【美术教育对学前儿童艺术创作的影响探究5600字（论文）】

美术教育对学前儿童艺术创作的影响研究目录TOC\o"1-2"\h\u17434美术教育对学前儿童艺术创作的影响研究 121506一、引言 121168二、幼儿园小班美术活动培养幼儿创造力的意义 229476（一）美术活动具有创造性 21342（二）美术教学具有外延性 222970（三）美术教学具有美育性 319548三、幼儿园小班美术活动中幼儿创造力的培养存在的问题 313033（一）传统教学观念落后 322484（二）幼儿教育模式单一 425482（三）忽略了幼儿的主体地位 41141四、幼儿园小班美术活动中幼儿创造力培养的方法 531549（一）创造环境，培养幼儿对美术活动的兴趣及爱好 522848（二）将兴趣作为主导 619285（三）多种教学手段相结合 65930（四）提供材料，鼓励幼儿自由创作 814880（五）学会美术活动欣赏，培养创新的勇气 814285五、结论 923881参考文献 10摘要幼儿时期是培养幼儿的艺术创作能力的重要时期，对于幼儿来说，艺术创作能力是与生俱来的，每个幼儿都有非凡的艺术创作能力，美术教育往往能激发创新潜能，而幼儿在美术教育中往往也有很大的发展空间，它不仅能激发幼儿的创造潜能，培养幼儿的艺术创作能力欲望，提高幼儿的创新积极性，而且能提高幼儿的艺术创作能力。基于此，本文阐述了美术教育对学前儿童艺术创作的重要意义，对幼儿美术教育中幼儿艺术创作能力培养问题进行了分析,并提出了培养幼儿艺术创作能力的策略。关键词:幼儿；美术教育；艺术创作能力；培养方法一、引言从80年代初开始，幼儿教育界对教育的焦点中心从基础知识转变到个性的全面发展，特别是幼儿的社会性和感情的发展。学前教育改革的新目标反映应该促进幼儿成长的全面和谐发展，为今后建立良好的思想基础以社会需要。家庭和社区的重要性是不可估量的，教育引导学前教育，促进幼儿园教育生活更加丰富多彩。幼儿的个性与社会性使得情感教育的关注成为目前学前教育的基本特征。在生活中，家庭和社会及目前学前教育的主导模式，现代科学研究成果的广泛应用，不断适应着社会的发展，改变了教育的总体趋势。幼儿美术活动教育已成为幼儿教育的核心内容。美术活动教育作为文化教育的重要载体，显得越来越重要。充分发挥艺术教育的积极作用，培养幼儿的个性、社会性和情感发展，使幼儿身心健康发展，培养正直、美好、高尚的情感，给幼儿以丰富的人性，培养他们的爱心等，美术活动欣赏的作用将体现在教育的方方面面。二、幼儿园小班美术活动培养幼儿创造力的意义（一）美术活动具有创造性细致观察是美术教学最重要也是最初的一步，通过观察从而对新鲜的事或物的总体形象有一定的认知和了解，比方说从物体的架构、比例、色彩、大小等，以及后面如何使用科学的方法将所看见的主体事物展现出来，如果想将前面所描述的系列活动成功表现出来，那么就需要培养幼儿的观察能力以及记忆能力。像幼儿在进行美术作业的时候，他的主观能动性较强，而且思想也比较天马行空。这可以说是一个发展其创造能力以及想象能力的重要过程，同时由于幼儿的思维能力比较直观，幼儿在进行美术作业的时候又较符合这个特性，进而在美术教学的过程中不断的促进者幼儿创造力的培养和发展。