我们每一个人都学过数学，在学习过程中所品尝过的喜怒哀乐，紧张、痛苦和欢快的经过对我们今日的学生仍有确定的启迪。当然，我们已有的数学学习经过还不足给自身供应更多、更有价值、可用作反思的素材，那么我们可以重新做一次学生以学习者的身份从事一些探究性的活动，并有心识的对活动过程的有关行为做出反思。2.学生角度：教学行为的本质在于使学生受益，教得好是为了促进学得好。在新课程试验中，学习分段函数时，让学生去了解出租汽车的出租费用或家长工资中的扣税标准，并写出调查报告。在讲习题时，当我们向学生介绍一些灵活奇妙的解法时，特别是一些奇思妙解时，学生表面上听懂了，但当他自身解题时却茫然失措。我们老师在备课时把要讲的问题设计的十分灵活，连板书都设计好了，表面上看天衣无缝，其实，任何人都会遭逢失败，老师把自身思维过程中失败的部分隐瞒了，最有心义，最有启发的东西抽掉了，学生除了称赞我们老师的高超的解题本领以外，又有什么收获呢？所以贝尔纳说构成我们学习上最大障碍的是已知的东西，而不是未知的东西大数学家希尔伯特的老师富士在讲课时就常把自身置于困境中，并再现自身从中走出来的过程，让学生看到老师的真实思维过程是怎样的。人的本领只有在逆境中才略得到最好的磨练。常常去问问学生，对数学学习的感受，借助学生的眼睛看一看自身的教学行为，是促进教学的必需手段。3.与同事沟通同事之间长期相处，相互之间形成了可以讨论教学问题的共同语言、沟通方式和宽松氛围，便于打开有心义的讨论。数学教学论的心得体会篇4我是xx学校的刘xx，19xx年毕业于静海师范，30年来，我始终沉默无闻的坚持在教育教学的第一线，下面我就谈谈自身在教学实践中的一些做法和感悟，与各位老师们进行探讨和沟通。一、认真学习，不绝提高自身专业素养。魏书生曾说过："采百花，酿自身的蜜"，这一句话，深深影响着我，鞭策着我，在实际教学中，利用工作之余，认真学习最新教育教学理论，在教学活动中大胆实践。乐观参加各类培训和学习，学习优秀老师的先进的教育方法，不绝提升自身专业素养，让自身能有一桶水去浇灌我们的花朵。二、重视养成教育，培养学生良好的数学习惯。1、让学生学会学习，养成良好的学习习惯。包含认真察看，独立思考，取得信息，提出问题，不懂就问，合作学习，自我评价等等。像学习语文一样，学数学，也要勤做笔记，做批注。2、让学生学会做课后作业：引导学生在做课后作业前，先浏览课本，复习课本上的知识点，然后在开始做作业。这样可以减少很多错误。3、让学生及时纠错：要求每个学生都准备一个纠错本，将每天作业或练习中的错题及时记录下来，并简单描述错误产生的原因。每当一个单元学完时，学生就可以对照自身的纠错本进行有针对性的复习，躲避了盲目地进行复习。三、建立良好班风、学风，赏识激励，使学生最大限度地发挥潜能良好的班风是学生学习的保证。在接手这个班之后，我就培养了一批班干部，作为老师的小助手，在班内确实起到领头雁的作用，尤其现在一个数学老师带两个班级，班干部就更为紧要了，同时班内对每位同学的学习、作业、纪律等情况设立积分表，看谁积分最高，就对谁进行及时嘉奖，提高学生的学习热诚，为教学工作奠定了良好的基础，收到了意想不到的效果。四、倾注爱心，鼓舞为主。偏爱后进生，严爱优秀生，泛爱中等生，组建"一帮一"互助组，使各类学生都有不同程度的进步与提高，是提高整个班级数学成绩的保障每个学期，我都会在班里成立合作学习小组，每个小组里各有一套领导班子，他们各司其职，又相互竞争，相互学习，当然也相互牵制。既磨练了人才，又躲避养成某些班干部自负自负的情绪。同时班内对每位同学的学习、作业、纪律等情况设立积"优"表，看谁的优实现了要求，就对谁进行及时嘉奖，提高学生的学习热诚，为教学工作奠定了良好的基础，收到了意想不到的效果。班干部培养好了，就由他们帮忙，持之以恒的地帮忙同学们养成良好的学习习惯。当然，在新的教育形势下，我深感自身的不足和本领的欠缺，由于我们面对的是对优质教育猛烈需求的家长群以及性格各异的学生。所以我会常常向四周的每一位同志学习或讨教经验，运用到自身的教育教学中，在实践中反思，在反思中进步。数学教学论的心得体会篇5数学教学活动，必需建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。