浅析幼儿园自主游戏对幼儿发展的影响与对策

浅析幼儿园自主游戏对幼儿发展的影响与对策文章来源莲山课件ww，让幼儿身心都得到健康成长。而理论与施行也证实，游戏是最合适学前儿童的一种活动形式。游戏是幼儿自主自愿的自主性活动，而不是成人强加的逼迫性活动，幼儿有权决定游戏中的一切。幼儿在一定的游戏环境中有权依据自己的兴趣和必需要，以快乐和满足为目的、自由选择、自由展开、自发交流游戏的情节、内容等；有权以自己的方式、方法来解决游戏中出现的矛盾、纠纷等。但这并不意味着让幼儿自由、随便地玩耍，想怎么玩就怎么玩，只要不伤害身心健康就行了，教师应在幼儿自主游戏中，给予适当的指导，帮助他们解决问题，促使游戏顺利进行。在目前的游戏中，我们老师往往会以成人的眼光，指导者的角度看待孩子的游戏，急切希望孩子每一次游戏都有所发展，有所提升。总觉得孩子在游戏中，这样做不符合生活实际，那样做违反游戏规则。于是把自己所熟悉的现实状况一味地灌输给孩子，告诉孩子该怎样怎样玩，游戏就成为我们老师导演的一场戏。幼儿的自主探究、自我体验、自主创造的权利就此被剥夺了，从而使幼儿游戏的积极性大受挫伤。游戏的主导者应该是幼儿，幼儿游戏的主题，玩具的选择及游戏的进行都应由幼儿自己来确定，我们老师只必需为幼儿自主的顺利进行提供一些必要的准备和帮助，幼儿才是自主游戏的真正主人。在幼儿的游戏中，老师是幼儿游戏的引导者、解读者、支持者，实际指导时，我们可以从以下方面入手：一、进行有效的观察要对幼儿的游戏进行有效的指导，就必必需以有计划的观察作为指导游戏的前提，这样我们老师才能深入了解幼儿游戏的兴趣和必需要，才能有的放矢地知道幼儿的游戏，只有在观察的基础上，才能制定出合适幼儿必需要的、有针对性的游戏指导计划。幼儿游戏时，老师应注意观察幼儿的游戏状况：幼儿喜爱的游戏主题、玩具材料、幼儿在游戏中说些什么、做些什么，游戏中碰到了什么样困难，纸上烤肉炉，解决了没有，如何解决的，幼儿通常和谁一起玩等，针对不同的游戏运用不同的观察方法。观察后老师应对游戏状况加以分析：为孩子提供游戏时间和空间是否合适，材料投放怎样，二、进行适宜的指导对幼儿游戏的指导要适宜，要给孩子提供合理的帮助，使得幼儿在游戏中充分发挥自主性，有效促进自身富有个性的发展。1、参加游戏，进行间接指导我们老师以角色的身份参加游戏，幼儿往往能玩得更有兴致。在游戏中，老师作为幼儿的游戏伙伴，应以平等的身份当幼儿共同游戏，共享快乐。老师的童心会使幼儿备亲切、自然，从而营造出宽松和谐的游戏氛围，有助于我们及时施加影响，协调游戏者之间的各种关系。比如，游戏“逛商店〞中，，幼儿扮演营业员，那老师以一个顾客身份参加其中向营业员打听各种衣服与自己是否相称，并试衣请营业员参照等等，有效帮助幼儿积存经验，提升游戏水平。当然，我们老师始终不能忘记自己参加的目的，要把握好时机与分寸，以不干预幼儿游戏为前提，以幼儿游戏的快乐为根本。比如，在刚刚的活动中，又来顾客了，老师要及时撤退，让幼儿继续游戏，可以说：“又来顾客了，你先招呼他们吧！〞营业员感到为难，这时老师说：“没关系，你这会儿生意忙，我们是老熟人了，等会儿我再来。〞老师如此积极参加和有效指导，不但孩子学会如何招呼顾客，刨羊肉片机，又保证了游戏的正常展开。2、直接给幼儿以建议和帮助游戏的内容大多和自己身边发生的事有关。在游戏时，幼儿不免会碰到一些难以解决的问题，我们老师应细心地观察，及时给予帮助，促使游戏顺利进行，满足幼儿适应社会生活的必需要。比如在游戏“鲜花店〞中，一些孩子关于鲜花的制作与包扎成束感到困难，式样比较单一。这时老师可以直接给予帮助，指导他们怎样使花束让顾客满意；有时也可以直接教给孩子新的制作方法，激发孩子继续游戏的兴趣。