扬帆“生活力”启航“人物习作教学”论文

扬帆“生活力”，启航“人物习作摘要：新课标中“留心观察周围事物”是对小学生写话和习作提出的核心要求。教材中按学年段有梯度地编排人物习作教学，把课标习作要求落观察周围人物”这一教学实践。教学实践证明，通过借力学生生活，培养学生留心观察周围人物的习惯，从而积累大量描写人物的素材，解决学生”的难题，最终可以达到提高学生习作素养的目标。关键词：生活力；人物习作教学；习作素材让儿童喜欢写作的关键之一就在于让他们写自己所见所想，这样写出的作文是他们真实生活的反映，才具有真情实感，同时对他们的信心也具有作用。过程教学法强调写作是一个动态生成的过程，重视学生的生活积累，准备充分的作文素材，让儿童在进行主题相关的作文训练时有话可写。笔”留心观察周围的人”这个生活资源，便可以有效实现“养成留心观物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”课标要求。一、着力运用稳固的人物关系，帮助学生积法国作家罗兰曾说过：“生命不是一个可以孤立成长的个体。环境给一个人的影响，除有形的模仿以外，更重要的是无形的”巧妙运用学生生活中组稳固的人物关系，引导学生积极参与，在活动中润物无声地达到了观察周围人物，积累习作素材的习作教学目标。1.同桌关系在众多同学当中，能够长时间近距离接触的就是同桌了，一个新同桌会带给同学新奇的感受，他们在平等的位置上互相审视对方，睁大好奇的双的外貌、衣着，并牢牢记在心里。在相处过程中，他们尝试着沟通、交往，一起学习、游戏。他们会有着属于自己的对话方式和交流话题，他们会形的兴趣爱好，彼此促进对方的成长。《同桌的你》那熟悉的旋律让多少人想起同桌的往事，岂止是“一块橡”的故事。因此，巧用同桌资源，开展活动学生观察，从心理上接受周围的事物，形成稳固的形象思维能力。2.同伴关系这里的同伴不仅仅指同桌，它更多的指生活中的活动同伴学习小组、郊游小组等。对于这些活动中形成的同伴，人数之多，活富，显然更优于同桌。稳固地开展小组活动，更有利于同学之间互相学习，互相合作。在学习、合作中更容易形成温馨、和睦的团体关系，而这样的学生相互交流，互相了解，相互配合，更乐于分享自己的学习所得。这样多彩的同伴合作生活更能给学生留下难以磨灭的童年记忆。3.师生关系我们常常发现这样一种现象，当我们询问学生印象最深刻的老师时，他们往往最先想起教他很长时间的老师。这种现象不难理解，在长时间的互能达成对对方的了解，并接纳对方的各种身心特点，充分信任对方。相处时间越学生越容易在回忆中想起动人的情节。在指导学生《“漫画”老师》习作时，一学生就回忆了教她五年的老师：“她一手摊开我的手心，另一只手伸出食指在我手心里写着，轻轻一横，一撇一顿。我屏住呼吸，细细感受着…’二字从老师的指尖透过我手心，直达我的心底……”。多小的生活细节，如果没有长时间的相处，没有从心底接纳信任老师，又怎会想起老师如此不经意却学行为。二、有序延展学生生活领域，引导学生丰”延展”是发散，是创造，是可以后天习得的态度和技巧。我们不可以把学生的“周围生活”牢牢地固定在同桌或教室这样狭小的空间。要尽力延展学生的周围生活”，培养学生“处处留心皆学问，处处留心也皆文章”的生活热情。1.走出教室，跑向操场教室是学生学习的场所，通过学习活动养成学习习惯。但仅仅是教室的学习”活动，是单一的，也是无趣的，这大大限制了学生的生活，不能充分自己。课堂向操场延伸开阔了学生的学习领域，实现了学生心理上的渴望。在操场的花坛边观赏植物，在校园的大树下静静阅读，在曲形的塑胶跑道绿茵球场上踢足球……丰富多彩的校园生活让学生这一人物形象鲜活地立了起来，为人物习作积累了丰富的校园素材。2.在校园和家庭间架起直通的桥梁课内向课外延伸，校园走向家庭，学生关注的视野继续向周围延展。不一样的家庭生活进一步丰富了学生的习作素材，学生把课内习得的习作方用到校园之外的人物习作中，既极大地丰富了习作内容，又体现出写作手法的模仿性向创造性的发展。