教学有“方”-课程与教学论（山东联盟）智慧树知到期末考试答案章节答案2024年德州学院

教学有“方”——课程与教学论（山东联盟）智慧树知到期末考试答案+章节答案2024年德州学院（

）主张“学而时习，温故知新”。

答案:孔子课程计划自身的特征是影响课程实施的重要因素。具体表现在：

答案:课程计划的明确性###课程计划的合理性###课程计划的复杂性###课程计划的实用性课程实施的（

）强调课程方案与学校情境之间的相互适应，主张根据实际情境在课程目标、内容、方法、组织形式等方面对课程方案进行调整。

答案:相互适应取向确立课程目标要综合考虑(

)。

答案:学生、社会、学科（

）是指以特定目标为依据，运用各种方法，在系统收集有关课程与教学计划、活动和结果等方面信息的基础上，对课程与教学的计划、活动及其结果进行价值判断的过程。

答案:课程与教学评价下列哪一项课程不是在学科领域的基础上进行的知识综合，而是以解决实际问题的逻辑顺序为主线来组织教学内容的?

答案:核心课程经验课程的基本着眼点是什么（）

答案:兴趣和动机柏拉图非常强调“在对话中产生真理”。

答案:错显性课程资源是指那些以显性方式存在，可以直接运用的课程要素。

答案:对骑士教育是一种融科学教育与尚武精神于一体的教育形式。

答案:错课程目标和教学目标都以教育目的为总目标。

答案:对档案袋评价是一种运用档案袋对学生的学习和教师的教学等进行评价的方式。

答案:对古代的课程与教学评价可以追溯至我国夏代。

答案:错博比特认为，课程的研究和开发不应当是按照某些事先决定的行为目标制订出一套方案，然后再加以评价，而应当是一个动态的、持续的过程。

答案:错隐性课程又叫潜在课程、潜隐课程、隐蔽课程，主要是指那些难以预期的，伴随着正规教学内容随机出现的，对学生产生潜移默化影响的内容。

答案:对课程实施的适应取向把课程变革视为线性地实施预定课程计划的过程，使课程变革成为一个机械的、技术化的程序。

答案:错学生特征分析主要包括学习准备情况的分析和学生学习风格的分析两方面内容。

答案:对依据评价者关注的课程编制过程的阶段及评价对象的不同，可分为内在评价与效果评价。

答案:对学会学习、学会生存、学会合作、学会做人成为当今教育改革的重要目标。

答案:对根据来源不同，可以把课程资源划分为哪几种资源?

答案:校外资源###校内资源目的游离评价模式是（

）提出来的。

答案:斯克里文反对把教育作为工具，主张教师要关注教育活动的内在价值的课程开发模式是（）

答案:过程模式（）是课程开发研究领域中最具有权威性且应用最广泛的理论。

答案:目标模式课程实施的适应取向将课程实施看作师生在具体情境中联合缔造新的教育经验的过程。

答案:错对课程内容的分析和钻研，主要集中于学科和具体的课堂教学内容方面。

答案:对书籍是文字资源的代表，它以文字的形式记录着人类活动的信息，是人类知识的主要载体。

答案:对课程实施的忠实取向把课程实施看成忠实地执行课程方案的过程。

答案:对欧洲中世纪的学校教育几乎完全被教会控制。

答案:对古希腊柏拉图的教学内容“四艺”是指

答案:几何###算术###音乐###天文19世纪末20世纪初，由于班级授课制难以适应学生个别发展的需要，出现了新型的教学组织形式，主要有（

）（

）（

）（

）。

答案:单元教学法###活动分团制###道尔顿制###设计教学法（

）十分重视对学生的思想教育，提出教育性教学原则。

答案:赫尔巴特在《学习条件》一书中将人的学习结果分为智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能和态度的教育心理学家是谁？

