【《浅析教师应该如何进行反思教学》9000字（论文）】

1浅析教师应该如何进行反思教学 1 1 2 2 2 3 6 7 7 8 8 8 9 9 9 9 1.1反思教学的研究背景大多数时间，人们在教育学中提到反思，第一时间联想到的都是教师的反思，而社会着重培养的也是反思型教师。从历史上看，较早研究反思的有洛克、杜威等人。英国哲学家洛克认为，反思是人的心灵对自身活动的注意和知觉，是知识的来源之一[1]。荷兰教育学家弗赖登塔认为“反思是教育思维活动的核心与动力，学生是否具有反思能力，反映了学生认知水平的高低，体现了学生主体意识的强弱”。洛克曾说，“经验在供给理解以观念时，还有另一个源泉，因为我们在运用理解以考察它所获得的那些观念时，我们还知道有各种心理活动，我们的心灵在反省这些心理作用”。由此可以知道，在前人的哲学思想中，反思是一种心灵对自我内省的活动，它关注和反省人们的活动方式，它是人们产生“内部经验”与获得知识的途径。杜威认为，反思是“对于任何信念或假定性的知识，按其所依据的基础和进一步结论而进行的主动的持续的和周密的思考”。在哲学史上，许多思想家都在研究反思，杜威率先强调教学要有反思或反思性。所以许2多人认为，杜威是反思性教学的倡导者。在上个世纪，技术理性模式的教学在教师培训场所十分流行。学校里需要的也是技术型教师，或者说是经验型教师。而课堂教学过于技术化和简单化，他们把教师当作普通的技术人员，认为教师只是简单的知识传授以前的物理教师在教学过程当中，经常采用线性的知识传授模式。但是由于当时的教学模式过于死板，教师又一味的模仿前人的教学方法，采用以前的教学技术，所以很难真正的做到情景性教学。当时流行的经验型教师，太过于依赖自己的经验。他们往往者才开始意识到，课堂教学并不是一种简单的教育活动，它需要通过对具体的教学情况进行调整，并不是普罗大众想象的那样简单。所以，教师不仅要传道，更要授业解教师要用自己的实际经验来加强自己对教学的理解，提高自己的专业的能力。反思型教但这仅仅是教师的反思，在教学课堂中，学生同样需要进行反思。正所谓“学而不思则罔，思而不学则殆”。在物理教学中，反思是一种很重要的能力，培养学生的这种能力是老师的职责3]。物理教师对于学生反思的能力的培养，不仅能提高学生的自主能力，还可以促进物理教师展开一系列教学活动，学生反思能力的培养过程也是教师回顾教学内容和教学方法的过程。教师与学生通过互动交流，共同进行反思活动，不但有助现如今，反思型教师的教育活动已经被越来越多的人认识和重视。反思型教师的实质在于教师具有反思能力，能够对自我及教学进行反思。因此，教师的反思能力的培养是造就反思型教师的关键。对于教师的职责来说，培养学生的反思能力更加重要。因为学生的反思能力的培养不仅仅是当前学校的教学计划，它也是我们国家教学计划中的一项。它对于提高学生的学习水平以及培养学生的学习习惯十分重要。但是现实的情况却并不乐观，在当前的中学物理教学中，学校对于学生反思能力的培养不是十分重视，这根据新课程标准的改革，现在提倡的是素质教育，社会上需要学校培养的也是全面发展的人才。学生只会考试是远远不够的，教师不仅要教会学生知识[6,素质教育要求态，和一种为解决这种怀疑，消除这种困惑进行的探索、搜集和探究的行为l8]”。反思能力不仅仅是当前学校教学中需要培养的能力，对于学生而言，在今后的社会生活中也十分需要这种能力。这就严格要求了物理教师，不仅要授予学生物理知识，还要教会学不是十分重视，学校往往只重视学生在某一阶段的学习成绩，这导致学生的反思能力没他们无法做到自主学习。因此，在中学物理教学中，培养中学生的反思能力有着至关重对于物理教学，实验十分重要。