2023年-2024年教师资格之中学化学学科知识与教学能力题库与答案

2023年-2024年教师资格之中学化学学科知识与教

学能力题库与答案

单选题（共45题）

1、下列选项中，哪一项不属于《义务教育化学课程标准（20H年版）》课程

内容一级主题？（）

A.物质的化学变化

B.化学物质的多样性

C.身边的化学物质

D.化学与社会发展

【答案】B

2、学校中教师间的听评课是最常见的教学研讨活动，其目的是（）。

A.促进教师的专业发展

B.促进学生的全面发展

C.促进教师的教研能力的发展

D.促进教师间的交流合作

【答案】A

3、下列词语属于描述认知性学习目标的是（）。

A.应用

B.学会

C.掌握

D.讨论

【答案】A

4、下列属于“知识与技能”教学目标的是（）。

A.初步学会物质的检验、分离、提纯和溶液配制等实验技能

B.树立安全意识.初步形成良好的实验工作习惯

C.能够独立或与同学合作完成实验，记录实验现象和数据，完成实验报告，并

能主动进行交流

D.认识并欣赏化学科学对提高人类生活质量和促进社会发展的重要作用

【答案】A

5、下列哪一项不属于现代教学设计的基本要求（）。

A.以系统观点作指导

B.科学性原则

C.以科学、可靠、先进、合适和完整的教学理念为基础，遵循教学规律

D.要从实际出发

【答案】B

6、用在呼吸面具中和潜水艇里作为氧气来源的物质是（）。

A.Cu2+、K+、2-、C1-

B.K+、Na+、HC03-.N03-

C.OH—、C032—、Ca2+、K+

D.Ba2+、Na+、OH-、2一

【答案】B

7、在《普通高中化学课程标准（实验）》中，“了解化学反应中能量转化所遵

循的规律”内容标准对应的课程模块是（）。

A.化学

B.化学与技术

C.物质结构与性质

D.化学反应原理

【答案】D

8、（）是评价学生学业成绩的常规手段和主要方法。

A.成长记录袋评价

B.活动表现评价

C.纸笔考试

D.作业评价

【答案】C

9、将化学教学设计分为课程教学设计、单元教学设计和课时教学设计的根据是

（）O

A.化学教学不同层次的性质和类型

B.化学教学不同层次的目的、性质和类型

C.化学教学不同层次的目的和性质

D.化学教学不同层次的目的、要求和作用

【答案】D

10、《义务教育化学课程标准（20H年版）》对课程性质的修订，突出了化学

课程三方面的功能。以下哪项不是课程性质反映的化学课程功能？（）

A.课程的启蒙性和基础性

B.化学实验对学生科学探究能力的影响

c.化学学习对学生情感、态度和价值观发展的影响

D.培养学生学习化学的兴趣

【答案】D

11、盐类水解原理属于（）。

A.化学事实性知识

B.化学理论性知识

C.化学技能性知识

D.化学情意类知识

【答案】B

12、对于化学知识分类正确的是（）。

A.氧化还原反应概念属于化学事实知识

B.有机合成与推断属于化学理论性知识

C.化学实验基本操作属于化学技能性知识

D.化学反应限度与平衡属于化学情意性知识

【答案】C

13、热爱家乡，热爱祖国，树立为中华民族复兴、为人类文明和社会进步而努

力学习化学的责任感和使命感属于高中化学课程的（）目标。

A.知识与技能

B.过程与方法

C.知识与能力

D.情感态度与价值观

【答案】D

14、下列不属于化学用语的是（）。

A.相对原子质量

B.化学方程式

C.结构式

D.铝的化学性质

【答案】D

15、下列有关实验的操作过程正确的是（）。

A.酸碱滴定过程中，用待滴定溶液润洗锥形瓶以减小实验误差

B.比较硫与碳的非金属性强弱，用玻璃棒分别蘸取相同浓度的Na2c03、

Na2S03,溶液滴在pH试纸上，测pH

C.检测某种绿色溶液中含有Fe2+：取该溶液少许向其中加入KSCN溶液。不变