答案:加涅在教学中进行思想品德教育，是由教学具有教育性这一客观规律决定的。

答案:对“教学科目说”被认为是最具代表性和普遍性的观点。

答案:对教学的首要任务是让学生系统地掌握基础知识和基本技能。

答案:对“建国君民，教学为先”，出自于《论语》。

答案:错形成性评价是对课程与教学活动结果进行的评价，其目的在于研究课程与教学计划的效力，或鉴定、分等、评定学生成绩。

答案:错课程资源开发和利用的经济性原则具体包括开支的经济性、时间的经济性、空间的经济性和学习的经济性。

答案:对以博比特为首的美国课程专家所组织实施的“八年研究”是这一时期的重要事件，成为现代课程与教学评价产生的标志。

答案:错课程与教学评价的功能有

答案:激励###鉴定###导向###诊断近代以来，分组教学制逐渐成为学校教学的主要组织形式。

答案:错课程与教学目标具有（

）的功能

答案:激励###控制###导向古代学校通常采用（

），其特点是教学时教师只和个别学生发生联系，学习内容和进度也因人而异。

答案:个别教学课程开发的目标模式主张在学生学习过程及结果的评价中，教师应是一个诊断者、批评者，而不是一位判分者。

答案:错教学内容的选择要同时学科课程目标、学生发展状况、社会生活需要和家长需要。

答案:错（

）以培养多才多艺的“雄辩家”为教育的理想。

答案:古罗马课程目标是教学目标的进一步细化。

答案:错经验课程的主导价值在于使学生获得关于现实世界的直接经验和体验。

答案:对春秋战国时期，教育的最大变化是私学兴起。

答案:对以下哪几种课程资源是按照呈现方式来划分的?

答案:实物资源###文字资源###活动资源###信息化资源宋明以来，（

）成为学校的主导课程。

答案:理学小学阶段开设的综合实践活动课程属于（

）

答案:国家课程###必修课程教学过程的基本功能有

答案:情感培养###个性发展###智能培养###品德塑造###知识传递经验课程的代表人物是（

）

答案:杜威依据课程内容的性质差异，可将课程类型分为（）

答案:学科课程和经验课程辛亥革命后，（

）废除了读经科目，增加了应用学科，如家事、园艺、缝纫。

答案:《壬子癸丑学制》以下哪一项不属于教学内容选择的依据?

答案:学校自身要求20世纪70年代，以（

）为代表的人本主义者主张学校课程“人本化”，通过学术性课程、人际关系课程和自我意识、自我实现课程来实现人的能力的“全域性发展”。

答案:罗杰斯进入20世纪，（

）的“思维五步法”、克伯屈的“设计教学法”逐渐兴起，以尊重儿童、解放个性、发展实际能力为目的，强调通过学生自己动手，去观察、操作、探索、讨论来发现问题、解决问题。

答案:杜威（

）的问答法，又称“产婆术”，成为西方启发式教学的渊源。

答案:苏格拉底《中国学生发展核心素养》发布于2016年9月13日。

答案:对课程与教学评价是指以特定目标为依据，运用各种方法，在系统收集有关课程与教学计划、活动和结果等方面信息的基础上，对课程与教学的计划、活动及其结果进行价值判断的过程。

答案:对学习经验说主要起源于赫尔巴特的实用主义教育理论。

答案:错从外延看，核心素养宽于三维目标。

答案:错在反思泰勒经典目标评价模式的基础上，斯腾豪斯提出了课程评价的目标游离模式。

答案:错苏联教育家乌申斯基主张，教师所讲的内容不要原地踏步，而要不断呈现新的内容，使学生对教学内容保持较高的兴趣。

答案:错1912年，英国教育学家斯腾豪斯率先提出了综合课程的主张。

答案:错斯腾豪斯认为课程是由经验构成的，而经验又包含内在价值，反映特定的文化结构。

答案:错课程开发的目标核式是首先由博比特和查特斯提出的。

答案:对课程与资源开发与利用的原则（

）

答案:开放性原则###个性化原则###伦理性原则衡量一个测验的指标主要有

答案:难度###信度###区分度###效度课程与教学评价发展的趋势有（）

答案:评价主体由单一到多元###评价内容由片面走向全面###评价功能开始强调发展性###评价方法注重质性和量化相结合依据方法论的不同，评价可分为（

）

答案:量化评价###质性评价教学过程是一个复杂的认知与实践过程。以下哪些是教学过程的特点（）

答案:教学过程的教育性###教学过程的发展性###教学过程的互动性###学生认识的间接性情境模式的课程开发有四个基本阶段，分别是

答案:方案制定与实施###目标确定与表述###情境诊断与分析###活动评价与改进下列哪个不是班级授课制的优点？

答案:有助于发挥学生的主动性和独立性###有利于开发学生的实践能力创新能力泰勒出版的《课程与教学的基本原理》一书，被公认为课程开发目标模式经典性形态行成的标志，在该书中，他提出了课程开发的四个基本问题，主要包括（

）

答案:学校应该提供哪些教育经验才能达到这些目标?###这些经验如何才能有效地加以组织?###学校应该达到哪些教育目标?###如何确定这些目标正在得到实现?下列属于社会课程资源的是（

）

答案:图书馆###社会政治活动###宗教仪式###城市布局形象地方课程开发的优势在于解决课程的（）

答案:针对性###地方性1918年，（）出版《课程》一书，课程论成为独立学科。

答案:博比特下列属于课程目标具体所具有的特点是（

）

答案:层次性###整体性###积累性在非指导性教学中，教师的身份是

答案:促进者当教师按原先的计划来执行课程变革的时候，课程实施是成功的。这种取向被视为

答案:忠实取向课程开发的过程模式理论由谁明确提出（）

答案:斯腾豪斯测验的（

）主要是指测验的结果能否真正反映出测验的目标。

答案:效度“教育适应自然”是谁提出的?