老师应当激发学生的学习乐观性，向学生供应充分从事数学活动的机会，帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解掌握基本的数学知识与数学教学活动，必需建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。老师应当激发学生的学习乐观性，向学生供应充分从事数学活动的机会，帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者，引导者与合。在教学中我们应依据学生实际，充分发挥教材的优势，真正实现由应试教育向素养教育转轨。以下是我就如何进行有效的课堂教学的一些心得。一、激发学生的学习兴趣，加强学生被动学习变自动学习的信心。兴趣是求知的起点，是发展思维本领的内在动力。要提高数学教学质量，老师必需坚持从诱发学生的兴趣入手，有目的、有计划地培养学生学习数学的兴趣，并使之能长期下去。那么怎样激发学生的兴趣呢？1、创设良好的活动情境。必需营造愉悦的学习氛围，创设良好的活动情境，把数学知识融于生活实践中，使学生在情绪上引起共鸣，发现数学奥秘。2、利用奇怪心，诱发学生的学习兴趣。依据学生的年龄特征和认得规律，充分利用学生的奇怪心，采用各种手段诱发他们的求知欲望，让他们产生欲罢不能的激情。3、让学生体验成功的喜悦，培养自信心。当学生取得成功时，可以使学生产生一种满足，欢快、自负等乐观的情绪体验，从而提高学习兴趣。二、培养学生自学本领新课伊始，老师能否创设有趣味味的问题情境，引发学生有心义的心向，对整节课的教学十分紧要。因此我依据学生的认知规律，依照中学数学教学大纲的要求，围绕教学内容的重、难点以及数学知识间的内在联系，课前美妙设计好自学思考题，并力求做到所设计的问题明确实在，“浅”中见“深”具有启发性。例如：在引入“过三点”的圆的新课教学中我创设了这样的问题情境：先在黑板上画出图形，然后提问：问题：①有一个圆镜被敲碎，现欲重新配制一个同样大小的圆镜，要不要反把全部的碎片和这块残片都带去？②这个实际问题若从数学角度去察看分析，同学们认为可转化为什么问题？（让学生探究、讨论）学生甲：重新画一个与原来相等的圆形镜。学生乙：把玻璃残片补成一个圆。③要重新画一个与原来相等的圆，必需知道什么？这样图文并茂的数学情境能使学生探究的欲望油然而生，促使他们集中精力，开动脑筋，试验探寻各种乐观的解决方法，创造的灵感和顿悟很可能由此产生。自学讨论是学生课堂学习的紧要环节，是他们初步的认知过程。学生自学时我要求他们做到“三动”，即动口、动脑、动手，让他们多种感官参加学习活动。例如在进行《几何》中垂径定理的教学时，我是这样进行的：1、让学生动手。发给学生每人一张白纸，要求学生自身画一个圆，然后任画一条直径，再作这条直径的垂线。并把画好以后的图形剪下来，再把图形沿着所画的直径对折。2、思考讨论：①、圆是一个什么图形？有几条对称轴？②、从对折后的图形中你发现有相等的线段和弧吗？并把你发现的结果写下来。③、画图时，知道什么条件？你得出的结论又是什么？3、检查学生动手讨论的结果。（让学生依据自身的结果回答问题）4、让学生总结出垂径定理的内容。老师再作简要的增补强调。通过学生的动手实践，认真讨论，大家学习乐观性特别高，在轻松、愉快的活动中很容易的掌握了垂径定理。这样，通过自学让学生感知教学内容，渐渐掌握阅读数学课本的方法和技巧，培养他们的自学本领和独立思考的习惯。在学生自学讨论的基础上，老师应及时检查自学讨论的效果，快速取得反馈信息，并作必需的讲授，以帮忙学生将新知识纳入原有的知识结构中去。培养学生分析，综合，抽象，概括的本领，促进学生思维发展。总的来说，我认为提高数学教学质量不是靠加添课时，要靠提高每堂课的效益，减少无效劳动造成的时间挥霍。要想提高课堂效益，必需认真研讨新课程标准、教学要求、教材内容，对必学内容、选学内容、基本要求、较高要求等，每年的课程更改都要心中有数。有效学习引导经过一段时间的培训学习，本人受益匪浅。针对有效学习方法，关键是在于两方面，即老师和学生，也就是教与学。老师方面，首先是老师个人素养，譬如坚固结实的理论基础，高尚的人格魅力，对工作得激情，个人魄力等等；刚走上工作岗位时，不足自信，缺乏个人魅力。工作多年后，自信倒时有了，可又少了激情。其次，课前要进行精心的准备，即备课备教材、备学生。再是课堂上，要活跃课堂气氛，躲避死气沉沉，脑子动不起来，接受知识也慢。