实验教学不仅能够直观的提供素材，而且可以培养各种技能。在物理教学课堂中，教师往往通过解决实验问题给理论研究打下基础。这不仅拓展了学生对于物理概念的认识，对于学生的理科思维也是一种很好的发展。最重要的是，它可以加深学生对于物理的兴趣，以此提高学生的思考能力以及学生学习的积极性。通过实验教学，学生可以清楚的了解物理实验的过程，同时可以在实验过程中发现学生在进行实验时需要按照正确的步骤进行。例如，学生在学习浮力相关知识时，在此之前，学生要了解一下密度计，密度计是一种测量液体密度的仪器。把密度计插入被测液体中，待液面静止后，学生可以直接读取水平液面处的刻度值。教师可以让学生自己制作一个简易的密度计。让同学通过观察到的现象，来判断出哪杯烧杯中液体的密大小，同时还能够提高学生的动手能力和分析能力。并且学生能够将所学的知识应用于要引导学生阅读课本相关内容，向学生展示密度计，介绍密度计构造，询问学生密度计的原理并具体讲解。教师提出问题，通过什么材料能够制作简易密度计?让学生自由讨论。教师通过启发的形式，逐步引导学生进入本堂课的探究重点，体现了学生在课堂上探究氛围，加强对于学生反思能力的培养，以及提高学生自主探究的能力和动手操作的这里的问题不同于传统问题，传统问题只能通过传统意义上的“确定问题的类知道如何解决并模仿典型问题”来解决。它指的是需要学生通过亲身经历、反馈以及在诸如“观察、思考、猜测和推理”等思想丰富的活动中通过不断解决问题的策略以达到用。在教学中，教师应该提倡培训，改变一个问题，解决一个问题，精心设计符合学生理解规律的问题情境，从浅到深的多层次地激发学生的学习热情。教师要设计多变的问解决问题是测试学生的知识和应用程序的一种流行方法。教师的指导性行为通常伴随着解决问题的过程，但是许多教师只关注了理解问题的结果而忽略了理解该问题的过程。学生参与解决问题的真实过程是一种有效的学习方法。只有当这个过程正确且标准化时，学生才能真正掌握物理学的知识和方法。至于解决问题的结果，看起来并不是很教师要做的，不仅仅是引起学生参与解决问题的兴趣，更重要的是让学生在参与解决问题的过程中加深思考。因此，在教学过程中，学生解答完问题后，教师可以通过简单的提问引导，让学生对解题过程进行回顾，反思解题的过程与方法，概括解题的关键在课堂以及课后答疑时，学生的解题方法总是被题干中的具体情景所影响。老师要善于引导学生对解题方法进行归纳总结，否则学生不容易产生知识迁移，因为学生的思路往往受到题型的局限。在物理课堂上，教师要经常鼓励学生，让他们在获取知识后进行反思学习，引导他们总结，要对具体问题的解答中所包括的基本方法和基本内容进行学生在学习简单的物理知识时，并不能完全掌握这些知识。所以学生在做题时经常会出现这样或者那样的错误，得到的结果也常常是与实际现象或者基本定律并不相符的答案。例如，学生学习了牛顿第二定律，就会知道，不管用多大的力，物体都可以产生对于学生来说，这和他们所学的知识是相互矛盾的。对于这种知识性的问题，教师要仔细分析学生的错误，设计具体的教学情境。帮助学生从概念和定律的角度来剖析错误的原因，给学生提供一个对概念和定律重新理解的机会，培养他们的反思能力。学生在分析错题的过程中能够更加深刻的掌握概念和定律。学生仅仅是知道如何分析还不行，要能够及时总结出易错点，找到自身知识的薄弱点。在复习时，结合错题本进行复习，可也不知道该记些什么?教师在此时就应该帮助学生学会如何记错题。第一个要解决的问题是，同学在错题本上“应该记什么”?按照以前的经验来说，很多学生总是把典型题相关的错题本以及普通的错题本当做笔记本或者练习本来看，这样是不行的。