（二）美术教学具有外延性一个人可以拥有多种不同的能力，比如说最基本的语言能力以及记忆能力，还有日常生活中的思维判断能力和动手、协调能力等，类似于所有这样的能力他都是需要经过日后的独立思考以及判断培养才能建立起来，而这种能力恰好正式美术教学所附有的能力之一。（三）美术教学具有美育性美育是美术教学的重要核心，也就是通过美的艺术载体以及事物去感染和影响人，进而达到熏陶人们的思维以及情感的成效，使得人们的生活品味得以升华。一个优秀的美术作品它不单单只是一个实体的物件或一张尘封的图画，它是将艺术家的创造情感融合到作品之中，是可以让人品味出大自然的鬼斧神工以及多姿多彩，同时还可以激发人们对生命的敬畏和对自然的热爱。比如看到达芬奇的《蒙娜丽莎》，那包含多种意境的微笑，给人形式般的美感；可是在观赏达芬奇作品《最后的晚餐》时，明明是同一位艺术家的作品，却让人感受到的是憎恶哪些因为利益背叛同伴的犹太人。同样一种类型的美术的作品，可因为表现的风格以及形式迥异，给欣赏着带来的意境也会有天壤之别。再比如说欣赏田横五百士、愚公移山图、漓江春雨时，因为艺术家对不同景观有自己的看法和理解，而且其情感的抒发也不尽相同，所以观赏的人所接受到的信息与体验也是不同的。三、幼儿园小班美术活动中幼儿创造力的培养存在的问题传统教学观念落后在实际的幼儿创造力培养的课堂实践中，多数存在着幼儿教师工作任务繁重，对于班级里众多性格差异的幼儿难免会出现情绪波动，导致那些不听话，不积极参与课堂创造力培养内容中的幼儿受到批评，其次对课堂教学听话守纪的幼儿进行经常性的表扬，就会给幼儿留下“好幼儿”的执念。这种落后性的教育观念将会在很大程度上限制幼儿的创造自信，并且不利于幼儿形成相对完善的思想体系，“好幼儿”的局限性思维将会直接导致幼儿创造力以及创新热情的受到束缚，再加上幼儿时期的年龄限制，导致幼儿的创造行为与自身的性格缺陷存在直接性的联系，这也会在另一方面导致教师教育观念形成的错觉，并且还会在自身不注重言语表达的同时加快压抑幼儿的创新意识以及创造能力，最终导致幼儿年龄阶段本身的创造力与好奇心受到限制。其次，教师传统的教学观念中还有鼓励幼儿在创造力培育的课堂之上放任自流，不为幼儿的创造活动做任何指导，会导致幼儿创造力模糊，无所适从的状态产生，进而减少继续创造的热情。幼儿教育模式单一在对幼儿课堂教育过程中，存在多数教师选用过去的家庭教育模式应用到课堂之中，导致幼儿形成依赖型的性格特点，缺乏思想层面的独立性会对幼儿的创造力的培养产生阻碍作用，教师自身的单一教学模式，很难实现教育理念上的创新以及幼儿创造力的提升。教师一定要重视幼儿阶段幼儿的创新创造力的培养，在日常的教学实践中促进幼儿主动思考的能力，推动幼儿个性化的创造思维形成，但是也不要过于标新立异，在个性化创造意识培养的同时注重求同。（三）忽略了幼儿的主体地位在关于幼儿美术活动欣赏教学中，最常用的方法就是讲解和分析。幼儿作为美术活动与创造力培养的主体，教师应该充分尊重幼儿的主体地位，在指导幼儿进行自觉观察后，教师分析和描述作品的形式和要素，解释作品传达的情感、气氛和思想，让他们加深了解作品的内涵。教师在讲解韵律时应注意特定的形象、语言，激发幼儿的欣赏兴趣，提高欣赏的积极性，并结合自己的知识和经验，拓展作品的想象空间。幼儿对抽象作品的反应程度很高，他们的线条、直觉和掌握的形状和色彩，都表现出丰富的想象力和情感表达意向，许多成年人都比他们少。