答案:卢梭忠实取向中，课程实施成功与否的基本标准是（）

答案:实现预定课程计划的程度课程与教学目标确定的依据主要包括（）。

答案:对教育目的的正确解读###对课程内容的准确分析###对学生背景的充分了解目前我国小学开发的语文、数学、英语、课程属于（

）

答案:学科课程以下哪一项不是课程资源的开发与利用的原则?

答案:启发性原则1949年，（

）的《课程与教学基本原理》出版，“泰勒原理”为科学化课程的开发奠定了理论基础。

答案:泰勒在实际的教学过程中,教师通常会在一门课程结束后进行考试或测验,以评价学生对知识和技能的掌握程度。这种评价方式被称为()

答案:总结性评价课程实施的（

）将课程实施看作师生在具体情境中联合缔造新的教育经验的过程。

答案:创生取向美国课程专家泰勒在《课程与教学的基本原理》一书中提出的课程开发模式为（）

答案:目标导向模式把大班上课、小班讨论、个人自学结合在一起，以灵活的时间单位代替固定统一的上课时间的教学组织形式是（）。

答案:特朗普制“教学做合一”的教学主张是谁提出？

答案:陶行知“教学设计是一个连续创造的过程，指向于人的解放”，教学设计的这种特征反映的课程实施取向是

答案:创生取向20世纪50年代，我国教学受前苏联（）教学思想影响。

答案:凯洛夫外貌评价模式是（

）提出的。

答案:斯太克分科课程与学科课程在所指对象方面是一致的，只是分类的视角不同。

答案:对必修课程的主导价值在于培养和发展学生的共性，而选修课程的主导价值在于满足学生的兴趣、爱好，培养和发展学生的个性。

答案:对教学过程是在一定的教学目标导引下，教师和学生之间借助于一定的教学内容而开展的特殊活动。

答案:对课程与教学目标是指在课程与教学的设计、实施和开发过程中所体现的教育价值的基本要求。

答案:对大课程观的主要观点是把教学看做课程的一部分。

答案:对教学内容的组织既要遵循学科内在逻辑，也要遵循学生心理发展顺序。

答案:对教学结构是教学活动中师生相互作用的外部组织框架，是依据一定的教学目的和教学内容以及教学主客观条件组织安排教学活动的结构方式。

答案:错目标模式是围绕课程目标的确立、实施、评价而进行课程开发的模式，是课程开发研究领域最具权威性的理论，也在课程实践中应用最为广泛。

答案:对课程资源开发与利用的开放性包括类型的开放性、空间的开放性和途径的开放性。

答案:对关怀生命是课程资源开发的基本伦理价值取向。

答案:对分科课程与综合课程是以课程内容的组织方式为逻辑范畴加以区分的课程类型。

答案:对唐朝孔颖达最早使用“课程”一词。

答案:对课程开发可分为国家、地方、学校、教师四个层次。

答案:错教学评价包括对教学设计方案的评价和教学实际效果的评价两大方面。

答案:对观察法是课程与教学评价中运用得比较广泛的一种评价方法。

答案:错教学科目说，实质上是把课程看做由静态的知识或知识体系构成的。

答案:对教师是实施课程的决定性力量，特别是在课堂教学层面，教师成为课程实施的核心。

答案:对定量测量的评价方式大约形成于1915至1930年前后。这一阶段的主要标志是测量理论的形成与测验技术的普遍应用。其突出特点是把测量等同于评价，认为测量就是评价。

答案:对科举制开始设立于唐朝。

答案:错西汉时期，国子学既是学校又是考选官吏的重要机构。

答案:错《基础教育课程改革纲要(试行)》对综合实践活动进行了以下阐述:从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括信息技术教育、（）、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。

答案:研究性学习20世纪以来，现代科技革命开始兴起。知识结构发生转型，其突出特点是既高度（）又高度综合。

答案:分化以下学校文化层面不包括（）。

答案:管理层面课程与教学改革包括（）、制定计划和组织实施等环节。

答案:确定目标新一轮基础教育课程与教学改革不属于总的指导思想的是（）。

答案:爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义在影响改革的各种力量中，“官方”力量是最直接的。官方之所以重要，“全在于当今中国‘（）’的管理体制。