如三年级的人物写话教学，关注人物的外貌及衣着特征。课堂上，教师引导学生抓住人物的外貌特征来描述同学，大多学生模仿的痕迹很重，说“千”也不为过。由此向课外延伸，写一写家人物形象也鲜明了，体现了学生的创造性思维。又比如三年级的人物对话练习，更体现出家庭生活对于学生习作的重要性，丰富且及富有个性特点的学生写话的兴趣高涨。因此，家庭生活这一领域对于学生的人物习作不可忽视。3.无限辐射学生的“周围生活”老舍说：“作家必须先胸有成竹地知道了人物的一切，而后设身处地地写出人物的话语”学生从熟悉的学校、家庭中走出来，向陌真正做到开阔学生的眼界，丰富学生的生活阅历。学校每学期开展一动，老师组织的社会调查，家长带领的社区服务活动……更大范围地开拓了学生的生活领域，老师充分运用各类活动，引导学生在不一样的生活中感人情，从特殊的经历中收获寻常生活不能给予的深刻感受，从而逐步形成自己更稳固、更全面、更成熟的人生观。三、巧妙营造仪式感生活，培养学生人语文课程既要为学生形成正确的价值观和健全人格打下基础，又要凝神聚力培养学生的语言文字运用能力。学生的习作如果只是文字优美，描写有积极向上的人文情怀，显然是不合格的。如何使生活成为有效培养学生积极向上的写作思想的根源地？《小王子》中的狐狸告诉我们：“（仪式）一天与其他日子不同，使某一时刻与其他时刻不同。”作为老师，应善于抓住时机不时为学生带来充满仪式感的生活，使它带给学生冲击性的感受，无限的快乐，真切领悟到千万个平凡的日子里所无法获得的人生真谛。1.捕捉生活中的“小确幸”村上春树在他的随笔集《朗格汉岛的午后》中说：“没有小确幸的人生，不过是干巴巴的沙漠罢了。”这句话告诉我们：去感受、去捕捉生活中的小细节，切实感受生活带给我们那些微小而确切的幸福。在完成《画杨桃》教节后，老师忽然从抽屉里拿出几个黄澄澄的杨桃，喜得学生一个个瞪大眼睛，吞咽口水。“尝杨”场景让那堂课成为许多学生记忆中“最生动的一堂生最大的感受是：“我和同——想吃，看着他瞪得出奇我只有不好意思地暗暗咽口水，心里默念着：‘啥时下课呀？’”。礼物被寄到学校，课堂气氛空前热烈，七嘴八舌地猜测着，不断从座位上站起跃跃欲试地想帮忙拆礼物，更是瞪大一双双好奇的眼睛想一探究竟。教个陌生人，老师不小心走错课堂，都成了学生生活中的一个个“小确幸”。它们如一颗颗饱满的种子植入学生的心田，生根、发芽，成长为灵动、鲜洲。2.谱写生活的主旋律主旋律一——学校各类活动每周一次的国旗下的主题演讲，学生慷慨激昂的语言，丰富饱满的情感给学生留下深刻的印象；每学期一次的研学活动，是学生最感趣的旅行，景，一起增长见闻；每学年一次的运动会，呐喊、冲刺、团结、拼搏、哭泣、欢笑，诸多情感更是在一场场竞赛中展现得淋漓尽致。学校活动是老师准备得成长盛宴，学生在一次次活动中积累了丰厚的生活素材，不断完善自我。主旋律二——中华传统节日深厚的传统文化，中国人的根。老师不仅让学生在课堂上了解博大精深的优秀传统文化，还要引导学生在生活中与中华传统节日来个亲密接触。宵节，同学们一起包汤圆，圆圆的汤圆在锅中沸腾，“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处”，那种婉约欣喜的情手执月饼，抬首望月，“今夜月明人尽望，不知秋思”赋予学生无限丰的想象。春节吃团圆饭、守岁、贴对联、走亲访友，更是在“爆竹声声”中领略了中华民族这个大家庭的温馨美好。（2）主旋律三——爱国教育活动爱国教育实践活动更为学生的习作注入了强有力的精神给养。每周一次的班队课，帮助学生了解祖国的过去，认识祖国的现在，展望祖国的未来向英雄学习，以模范为榜样，树立强烈的民族自豪感和自信心。一年一度的清明节，带领学生祭扫烈士陵墓，致敬革命前辈，缅怀革命先烈，从心底历史，珍惜现在的美好情感。“九·一八”事变、国家公祭日，铭记历史，不忘国耻，为国难中失去生命的同胞默哀，立志做强国少年……老舍先生说：“描写人物最难的地方是使人物能立起来。”要想人物习作细节描写生动自然，人物形象鲜活真实，就需要借