红色，再向其中滴加氯水，溶液变为红色

D.取出分液漏斗中所需的上层液体，当下层液体从分液漏斗下端口流出后，及

时关闭活塞，然后更换一个接收器，打开活塞将分液漏斗中的液体放出

【答案】C

16、下列各组离子可能在指定溶液中大量共存的是（）。

A.①②③④

B.①②⑤

C.②③④

D.②③⑤

【答案】C

17、在化学课程设计时，对“任务”“活动”和“情景”三者应（）。

A.各自孤立地设计

B.先孤立设计，再整合

C.整体设计、整体优化

D.突出“任务”、整体设计

【答案】C

18、近年来.随着人类对能源危机、全球气候、环境变化等问题的广泛关注,

STSE思想也受到了日益重视。STSE的含义是（）。

A.科学、技术、学生与资源教育

B.科学、技术、社会与环境教育

C.科学、技术、学生与能源教育

D.科学、技术、社会与气候教育

【答案】B

19、化学学科教学要以（）为本。

A.提高课堂教学质量

B.人的全面发展

C.提高学生的动手能力

D.教材

【答案】B

20、信息技术与化学课程整合中的CAI指的是（）。

A.计算机辅助学习

B.计算机辅助教学

C.计算机辅助管理

D.计算机辅助设计

【答案】B

21、下列物质中不存在氢键的物质是（）。

A.冰醋酸中醋酸分子之间

B.一水合氨中的氨分子与水分子之间

C.液态氟化氢中氟化氢分子之间

D.可燃冰（CH4«8H20）中甲烷分子与水分子之间

【答案】D

22、教学重点是指教材中最重要、最基本的教学内容。化学教学重点确定的依

据不包括（）。

A.化学课程的课时总数

B.学生已有的认知特点

C.学生已有的知识基础

D.化学课程标准

【答案】A

23、化学教学情境设计的常见途径可能有：

A.①②③

B.①③④

C.②③④

D.①②③④

【答案】D

24、下列分散系能产生“丁达尔效应”的是（）。

A.稀硫酸

B.硫酸铜溶液

C.氢氧化铁胶体

D.酒精溶液

【答案】C

25、下列属于化学课程标准中技能性目标行为动词的是（）。

A.识别

B.认同

C.发展

D.模仿

【答案】D

26、化学新课程实施中.最有利于促进学生学习方式改变、提高学生科学素养

的一种评价方法是（）。

A.纸笔诊断性测验评价

B.纸笔总结性测验评价

C.档案袋评价

D.活动表现评价

【答案】D

27、教学评价的依据是（）。

A.成绩测验

B.量化指标

C.教学目标

D.常模参照

【答案】C

28、下列属于化学概念的是（）。

A.溶解度

B.加热操作

C.质量守恒定律

D.氧气的性质

【答案】A

29、在中学阶段，下列反应能一步实现的是（）。

A.A1203—Al（0H）3

B.NaN03-*NaCl

C.MgOfMgC12

D.CaCO3-*Na2CO3

【答案】C

30、分类是化学研究中的常用方法。下列分类方法中不正确的是（）。

A.根据组成元素的种类，将纯净物分为单质和化合物

B.根据能量的变化，将化学反应分为吸热反应和放热反应

C.根据分子组成中含有氢原子的数目，将酸分为一元酸、二元酸

D.根据是否有新物质生成，将一个变化分为物理变化和化学变化

【答案】C

31、下列关于环境问题说法不正确的是（）。

A.用甘蔗生产的乙醇燃料属于可再生资源，利用乙醇燃料不会产生温室气体

B.低碳生活注重节能减排，尽量使用太阳能等代替化石燃料，可减少雾霾的发

生

C.太阳能、风能和生物能属于新能源

D.太阳能电池可将太阳能直接转化为电能

【答案】A

32、在0.Imol/L的CH3COOH溶液中存在如下电离平衡CH3C00H?CH3C00-+H+o

对该平衡下列叙述中，正确的是（）。

A.加入水后，平衡向逆反应方一向移动

B.加入0.Imol/L的HC1溶液，溶液中c（H+）减小