教师第一步要让学生明白，典型题的错题本和一般错题本是不同的，这些错题本上所记的内容也应该不同。物理教师要做的是引导学生去分析题目，记住关键的题目。要让学生明白怎么去找到解题的思路?并且从错题中得到结论和心得，而不是简單的在错题本上记下解错题本上应该记下典型题。那什么是典型题呢?非常简單，就是在见到一个题目往往会联想到其他的题目，会自然的将他们分类成同一种题型。那么这种相似的题型就只有当学生在做这个题时，经常犯相同的错误，为了避免再出现类似的错误，才需要把它记下来。这样做主要是为了学生能够得到一些结论和体会，也可以帮助学生在复习时“怎么记”?这又是一个问题。对“典型题”一般要记原题，可以把题目抄下来，也可以把题剪下贴在错题本上。在题目的旁边，学生可以把题目中的知识点记下来。解题的过程不用写，但最好对题目进行分析，记下自己的分析思路。如果这个错题只是一个技巧类的题，就不需要将整个题目都抄下来，只用在错题本上记下自己的解题技巧即可。如果该题是一个结论类的题，也只需要记下最后的结论。可以在下面的空白处增加几个变形的题目。又或者只记错的地方，为了节省时间，可以把选择题改为填空题，或学生就不需要再重新分析条件。还有一点很重要，要在每一个错题边留出空间，这样在6下一次做题时，可以将做题时的新的心得体会以及相关的知识点记下来。空白的地方也教学目标(一)知道内能的概念，能简单描述温度和内能的关系。(二)知道改变内能的两种方式。(三)培养学生的反思能力：在情景中学会反思；在观察中学会反思；在总结中学(1)在情景中学会反思提问：什么是动能?什么是势能?通过在情景中反思，学生巩固了动能和势能的概念。并提示构成物质的分子也在不停地做无规则的热运动，引出“分子动能”和“分子势能”,从而引导学生讨论得出内教师继续引导学生反思：为什么烧热的铁钉在冷水中会被冷却?为什么把铁钉拿出后水温会上升?教师讲解这个发生热传递的过程。因为温度的改变，使物体的内能也发接着，教师展示学生冬天搓手取暖和滑滑梯的图片。让学生思考，还有没有其他途(2)在观察中学会反思实验一，在配有活塞的厚玻璃筒内放一小团硝化棉，把活塞迅速压下去，观察发生7(3)在总结中学会反思实验二，瓶内水蒸气液化放热形成小水滴。这个过程是因为气体膨胀对外做了(4)在探究中学会反思学生反思：本节课学生通过观察实验，合作交流，能够学会在各种情景下进行不同教学反思，是教师成长的有效路径。物理教师可以通过对物理课堂中的具体教学现的教学理念进行更新，努力提升自己的物理专业素养。当然，教学反思不是简简单单就能实现的。反观当下，教学反思中常常出现如下问题：教师的教学反思太主观了；对于教学反思，可以从教育的视角展开。教育的本质在于促进人的本质变化，教育的力量在于引领人发生“精神的作用”。所以，物理教学需要多方面的思考。不仅仅是从知识方面去理解，也可以从教育的视角出发。站在教育的立场思考问题出现的原因并找到解决办法。教师不能把一切课堂上出现的问题都归咎于学生的纪律问题。有时候学生不愿意积极的参与课堂和老师互动，可以从教育心理学的角度来研究学生的行为模式。有时候，也可以从教育文化学、教育人类学等视角来思考教师的教学行为，就能够发现课8对于物理教学，教师在课堂中要带领学生体会物理学之美。物理教育本就是一种广义的文化活动。在物理的课堂教学中，教师要让学生在物理课堂中领略物理之美。教师可以从物理学史的角度出发，让学生充分的了解到物理学在人类文化发展和社会生产力发展中的作用。可以在物理课堂上讲一些中国古代的物理研究，例如小孔成像，指南针教学反思，可以从理论的视角展开。