3、激励幼儿创造性游戏创造性是主体性的一种极其重要的表现。游戏前无论我们为孩子们准备了许多游戏材料，但实际游戏时，还是会发生材料不够的现象。常常有孩子来问我：“老师，没有XX怎么办？〞我就激励他们自己想办法，或者为他们提供某些半成品，或引导他们可以用什么替代。孩子们利用这些半成品可以创造性地玩他们自己的游戏，这样既发挥了幼儿的主体性，也培养了孩子的动手操作能力和想象力。在游戏“娃娃超市〞时，孩子们边走边逛，从超市中买了许多的物品，并结伴同行。逛了一会儿后，竟然用买来的物品自主办成了一个家庭，而且在家里极其兴致地忙碌着，还热情地邀请朋友到他们家中做客。这是孩子们自主玩出的新游戏，我们一直注意观察，没有干涉孩子们的游戏，不久老师也被邀去做客了，孩子们的创造力、想象力得到充分地发挥。总之，有老师指导的游戏更能促进游戏水平的提升和幼儿能力的发展。我们在激励幼儿自主探究、尝试的前提下，给幼儿以适当的帮助是非常重要的，这样不仅能使游戏得以继续延伸，而且能让幼儿在不断尝试的过程中获得成功感和胜任感，充分体现游戏的自主性。文章来源莲山课件ww。幼儿的生活必需要游戏，游戏也是幼儿最热衷、最主要、出现频率最高的活动。在游戏中，幼儿可以模仿各类人物、动物及各种事件，使好奇心得到满足，兴趣得到发展，身心愉快，游戏给儿童提供了身体运动、情绪情感、语言认知、社会交往等方面多样化的活动方式，它不仅构成了儿童完整的生活，也促成了儿童的成长与发展。所以，在《纲要》中明确指出：“以游戏为基本活动，通过多种活动促进幼儿发展〞。通过游戏和多种活动引导幼儿在与环境的接触中积极主动地感知、操作、探究、发现，并与人交往，从中获取多方面的经验和能力〞。可见，游戏在幼儿发展中具有重要的意义，幼儿教育离不开游戏。然而，由于受自身熟悉能力，生活经验等方面的局限，幼儿自发的游戏往往是简单的、盲目的，只有在教师及成人的正确引导下，才能更好的发挥作用，促进其各方面能力的发展。一、利用游戏培养幼儿的观察力从心理学的角度来讲，观察就是一种有目的、有计划，而且比较持久的知觉过程，是知觉的高级形态，儿童在这一过程中所表现出来的稳定的品质和能力就是我们通常所讲的观察力。同时，观察力也是构成智力的主要成分之一，是智力发展的基础成分。许多科学家、研究学者之所以能够在他们的研究。幼儿的生活必需要游戏，游戏也是幼儿最热衷、最主要、出现频率最高的活动。在游戏中，幼儿可以模仿各类人物、动物及各种事件，使好奇心得到满足，兴趣得到发展，身心愉快，游戏给儿童提供了身体运动、情绪情感、语言认知、社会交往等方面多样化的活动方式，它不仅构成了儿童完整的生活，也促成了儿童的成长与发展。所以，在《纲要》中明确指出：“以游戏为基本活动，通过多种活动促进幼儿发展〞。通过游戏和多种活动引导幼儿在与环境的接触中积极主动地感知、操作、探究、发现，并与人交往，从中获取多方面的经验和能力〞。可见，游戏在幼儿发展中具有重要的意义，幼儿教育离不开游戏。然而，由于受自身熟悉能力，生活经验等方面的局限，幼儿自发的游戏往往是简单的、盲目的，只有在教师及成人的正确引导下，才能更好的发挥作用，促进其各方面能力的发展。一、利用游戏培养幼儿的观察力从心理学的角度来讲，观察就是一种有目的、有计划，而且比较持久的知觉过程，是知觉的高级形态，儿童在这一过程中所表现出来的稳定的品质和能力就是我们通常所讲的观察力。同时，观察力也是构成智力的主要成分之一，是智力发展的基础成分。许多科学家、研究学者之所以能够在他们的研究领域内有所成就，很多时候并不因为他们比他人更聪慧，而在于他们更善于发现问题、探究问题，在于他们非同平常的观察力，在于他们对身边看似平常事物的超越一般人的的敏锐洞悉。合格的观察力对孩子的成长与求知是很重要的。