C.加入少量NaOH固体，平衡向正反应方向移动

D.加入少量CH3coONa固体，平衡向正反应方向移动

【答案】C

33、中和反应在工农业生产和日常生活中有广泛的用途，下列应用与中和反应

无关的是（）。

A.服用含AL（0H）3的药物治疗胃酸过多

B.施用熟石灰改良酸性土壤

C.用NaOH溶液洗涤石油产品中的残余硫酸

D.用熟石灰和硫酸铜配制波尔多液

【答案】D

34、手机芯片是一种在半导体材料上集合多种电子元器件的电路模块。下列可

用作半导体材料的是（）。

A.铝合金

B.单晶硅

C.二氧化硅

D.硅酸盐

【答案】B

35、高中化学课程由若干课程模块构成，每个课程模块（）学分。

A.2

B.1

C.0.5

D.1.5

【答案】A

36、下列关于电解质电离的叙述中，不正确的是（）。

A.电解质的电离过程就是产生自由移动离子的过程

B.碳酸钙在水中难溶，但被溶解的碳酸钙全部电离，所以碳酸钙是强电解质

C.氯气和氨气的水溶液导电性都很好，所以它们是强电解质

D.水难电离，纯水几乎不导电，所以水是弱电解质

【答案】C

37、下列属于“化学1”的内容主题的是（）。

A.化学与可持续发展

B.生活中的材料

C.化学实验基础

D.化学与工农业生产

【答案】C

38、教学评价的依据是（）。

A.成绩测验

B.量化指标

C.教学目标

D.常模参照

【答案】C

39、研究者按照研究的目的，以一定的理论假设做指导，合理地控制或创设一

定的条件，人为地影响研究对象，从而验证假设，探讨教育现象之间因果的化

学教学研究方法是（）

A.调查法

B.实验法

C.行动研究法

D.文献检索法

【答案】B

40、教师通过口头语言系统连贯的向学生传授知识的方法是（）。

A.谈话法

B.演示法

C.讨论法

D.讲授法

【答案】D

41、信息技术与化学课程整合中的CAI指的是（）。

A.计算机辅助学习

B.计算机辅助教学

C.计算机辅助管理

D.计算机辅助设计

【答案】B

42、重在考查学生的参与意识、合作精神、获取和加工化学信息的能力以及科

学探究能力的评价方式是（）。

A.纸笔测验

B.档案袋评价

C.作业评价

D.活动表现评价

【答案】D

43、下列说法正确的是（）。

A.1mol葡萄糖能水解成2molCH3CH2OH和2molC02

B.在鸡蛋清溶液中分别加入饱和的硫酸钠、硫酸铜溶液，都会因盐析产生沉淀

C.油脂不是高分子化合物，1mol油脂完全水解生成1mol甘油和3mol高级

脂肪酸

D.欲检验蔗糖水解产物是否具有还原性，可向水解后的溶液中直接加入新制的

氢氧化铜悬浊液并加热

【答案】C

44、随着电子的发现，人类开始揭示原子内部的秘密，最早发现电子的科学家

是（）。

A.拉瓦锡

B.道尔顿

C.阿伏加德罗

D汤姆生

【答案】D

45、课堂教学结构包括教学时间的合理利用、课程表的编制和（）。

A.教学过程的规划

B.教学内容的设计

C.教学方法的实施

D.教学方法的选择

【答案】A

大题（共12题）

一、学生的起点能力就是指学习新知识必须具备的原有知识、技能的准备水

平，研究表明，起点能力与智力相比对新知识的学习起着更大的作用。（1）以

“配制一定物质的量浓度的溶液”为例说明需要学生具备的起点能力？（6分）（2）

说明了解和确保学生具备起点能力对学生新知识的学习有何重要意义？（7分）

【答案】（1）“配制一定物质的量浓度的溶液”需要学生具备的起点能力：①溶

液配制的原理：②所需要仪器的特点和使用方法；③相关物理量之间的关系及

计算；④操作要领。（2）重要意义：①了解学生的学习基础：②确定教学重点和

难点；③设计教学内容和选择教学方法的依据：④在原有知识的基础上有意义

的学习，利于学生理解和掌握知识。