对不同层次的学生，要设计不同的问题，要让全部人都参加到课堂中来，让成绩好的学生有兴趣，还要让成绩差的学生也有成就感；当然，学习方法的引导也很紧要，这个问题，具有普适性，但对于个别学生，还要有特殊的方法。要了解学生，不同学生适合用不同的方法；还要有适当的激励，对任何年龄的人来说，激励总会给人以正能量。成绩差的学生，大多数是由于懒，而不是笨，而激励是调动乐观性很紧要的一种手段。我们也常常这样做，但是，对于那些懒得学生，他们的耐性比较差，所以要不绝的鼓舞才行。另外，对学生的学习评价，也一鼓舞为主，找出问题是一个方面，但更紧要的是要让学生觉得自身学有所获。学生方面，要养成好的习惯。包含课前，课中，课后学习习惯。课前，尽量做到预习，这点，学生一般都做不到，这也是学生疲于作业等压力所致吧。但课前预习的紧要性，对于有过预习的同学来说，应当是可以感受到，他不但让学习变得有目的性，而且也是学习变得相对轻松。课堂上，认真听课这点无疑，但是并不是说要把老师说的每个字都认真衡量。会听课的学生，会理解老师说的每句话，每段话，而不是每个字。对于老师反复强调的，他们会在课堂上就记住。不会听课的学生，可能会被某个问题绊倒而停滞不前，影响后续听课。当然，这些老师应当予以适当引导。另外，课后巩固是特别紧要的。有人曾经统计说，上课当天，可以记住处学内容的80%，假如不进行课后巩固，第二天，只能记住50%，第三天是20%。由此可知，课后巩固的紧要性。课后巩固，不但要巩固已学知识，还要找到自身遇到的不懂的知识。近来上课时常常发现学生对巩固这个环节的不足。我上课之前一般要把上节课学的内容设计若干个问题来进行回顾，可是发现就是一些中等的学生也往往答不上来。我很纠结，都中学高班级的学生了，应当说对待学习有确定的方法，课后巩固会自发去完成。可事实上并不是这样，有时我们太高估学生，所以造成很多被动。针对这种情况，只有常常跟学生一起回顾前面所学知识，而且要个别学生起来回答，至少常常答不上来的脸面上也过不去，利用他们有上进心，爱面子这点来完成这个环节。当然，测试也是一种比较好的方法。总之，有效的学习，需要老师与学生来共同完成。假如每个学生都有良好的学习习惯，加上老师的适当引导，信任每个学生都会学有所获。有效的，而且是高效的。数学教学论的心得体会篇6这段时间学习了尹志锦老师的>，我对课堂教学的即时评价有了更深一层的认得。以前在教学过程对这种评价不怎么重视，对学生的对与错只是简单的加以称赞与批判。现在认得到了这种评价的紧要性，并对这种评价有如下几点心得体会。第一，“即时评价”作为师生之间沟通的一种及时、有效的方式而贯穿于数学课堂教学的始终。及时、准确、乐观、有效的“即时评价”方式，不但对数学课堂教学起偏紧要的导向和激励作用，同时也对学生认得自我、建立自信起着良好的促进作用，更能高效地促进学生的发展。不但如此，课堂中良好的“即时评价”因加添了很多情感和人文因素，而使得课堂生动、活泼了起来。第二，“即时评价”重视对学生在一节课中各个环节的评价。要选择恰当的语言，适时的时机，评价学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度，以及对待数学学习的态度；“即时评价”有着及其深远的意义和广泛的使用价值，激励学生的学习热诚，促进学生的全面发展，也是老师反思和改进教学的有力手段，最大受益者是学生，同时也有利于老师课堂教学水平的发挥和自身业务的提升。第三，“即时评价”要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮忙学生认得自我，建立信心。在评价中我们要遵奉并服从激励性、真实性、时效性、多维性等这些原则。对学生的日常表现，应以鼓舞称赞等乐观的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。对学生的称赞要有标准，要有分寸，要得体，要一视同仁。我们的评价越真实，越有“透亮度”，就越容易得到学生的认可。我们老师从怎样的角度、用怎样的语言、在怎样的时候进行评价，学生的优点是什么，问题在哪里，怎样评价，这样不但对回答问题的学生有特别好的激励作用，还对其他听课的学生也有特别好的警示作用。只有把握好评价的最佳契机，才略真正乐观地推动学生的发展。总之，我们老师应不绝提升自身的修养，认真做好“即时评价”，只有在课堂教学实践中不绝探究，才略运用自若，才略使“即时评价”真正起到促进学生的全面发展的作用。数学教学论的心得体会篇7数学教学应当有心识、有计