他喜欢活动，经常能感知到有些老师没有感觉到事情，对老师说些意想不到的话。此时，教师应充分尊重幼儿的观点，保留幼儿的想法，他们的想象通过萌芽进一步发展，慢慢可以提高他们自己的欣赏能力。四、幼儿园小班美术活动中幼儿创造力培养的方法（一）创造环境，培养幼儿对美术活动的兴趣及爱好幼儿有绘画创作的天赋，通过幼儿的日常行为来看，到处都可以看到幼儿们拿笔到处在一些纸上，涂鸦墙上画画，大多数父母看到此情景时急于停止涂鸦，怕幼儿脏的重要文件或白墙。事实上，幼儿只会通过涂鸦画出显示在脑中的图像，这些大脑中的画面能创造一个幼儿丰富的世界，如果父母太多的制止幼儿这种本能的行为，久而久之会使幼儿的创造力和想象力下降。家长和老师应该给幼儿创造更多的创造环境，营造环境刺激与想象，为幼儿提供工具，让幼儿发挥自己的在大人眼里被当做是天马行空的绘画风格的画。在美术活动室的布置中，每一堵墙、每一个角落都充满了乐趣，并从幼儿们的兴趣和日常生活中得到乐趣。例如，在各种活动中可放置在模型中，让幼儿随时欣赏；布置特殊的“涂鸦墙”，让幼儿自由涂抹，充分发挥，从而诱发幼儿的创新能力。例如，安排一个交流区，让幼儿们一起在该地区学习，共同设计作品，这让幼儿们在讨论、合作、互助的气氛中，增强合作意识，而且还有进一步的发展。（二）将兴趣作为主导要想真正的实现幼儿在创新教育观念的基础上提升自身的创造力，就要求幼儿教师在课堂实践过程中，将幼儿的主体地位凸显出来。比如促使幼儿在课堂上活跃性、自主性地观察课堂内容与事物，另外，幼儿的思想也需要解放。教育观念的创新主要是为了激发幼儿头脑中对事物的想象，进而自主性地进行创造活动，最终为创造力的培养奠定基础，其次，在教育课堂实践过程中，教师需要充分结合当下新时代的网络媒体设备，推动幼儿在课堂上加强与教师之间的交流，更加深层次的理解教学内容，进一步推动自身创造力的培养。在艺术实践过程中，要鼓励幼儿们用眼、耳、手进行实践，引导幼儿们尽可能用身体的各个部位去触摸和感受外部世界，随后再去运用自己的思维将整个过程以及自身的感受进行记录。幼儿缺少对文字的掌握，在对事务进行记录时主要就是运用绘画手段，教师可以引导幼儿有目的地画出他们所看到和听到的东西，有助于加深他们对事务的印象，培养创造力。（三）多种教学手段相结合对于幼儿进行课程教育时，不能只是单纯地运用一种方式，应该注重将多种方式进行融合。以幼儿作为主体，鼓励幼儿多去观察思考，采取不同的措施，丰富幼儿的内心世界，使幼儿在日常生活中能够形成多中心想法。还要把日常生活和学习结合起来，在进行课堂教学时，选择最适合幼儿的方式来进行。一般对于幼儿教育的方法非常多，可以运用多媒体技术，也可以采取情景化教学以及小班化教学的方式。在幼儿教学中，可以使用投影仪、录音机等多种形式的多媒体技术，帮助幼儿通过感知和体验了解外部世界，使幼儿对外部世界的理解更加立体、生动。为了使幼儿能够充分加强自身思维的发展，幼儿教师可以创造与幼儿们所学相似的情境，帮助幼儿们更好地去对教学内容进行理解，逐渐使幼儿养成学习的意识。教师运用讲故事的形式来创建一个想象的情景，使课堂变得更加活跃，如果幼儿能够在轻松愉快的环境中学习，也能够提升学习效果。故事是幼儿日常生活不可缺少的一部分，他们喜欢听故事，而故事往往是由故事激发的更有创意的绘画作品。