二、阅读下列文字，回答有关问题。体态语是人们在交际过程中人体任何一个

部位辅助言语交流的表情、行为或举止。化学教师在进行课堂教学时，在运用

有声语言的同时，常常伴随着相应的体态语，教学体态语正是以其独特的魅力

成为课堂教学中不可忽略的辅助手段，也越来越受到人们的广泛关注。根据以

上材料，回答下列问题：（1）简述化学教师进行课堂教学时运用体态语有何作

用？（2）在化学课堂教学中，化学教师常用的教学体态语有哪些？

【答案】

三、“电离平衡"是高中化学中的重要概念，按照高中教材内容的编排，学生在

学习“电离平衡”概念之前已经学习了“化学平衡”相关知识，故该知识可应

用概念同化策略进行学习。问题：（1）单一主观题简述在电离平衡**中应用概

念同化策略的主要环节。（2）单一主观题简述学生实现概念同化策略的条件。

【答案】

四、阅读下列材料，回答有关问题：1829年，德国化学家德贝莱纳在研究元素

的原子量和化学性质关系时.发现了几个性质相似的元素组，每组包括三种元

素，如锂、钠、钾；钙、锯、领。1862年，法国地质学家尚古多把元素按其原

子量大小顺序标在圆柱体表面的螺旋线上.他发现某些性质相近的元素都出现

在一条线上.于是提出元素的性质随其原子量的变化具有周期性。1868年，化

学家迈尔研究了已知元素的原子量和物理性质的关系.把性质相近的元素划分

为一族.并于1869年制作了他的第一张元素周期表。1869年，化学家门捷列

夫按原子量递增的顺序和元素化学性质的相似性把63种元素排列成几行，当按

原子量排序与元素化学性质冲突时，他依据元素的化学性质调整位置.或留下

空位。同年，他公布了他的第一张元素周期表。后来，他进行了更详细的族的

划分.并于1871年公布了他第二张元素周期表。之后，元素周期表被不断完

善，成为化学研究的重要工具。直到20世纪初.物理学家们逐步揭开了原子结

构的秘密，人们才清楚元素的性质呈现周期性变化的根本原因。问题：（1）迈尔

和门捷列夫根据元素性质进行族的划分所用的科学方法是什么？（2分）他们研究

的主要区别是什么？（2分）（2）元素周期律的发现对于化学科学的发展有什么重

要意义？（4分）（3）有人说“元素周期律的发现是物理与化学的完美结合”，结

合材料谈谈你对这句话的理解。（2分）请回答元素性质呈现周期性变化的根本

原因。（2分）

【答案】（1）迈尔和门捷列夫根据元素性质进行族的划分所用的科学方法是分

类。迈尔研究的是元素的原子量和物理性质的关系.门捷列夫研究的是元素的

原子量和化学性质的关系.他们研究的区别在于从不同的角度去认识元素、发

现规律。（2）元素周期律是自然科学的基本规律.元素周期表是元素周期律的具

体表现形式.它反映了元素之间的内在联系。是对元素的一种很好的自然分

类。我们可以利用元素的性质、它在周期表中的位置和它的原子结构三者之间

的密切关系来指导化学学习研究。元素周期律和元素周期表为新元素的发现及

预测它们的原子结构和性质提供了线索。元素周期律和周期表对工农业生产也

有一定的指导作用。由于在周期表中位置靠近的元素性质相近，这启发人们在

周期表一定的区域内寻找新的物质.研究制造新品种农药、半导体材料、催化

剂等。（3）从1829年到1871年.人们没有停止对元素周期律的研究，但始终没

有解决周期律变化的本质。直到20世纪初.物理学家们逐步揭开了原子结构的

秘密.人们才清楚元素的性质呈现周期律变化的根本原因。所以说，元素周期

律的发现是物理与化学的完美结合。元素性质呈现周期性变化的根本原因是核

外电子排布呈现周期性变化。

五、下面是张老师关于“金属化学性质”的教学过程实录。

【导入】

在科学技术飞速发展的今天，我们几乎每天都要接触到许许多多的金属制品，

如：飞机、船舶、汽车、铝合金门窗、家用炊具、硬币等。为什么在现代科