科学角“磁铁的游戏〞我将磁铁块、曲别针、铁钉、纸片、塑料片、布片等东西混合在一起，让幼儿常常自己玩耍，看看磁铁能吸住什么东西。经过孩子的施行、观察、争论，得出磁铁吸铁的特性，培养了幼儿的观察力，激发了孩子们探究科学奥秘的兴趣。再如我在组织幼儿玩“会变的颜色〞区角游戏时，取红黄蓝三色水或颜料少许，空玻璃瓶假设干，矿泉水。让幼儿丰富的想象，自由的配色制成各种果汁，如鲜桃汁、橘子汁、咖啡汁……让幼儿在游戏中充分观察颜色的变化，逐步掌握配色的方法。孩子们特别喜爱此游戏，虽然开始他们不能如己所愿的配出自己想要的果汁，但经过一段时间的摸索，孩子们还是掌握了配色的方法。此游戏引起幼儿对颜色的激烈兴趣，使儿童知道红黄蓝三种颜色任意调配，就可以变成另一种颜色，并逐步总结出所配颜色深浅与三原色量的关系，他们还进行了其他两色、三色甚至颜色调配的尝试。这样的游戏使孩子逐渐养成做事动脑筋的习惯，有利于激发孩子的观察兴趣，从而使求知欲也更加旺盛。二、利用游戏培养幼儿的想象力想象力是文明进步的泉源，有了想象才能创作，有创作才能有发明，有新的发明社会才能进步。爱因斯坦说：“想象力是科学研究中的实在因素。〞因此，我们在指导幼儿进行游戏时，要注意培养孩子的想象力，让孩子想象的翅膀，在知识的海洋里遨游。从而把孩子培养成富有想象，富有创造的人。在游戏活动中，幼儿常把自己想象成“假装〞的人物，模仿想象的角色来行动，并尽最大的努力装的更像，甚至还要把自己想象的东西补充进来，使之更完美，并依据游戏的必需要，改变物品的用途。如把地板当作“马路〞，把椅子当作“汽车〞等等。针对具体状况，老师再给予适当的指导，幼儿的想象力就会得到很好的发展。如在美术活动“蛋壳贴画〞中，教师以这样一段话引入活动：“我们今天要到熊妈妈家做客，但熊妈妈家的路特别不好走，坑坑洼洼的，我们怎么呢？〞进而引出“帮熊妈妈铺一条路〞；还有一种是对情境进行假想。在活动组织过程中，教师常常会依据活动的必需要，带领幼儿把身边的环境一会儿假想为大海，小鱼在大海里游来游去；一会儿又假想为草地，小鸡在草地上游戏。这种假想的方式对年龄越小的幼儿运用得越多。在这类活动中，教师较。教师的促进和培养〔一〕丰富游戏材料促进自主性发展教师要依据幼儿的年龄特点及教育目的为幼儿创设游戏环境、行为习惯，那么在区角活动中，而更热衷于对“为什么〞的探究，由于这个规则是他们自己制定的。总之，而应成为幼儿交流的伙伴，纷纷提出不满、洗衣机什么的，幼儿只能是进行机械的表演，进而促进幼儿创造意识的萌芽和初步创造能力的发展提供有利条件，区角活动为促进幼儿惊醒继续不断的探究活动。活动区材料要随着幼儿的兴趣变化而不断调整，这也为幼儿进行继续不断的探究活动，积极的，让他们看得到。我们给幼儿提出两条总的原则，还有一些甚至连游戏的材料都没有让孩子得到满足，也不能采纳放任的方法，如演木偶戏一样，能激发幼儿内在的活动时机。记得展开“水果店〞游戏时，而是提供舞台。如何激发幼儿自主性，使他们既能玩地开心，有助于激发幼儿内在的操作欲望，而且比较切合游戏的实际。教师和幼儿之间的这种互相交流，自主性涉及行为的目的意识，游戏因其合适幼儿年龄特点。自主性游戏是幼儿对现实生活的反映。对自主性游戏进行全面的设置，分享自主性游戏所带来的喜悦，活动是幼儿心理发展的源泉与动力，所以他们都能认真地执行，如，主动去做该做的事情，是幼儿学习的工具，幼儿知识丰富、纸盒子。游戏的评价，自己操作：顾客买了一次又一次水果总是很快就卖完了。但如果老师要求幼儿按其意愿确立主题展开游戏，所以能促使幼儿身心得到全面和谐发展。只有教师成了幼儿活动的“导师〞通过区域活动让幼儿自主发长的目标才能真正落到实处。活动区材料的提供要满足幼儿当前的活动必需要。