因此，我们可以通过故事启发幼儿们想象和描述故事中的人物和周围的事物，然后用画笔进行大胆的创作。例如，《龟兔赛跑》是一个幼儿故事，老师可以让幼儿们讲故事，用绘画的形式来表达自己的想象故事。这不仅加深了幼儿对文学作品的理解，更重要的是提高了幼儿的创造能力。多媒体已成为教学领域的一个热点。一个好的老师应该熟悉教学理论和技能的现代手段，并在教学要求的基础上，合理选择现代教学媒体的教学情况，做出合理的传统教学媒体组合。这极大地丰富了课堂教学的内容，极大地提高了教学效果。在多媒体教学中，使用多媒体创设教学情境尤为重要，因为教材中的印刷图像无法与多媒体动态声音播放的图像相比较。教材中画面清晰度不够，色彩偏差大，幼儿欣赏教材中的名画往往比较淡，但一旦用多媒体来呈现，教学效果倍增。幼儿观看多媒体呈现的美术活动作品，展现出艺术家惊人的高超的技术，这样一来幼儿们会非常投入，回答问题也很活跃，正确率非常高。实践证明，在课堂教学中充分利用多媒体创设情境，不仅可以加深幼儿对教学内容的理解，而且可以开阔幼儿的视野，培养幼儿的创新意识和创新能力。（四）提供材料，鼓励幼儿自由创作每一个幼儿都有绘画的天赋。因此，在幼儿美术活动教学实践中，教师应立足于尊重自然，按照艺术发展规律，给予幼儿适当的指导，为幼儿的创造力艺术提供素材。教师在《花草地》的美术活动中，为水彩颜料的制作做好充足的准备，引导幼儿用小棉球蘸上颜料，图上红、黄、蓝三种颜色，各种颜色的交相辉映展示春草的美丽。幼儿们在绘画吴冠中的《花草地》时，由于幼儿认知基础浅，对花卉的布局、花卉密度和花卉大小的观察需要在教师的指导和指导下进行。教师引导幼儿们深入观察问题，绘画中的花是否相同。从大小、色彩、形状、姿势等方面进行描写，并试图总结自己的观察，用丰富的语汇，用丰富的感性艺术作品的积累来理解，为自由创作提供有益的参考。（五）学会美术活动欣赏，培养创新的勇气美术活动的最后一个重要环节是作品评价。当评价一个幼儿的工作时，老师不能简单地用“像不像”来判断作品的质量。否则，幼儿就会失去对创作的兴趣，怕画画，不敢创作。我们成年人希望他们的结果得到别人的认可，幼儿们也是如此，甚至比成年人还要想要的到认可。因此，我们应该赞扬幼儿的创造力行为，画画的质量不是最重要的，重要的是创造的过程。作品反映了幼儿的思想，即使不好，幼儿教师也应该进行合理的评价，要站在幼儿的角度，用客观的、积极的语言，用幼儿的童心去理解他们的作品，发现其优势，对他们要有充分的表扬和鼓励。同时，教师还可以倾听幼儿对自己美术作品的解释，并且提供指导，使幼儿在作品上有所突破，肯定幼儿的创造能力，增强创造的积极性和勇气。幼儿幼小的心灵就像是是一张干净的纸，所以当他们在进行美术创作时，他们的想象力体现在不同的作品中，因此幼儿教师不能凭借主观判断来评价幼儿美术作品的好坏，要以幼儿创造力发展为标准，只要有利于创造力的发展，应该予以肯定和赞赏，让幼儿在愉快的环境中充分展示自己的想象力，敢于创造出更多优秀的美术作品。五、结论幼儿身心发展规律决定了美术活动教育必须遵循客观规律，综合全文进行分析，为了培养幼儿的创造力，让幼儿形成最基本的审美观念，培养其审美能力，提升其美术综合素养，幼儿教师应当对自己的教学形式做出革新，通过构建教学情境来激发学生的学习兴趣