技、工业生产和日常生活中要用到这些金属和合金？

【发放学案】

（包括课堂活动记录及报告）

【老师】

观察实验桌上的金属钠一一首先观察金属钠的存放，然后打开瓶盖闻一闻瓶内

物质的气味。

【学生】

观察并闻气味。

【问题提出】

金属钠为什么要放在煤油中？这与金属的哪些性质有关？

【投影】

阅读、观察、记录并填写活动表。

【实验】

1.观察盛放在试剂瓶中的金属钠。用镶子将金属钠从试剂瓶中取出。用滤纸将

其表面的煤油吸干，在玻璃片上用小刀切下一小块钠（黄豆粒大小），观察钠

块的切面。用小刀或玻璃片挤压豆粒状的钠。（注意：金属钠有强烈的腐蚀

性，千万不要用手直接接触它。）2.向培养皿中加适量水，滴入1〜2滴酚酰

溶液，将切好的钠投入水中，观察现象。

【实验记录】

略

【概括】

通过上述实验现象的观察和分析得到：金属钠是一种银白色的金属，熔点低、

密度小、硬度小、展性好。

【科学探究】

1.如何改进实验装置以验证收集到的气体为氢气?2.预测金属钠与盐酸的反应

的现象。

【答案】

六、案例：下面是某教师关于混合物和纯净物教学片段实录：师：根据刚才的

学习，我们知道空气是由多种气体组成的。在化学上，一般把由两种或两种以

上的物质混合在一起所组成的物质称为混合物。空气就是混合物。我们生活中

有许多物质是混合物，如食醋、墨水、生理盐水、石油……（老师边说边板书，

学生边听讲边做笔记）生：还有水（学生插嘴说着）。师：我先把“水”写在黑板

的最下边。告诉大家，我们平时喝的矿泉水是混合物。生：那纯净水是不是纯

净物呢师：纯净水、洁净的空气都是混合物，大家不要被“纯净”“洁净”这

样的词所迷糊。混合物的特点是……（略）师：纯净物是由一种物质组成的，具

有固定的组成和确定的性质。例如氧气，就是纯净物。刚才有同学说“水”，

我把它写在“纯净物”这边。告诉大家，如果没有特别的说明，一般说

“水”，是指纯净物。生：那自来水是什么（又有学生插嘴说着）师：自来水、

自然界中的水是混合物。铁粉、干冰是纯净物。干冰是什么大家知道吗生：是

固体的二氧化碳。师：说得对。生：那冰也是纯净物。

【答案】（1）学生的学习结果和教师的预期相差很大的原因主要是教师不恰当的

教学设计。在该教学片段中，教师从讲解概念的定义开始。将有关的知识直接

传授给学生.尽管教师先给出的“混合物和纯净物”定义为学生提供了一个思

考问题的框架.但教学仅仅是为学生提供了接受概念定义和模仿的机会.学生

的学习实质上停留在接受事实、记忆事实的水平。忽视了学生形成概念的基

础，教学留给学生更多的是文字形式上的定义。而对于缺乏相关经验的学生而

言.文字形式上定义的学习就显得毫无意义。导致教师不恰当的教学设计的根

源主要是：一方面教师不重视化学概念的本质及其教学价值分析.忽视了概念

知识对学生认识发展的作用。教师对于教学目的的认识还停留在表象层面，缺

少对教学目的的本质认识。另一方面教师并未真正了解学生，不知道如何将这

些内容呈现给学生。学生的学习.绝不仅仅是对概念的形式上的重复，应该包

括个人的创造或建构。因此在概念的学习中，强调学生积极思维就成为一个重

要的目标。（2）从上述案例可以得到启示：教师要以关注学生思维过程和认识发

展来设计概念教学。可以从以下几方面进行改进：①通过学生调研了解学生已

有的知识经验。对于“混合物”与“纯净物”，学生往往以自己的生活经验和

直观感受为依据.将纯净等同于“干净…'洁净”“澄清透明…‘卫生…’无

污染”等。对于空气是混合物这一知识点，由于教师在课堂上反复提到，所以

学生能判断“清新的空气”是混合物，但对于“洁白的雪花”，有不少学生还

认为它们是纯净物。显然.简单地告知学生通常对改变学生的前概念几乎毫无

作用，教师的教学要提供具体的实例.并通过师生或生生互动分析实例.造成

认知冲突，才能帮助学生转变错误概念，并正确地建构新概念。有效的课堂教