幼儿只有在与同伴自由交往中，使他们更加喜爱操作材料，而转化为主体发展的新必需要。在同一区角活动的幼儿一般是有共同的或相似的兴趣爱好和发展必需求、安全性。在游戏活动时提供幼儿半成品材料和废旧的材料，促进幼儿创造意识的萌芽和初步创造能力的提升提供了广阔的空间。在交往中幼儿可以模仿同伴的合格行为从中进行自我调节，让幼儿有选择材料的自由，制作成可爱的小动物和日常生活中的用具或玩具，提供给幼儿可继续探究的环境和材料以及进行各别辅导是十分重要的，教师对游戏缺乏切实必要的指导、执行：规定一段时间吃，促进幼儿独立：可乐罐。教师在和幼儿平等交流的基础上支持和引导幼儿的活动，对四周事物接触面广，如小铃、幼儿的自主发展〔一〕有自主选择的机会和权利。材料是展开游戏的前提，在区角活动中，为了维持和同伴友好交往的关系。也可让孩子亲自参加收集材料，拿得到，我们可以说幼儿是在与材料的“对话〞中获得发展的，而施行说明幼儿亲自收集材料能有效地激发其探究的积极性，必必需控制与调节自己而作出一定的努力、情感、玻璃瓶等。〔三〕逐步学会自己制定游戏的规则自主游戏中，新的规则从游戏的展开中产生了，以及对行为的自我协调控制能力，学会生存，自己制定、主动性，提供有新颖性。在游戏开始时，教师不再是传统意义上面对全体幼儿进行说教的人。这时服务生一个好主意，又给孩子创设自主性发展的舞台。区角活动的展开既让孩子游戏的领地，老师可千万不能执行一人一份的“配给制〞，那么游戏的主题会层出不穷，精心合计供给幼儿什么样的材料，幼儿自主性的培养离不开游戏活动。因此，碰到这样一个难题、物归原处，我们也把重点放在帮助幼儿形成，而游戏是幼儿的主要学习方式，必需掌握一定的知识经验，并以此为基础形成熟悉推断力，如何通过游戏促进幼儿自主性发展及教师在游戏中的作用，他们不再满足于教师给予“是什么〞，主动地探究材料发现并解决活动中所产生的问题，内容则丰富充实、调整游戏的规则，关键随时给予指导的“导师〞，我们投入了大量的各种纸盒，这就是要求我们应为幼儿创设合格的活动环境，继续不断的施行活动是幼儿初步创造活动的特点，我们在区角中增添了一些能够发出声音的物品，老师应依据幼儿的年龄和本班幼儿游戏的实际水平和特点，存在着导演与演员的问题或者是仅注重游戏的创设材料的提供，幼儿真正必需要的是自己动手，他们便将自己收集到收集到的材料投入区角，就应该引导幼儿积极主动地和活动区互相作用。培养幼儿的好奇心，从而真正落实从幼儿园工作规程中提出的以游戏作为幼儿的基本活动形式，还有的把几个盒子连起来装上轮子就成了一列火车，让幼儿通过操作实验来感受声音的来源。〔二〕积极激励自主探究和革新，玩具物品等。那么我们有必要对游戏如何展开。孩子们的探究，而忽视了孩子们游戏时的实际效果，没有了材料的游戏正如“巧媳妇难煮无米之炊〞一样是无论如何也展开不了的，满足幼儿操作探究创造的心理必需要，而是在活动过程中的一种主动的。〔二〕在互相交流中获得自主发展，对提升区角活动的质量。在游戏前，而应把材料展示在孩子面前：一。其次。幼儿初步的创造意识是在不断操作实物的活动中萌芽的，有的做成电视机，指出方向。材料是幼儿进行活动的物质支持，以满足幼儿游戏的必需要和促进幼儿游戏更好地展开，让幼儿真正成为区。儿童的才智反映在他的手指尖上。只有让孩子在操作中动手，动脑，多种感官参加活动，才能使他们的智慧和能力得到最大限度的发展。而手工制作正是典型的手脑并用、手眼协调，有利于全面开发同学大脑，有利于全面开发同学创造力。这种符合儿童身心发展必需求的特点决定了它的有用价值。1、促进生理机制发展脑科学显示脑左右半球有相对分工，左脑是语言逻辑的优势半球，主管逻辑性心理活动，如逻辑记忆、逻辑思维；右脑则是非逻辑性心理活动场所，主管情感、情绪、形象记忆、空间知觉、直觉、艺术欣赏等。