答案:行政本位为了实现新课程的培养目标，《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称(纲要》)提出了六项具体目标种首要目标是（）。

答案:课程功能的转变课程与教学改革是（）核心。

答案:教育改革当前基础教育课程与教学改革问题主要体现在观念认识、政策管理、资源开发、教师素养、（）等方面。

答案:理论研究课程与教学改革包括替代型、（）与重建型三种。

答案:紊乱型诊断性评价是中学生在学期开始或者一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。

答案:对李老师对学生王大鹏的评语是：“这段时间你开始主动回答老师的课堂提问，学习态度也更加认真，考试时避免了很多不必要的失分，因此，你的学习成绩比以前好多了，继续加油，我看好你哦！”这种评价方式是()

答案:形成性评价根据评价目的、时间的不同，课程与教学评价可分为（

）

答案:总结性评价###诊断性评价###形成性评价根据评价者关注的课程编制课程的阶段及评价对象的不同，课程与教学评价可分为（

）

答案:内在评价###效果评价为调动师生的积极性和创造性，提高学生的学习兴趣而进行评价，这体现了课程与教学评价的（）功能。

答案:激励档案袋评价实际上属于（）

答案:过程性评价当代教育评价之父是

答案:泰勒当前最常用的教学基本组织形式是（）

答案:班级授课制教师与学生交往的主渠道是

答案:课堂以下不属于课程要素的是

答案:方法按照由易到难、由简到繁的顺序，编排课程内容，这种组织方式属于(

)

答案:纵向组织教学内容的组织原则主要有(

)

答案:纵向组织与横向组织的统一###学科逻辑与心理逻辑的统一###直线式与螺旋式的统一在小学数学教科书中，“统计与概率”这一内容，按照由浅入深，由易到难的方式编排，使关键概念和基本原理得以重复出现，逐步扩展，这种教材编写的方式属于（

）

答案:螺旋式根据课程资源存在方式的差异分类，属于隐性课程资源的有(

)①教科书

②课堂气氛③课件和教具

④校园环境⑤班级文化

答案:②④⑤根据性质的不同，课程资源可分为(

)

答案:自然课程资源和社会课程资源。课程资源开发与利用的途径（

）

答案:个人层面###社会层面###教师层面教学内容选择的依据（

）

答案:学科课程目标###学生发展状况###社会生活需要教师作为课程资源的开发者和建设者，其本身便蕴含着丰富的课程资源，下列属于教师自身所蕴含的课程资源的是（）

答案:教师的知识素养###教师的职业道德###教师的专业能力(

)是课程资源的重要载体。

答案:学生下列属于课程开发的模式的有（）

答案:情境模式###过程模式###目标模式以下哪一类型课程以解决实际问题的逻辑顺序为主线来组织教学内容（

）

答案:核心课程被誉为目标模式课程开发典范的书籍是（）

答案:《课程与教学的基本原理》教学设计前端分析是美国学者哈利斯提出的一个概念，指的是在教学设计过程开始时，先分析若干直接影响教学设计但又不属于具体设计事项的问题，它包括对三个要素的分析，主要指（

）

答案:学习者特征分析###教学内容分析###学习需要分析学科课程是以什么为基础？

答案:文化知识综合课程可以分成（）

答案:融合课程###广域课程###核心课程###相关课程下列哪些属于隐性课程（

）

答案:教风校风和学风###图书角布置###教师教学理念提出课程开发的基本程序和方法，并于1949年出版《课程与教学的基本原理》，对目标模式进一步改善并使之系统化的是（）

答案:泰勒中国学生发展的核心素养包括哪几个方面（

）

答案:社会参与###自主发展###文化基础（

）是三维目标的深化和具体化

答案:核心素养以下属于“三维目标”层面是（）

答案:过程与方法###情感、态度与价值观###知识与技能课程与教学目标取向，包括社会取向，学生取向和（

）

答案:学科取向核心素养以培养(

)为核心

答案:全面发展的人（）是培养目标和教学目标的中间桥梁目标

答案:课程目标（

）年，我国教育部首次颁布义务教育阶段17个学科的课程标准，高中阶段15个课程标准。

答案:2001我国新课改下的'三维目标'包括（）

答案:情感态度与价值观目标###过程与方法目标###知识与技能目标确定课程与教学目标的过程有几个步骤（）

答案:表述目标内容###组织目标内容###确定目标取向###确定目标内容宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作工夫”是谁说的？

答案:朱熹课程定义与现在的课程定义基本相同，都是指学业的进程，即学程的是

答案:宋代朱熹（

）的观点，实质