学必须基于对学生情况的了解.从而基于学生经验设计教学。为此.教师必须

了解学生的已有知识经验.②明确学生化学概念学习和认识发展目标。首先，

对化学概念的教学价值进行分析.明确学生的认识发展目标。“混合物和纯净

物”概念的教学重在引导学生以化学的视角.从物质组成的角度来认识身边的

化学物质.形成对物质分类的初步认识。其次，基于课标要求和学生的认知基

础，对具体概念的学习水平做好规划。学生对“混合物和纯净物”概念的认识

要遵循从宏观到微观、从现象到本质的认识过程.并随着学生化学学习的深入

而不断丰富和深化。为此需要对“混合物和纯净物”概念的学习做整体设计。

③创设关注学生思维过程和认识发展的学习活动。从促进学生认识发展的角度

看.有效的课堂教学活动要与学生已有的知识经验建立联系，活动应充分调动

学生思维，通过问题引导和高水平思维的参与.让外显的学习活动有效地转化

成学生内在的认识发展.因此，化学概念教学要关注学生的思维过程，教给学

生科学加工的方法，使之成为认识物质及其变化的思想工具。

七、阅读下面文字，回答有关问题：有两位化学老师针对同一教学内容，分别

以问题驱动的方式设计了两种不同类型的课堂教学。老师1：根据教学目标、

教学重点、教学难点，把教学设计成一系列问题，问题与问题之间有一定的逻

辑关系，形成了教学中的问题串，在教学过程中引导学生逐一解决一个个问

题.老师2：根据教学目标、教学重点、教学难点以及学生实际，分析了教学

中会遇到的一系列问题后，选出几个重点问题。在教学过程中，首先从一个比

较容易引起学生兴趣的问题开始然后在教学中教师不断捕捉学生学习中生成的

问题，并引导学生逐一解决。结合上述材料，简要回答问题：（1）请分析与评价

上述两位老师的教学特点。（6分）（2）简述中学化学课堂教学中的提问与讨论的

注意事项。（6分）

【答案】（1）老师1是在用知识线索贯穿素材，这位教师使用素材的动机是单纯

为了讲授知识，素材出现的时机完全由知识点决定。从教学目标的达成情况

看，只完成了知识与技能的教学，对过程与方法、情感态度与价值观维度的目

标涉及很少.老师2是在用认识性问题线索贯穿素材.这位教师更加深入地挖

掘了素材的内在联系，把素材纳入到解决某一实际问题的思维序列中.素材出

现的时机和顺序由学生的认识逻辑决定.老师使用素材的目的不仅仅是为了传

授知识.更重要的是如何用知识解决问题，很好地体现了知识与学生生活之间

的紧密联系.实现了三维目标的融合式的教学。（2）化学课堂教学中，提问与讨

论应当注意以下几个方面：①要设计适应学生年龄和个人能力特征的多种水平

问题，调动所有学生积极参与回答。②问题的内容要集中，表达要简明准确。

③要有启发性，当学生思考不充分或抓不住问题重点时，教师应从侧面给予启

发和引导，培养学生独立思考的意识和解决问题的能力。④依照教学的进展和

学生的思维进程提出问题，把握提问的时机。⑤利用学生已有知识，合理设计

问题，并预想学生的可能回答及处理方法。学生回答后，教师要给予分析和确

认。

八、阅读下列文字.回答有关问题。21世纪以来，随着现代教育信息技术的发

展。我们的教育方式正在从观念到思想、从方法到行动上都向一种全新的教育

方式发展.而这种全新的教育方式也是实现从应试教育向新课程环境转轨的必

然趋势和发展。要实现这种全新的教育方式.要真正实现从应试教育向新课程

环境转轨.将现代化的信息技术应用于教学中显得非常必要。根据上述材

料.回答下列问题：？（1）请举一个化学教学中运用现代教育信息技术的案例。

⑵请简要概括一下化学教学中运用现代教育信息技术的功能。

【答案】（1）电离平衡“电离平衡”在中学是一种抽象的理论课型.它研究的是

我们眼睛无法看到的微观世界中的微粒变化，采用多媒体演示动画是一种非常