物理是一门基础学科，许多物理问题都需要实它的设计本身、执行过程和对结果的诠释都包含很多理论内容。最重要的那些物理学内容，可能是实践启发下的纯粹理性思维的结果，比如卡诺原理、惯性定律(牛顿第一定律)、广义相对论等等。例如，物理课堂中关于力学的问题，学生首先要学习什么是力，以及牛顿三大定律。若缺少相应的理论学习，对它的教学反思便难以深入。只停留于实不能把自己的思维困住。如果教师只是局限在自我的范围内寻求解答，就不能真正地了解学生地想法。学生才是课堂学习真正的的主体，教师要在课后多和学生互动交流，站在学生的视角来看他们是如何评价课堂的。这也为有效的教以及为教学设计的调整提供了方向。老师和学生换位思考，给学生正确的引导，才可以教学反思，可以从专题的视角展开。要从就课论课、就现象论现象延伸开来。教师应当尽可能地围绕某个教学理论，或者围绕同类型的某些课题进行反思。从专题的视角开展教学反思，有利于发现教学规律，并自觉地与教科研结合起来，进而可起到举一反三的效果，真正实现从“教书型教师”到“研究型教师”的转变。例如，教师在讲解某个力学问题时，要把力这整个专题融会贯通，只有这样系统的学习，学生才能真正的学9教师可以从许多角度进行反思，比如：这一节物理课的价值体现在哪里?为什么要教学生这些物理知识?为什么要引入这个物理量?物理教师的职责仅仅是传授物理知识吗?这节课要达成哪些教学目标?可以将哪些政治与文化知识融入课堂?只有教师让学生真在这一环节，教师可以这样反思：课堂要采用什么样的教学方式?是启发式教学还是注入式教学?在课堂上，学生的学习状态如何?学生能不能积极地和老师以及其它同学互动?在老师提问时，学生能不能积极地表达自己的想法?对于学生的各种学习方式，哪些效果更适合自己的物理课堂?学生是否擅长自学交流、合作探究、实践发现、争论研究、创新答辩?教师是否了解学生的情感状态?优秀的课堂教学更适合在怎样的背景与情境中展开?教师是学生真正意义上的学习的合作者、帮助者，还是学生学习的知识教师在进行教学设计时，可以适当的在课堂中加入反思环节。我们知道，学生通常很难有自己的反思意识。所以在物理教学课堂中，教师要积极地提出一些能够培养学生反思能力的问题。在课堂中与学生互动时，教师要积极的引导学生，让学生在互动中提高自己的反思能力。只有将培养学生反思的能力这一计划融入到所有的物理课堂中，才许多教师往往在教学后才能发现不足之处，物理教师在进行反思后就会发现许多需要改进的地方。从而促进教师不断的学习，以更高的目标要求自己。在课堂教学后，教师应该反思：为什么对于这节物理课学生不是很感兴趣?为什么学生不愿意静下心来读书?为什么学生不能自主完成作业?教师除了教育学生之外，还要深入的了解学生。思考学生的每个行为，他的行为动机是什么?是出于家庭原因，还是社会原因?如果一个学生的成绩总是提不上去，是学生的态度问题，还是智力问题?这些都是需要教师仔细思考的。教师还需要时刻关注学生的身心状态，了解学生的心理是否时刻保持健康?教师还要时刻反思自己，课堂教学中的方法是否科学合理?教师是否了解每个学生的知识水平?教师的教学实践反思能力的提高，不是一个自然而然、简单的过程，他需要教师在教学过程中不断学习与提升。只有把反思的方法与实践结合起来，不断自我探究、自经过四个月的学习和工作，我终于完成了《物理教学中学生反思的能力培养》这篇论文。在查询了众多文献和观看了许多优秀教师的视频后，我对如何培养学生的反思能力有了足够的见解。对于一个优秀的课堂教学来说，老师的教学反思很重要，教师只有不断的对自己的课堂进行反思，才能精益求精，将课堂表现的更好。教师在课前