有用的教学辅助手段。在课件制作中.可以采用Flash编辑中的按钮交互设置

超级链接，进入相关的教学活动环节。（2）化学教学中整合现代现代教育信息技

术，其功能主要有：①运用微观模拟，培养学生的形象思维；②使用实验录

像，培养学生的实验能力；③综合信息网络，创新教学模式；④丰富教学手

段，提高学生学习兴趣。

九、化学与生活密切相关，在厨房里蕴藏着许多化学知识。（1）下列食物中,

能提供大量维生素的是（）（填字母序号）；（2）加钙牛奶中的“钙”是指（）

（填“元素”或“分子”），老年人身体中一旦缺钙，可能患有的疾病是（）；

（3）厨房中的下列物品中，所使用的主要材料属于天然纤维的是（）（填字母序

号）；（4）我们常用洗涤剂清洗餐具上的油污，这是因为洗涤剂具有（）的功

能；（5）厨房中能用来除去水壶中水垢的物质是（）（填“食醋”或“食盐

水”）。

【答案】（1）A（2）元素骨质疏松（3）C（4）乳化（5）食醋。

一十、元素化学知识是高中课程内容的重要组成部分，但是元素化学知识比较

零散，若用死记硬背的方法来学，事倍功半，易挫伤学生学习积极性。综上所

述，简要回答下列问题：（1）请简述开展元素化学知识教学的主要教学策略。（2）

请以“二氧化硫”为例，简要说明如何开展元素化学知识教学。

【答案】（1）元素化合物知识在课堂教学中的教学策略：①联系生产生活实际，

创设学习情境。②充分发挥实验的功能，增强感性认识。③重视知识间的相互

联系，形成知识网络。④凸显认识物质性质的思路与方法，发挥基础理论的指

导作用，培养学生的探究能力。（2）在“二氧化硫”的教学中，可以利用化学实

验提供生动的实验现象，以丰富学生的感性认识。增进学生的理解。二氧化硫

是无色的气体，其与水反应没有明显的实验现象，但可以借助“二氧化硫与水

反应，能使紫色石蕊试液变成红色”这个事实，来说明二氧化硫与水发生了反

应。为此可设计探究性实验，引导学生动手探究，在实验中观察和分析实验现

象，利用化学实验提供的实验事实来说明学习二氧化硫的这一性质。

一十一、案例：下面是两位中学化学教师关于“质量守恒定律”的教学过程实

录。张老师的教学实录

【提出问题】

复习化学变化的实质（分子拆分，原子重新组合），引出问题：在化学变化中物

质发生变化。那么，在化学变化中，参加反应的物质质量有没有变化？

【做出假设】

学生根据已有经验，提出假设：（1）增加；（2）减少；（3）不变。

【设计实验进行探究】

小组讨论：根据实验目的和所提供的实验用品设计实验方案，组织交流评价实

验方案，选出可行性方案。包括：实验1氢氧化钠和硫酸铜反应.测量反应前

后质量。实验2蜡烛燃烧.测量反应前后质量。.进行实验：学生依据实验方

案进行实验，并记录实验现象和测定的实验数据。.汇报实验结果：蜡烛燃烧

的质量减少；氢氧化钠与硫酸铜反应前后质量不变。.对结果进行分析学生对

上述现象产生如下的想法：①“蜡烛燃烧后质量减少，是由于生成的气体没有

被称量造成的。”

【答案】（1）张老师在化学课堂上以实验创设问题，培养学生的探究问题意识，

以问题来激发学生的学习兴趣.学生以探究问题为学习动力；李老师在引导启

发下分析问题、揭示问题、解决问题。张老师运用探究式教学方法，课程改革

要改变过于注重传授知识的倾向.强调形成积极的学习态度.使获得知识与技

能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。要实现这样的课程目标。知

识与技能、过程与方法、情感•态度•价值观的目标就必须三位一体地融合在

具体的学生学习活动中.科学探究性学习是一个比较理想的载体。李老师通过

问题引导学生思考讨论的方式教学，主要采用了启发法和讲授法。在启发的基

础上，讲授法有利于大幅度提高课堂教学的效果和效率，有利于帮助学生全

面、深刻、准确地掌握教材，促进学生学科能力的全面发展。