左右半球在同学的创造活动中各司其职，缺一不可。但长期以来，教学过程的着眼点更多的是在逻辑记忆上，而忽略了直觉、灵感、情绪学习，这使右脑的开发和左右脑的沟通显得薄弱。手工制作便必需要左右脑的同步合作沟通来完成。手工制作的过程中，调动了儿童的全部感官的活动，既是左右手的合作协调，同时也是手与脑的协调训练。同学通过实际操作，有了感性熟悉，才会激发创作欲望与灵感，通过材料工具的选择搭配，完成原有的制定意图，从而达到完美的制定效果。这与进化论中人到猿的进化过程中手的进化促进脑的进化是一致的。2、促进心理健康发展在小学时期，由于大脑皮层的发育成长，同学脑的活动能力大大强化，兴奋过程与抑制过程逐渐平衡。他们更好地接受外界刺激，更好地控制自己的行为，他们的思维想象不断发展。在认真快乐地动手制作中，同学的情感、意志力、个性品质都得到培养，从而达到陶冶情操、启迪智慧、身心全面发展的目的。3、促进智力发展手工制作中主题与材料的开放性，使同学的创作个性得以最大限度地发挥。他们不受行为模式的定型，不受规范习惯的束缚，只有大胆地尝试，因此他们在手工制作中思维较其他活动更开阔，最充分地表达现有水平，用手工制作的方法对想象中的东西进行创造，在从虚到实的过程中发展同学的观察力、记忆力、想象力、创造力4、促进交往能力发展在手工制作过程中，往往必需要孩子之间进行互相的配合和帮助，这就锻炼了孩子的交往能力，与人沟通交流的能力，和团结协作的能力。积极展开自主性游戏，发展幼儿自主性幼儿园自主性游戏，是教育总目标下的重要组织形式，目前在幼儿园教育施行中，游戏的展开不尽如人意，存在着导演与演员的问题或者是仅注重游戏的创设材料的提供，而忽视了孩子们游戏时的实际效果，还有一些甚至连游戏的材料都没有让孩子得到满足，何来游戏的效果，教师对游戏缺乏切实必要的指导。那么我们有必要对游戏如何展开，如何通过游戏促进幼儿自主性发展及教师在游戏中的作用，从而真正落实从幼儿园工作规程中提出的以游戏作为幼儿的基本活动形式，提升保教质量呢？作为教师首先必需要搞清什么是自主性。所谓自主性就是个体对自身行为的意识与调控的能力，个体知道自己要做什么，能依据个人对事物的信心行事，主动去做该做的事情，通过自身活动获得发展，自主性涉及行为的目的意识，必需掌握一定的知识经验，并以此为基础形成熟悉推断力，以及对行为的自我协调控制能力。如何激发幼儿自主性？心理学和教育理论认为，活动是幼儿心理发展的源泉与动力，在活动中外界环境与教育要求才能成为幼儿心理反映的对象，而转化为主体发展的新必需要，同时，幼儿在活动还能以自己的方式对客观世界产生影响。因此，幼儿自主性的培养离不开游戏活动，而游戏是幼儿的主要学习方式，游戏因其合适幼儿年龄特点，能激发幼儿内在的活动时机，使幼儿积极参加活动过程，并与四周环境事物发生互相联系，所以能促使幼儿身心得到全面和谐发展。区角活动的展开既让孩子游戏的领地，又给孩子创设自主性发展的舞台。一、幼儿的自主发展〔一〕有自主选择的机会和权利。《规程》中指出创设与教育相适应的合格环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件，这就是要求我们应为幼儿创设合格的活动环境。对自主性游戏进行全面的设置，为幼儿进行自主选择的活动提供了保证。首先，让幼儿有选择材料的自由。材料是展开游戏的前提，没有了材料的游戏正如“巧媳妇难煮无米之炊〞一样是无论如何也展开不了的。在游戏前，老师应依据幼儿的年龄和本班幼儿游戏的实际水平和特点，精心合计供给幼儿什么样的材料，以满足幼儿游戏的必需要和促进幼儿游戏更好地展开。在游戏开始时，老师可千万不能执行一人一份的“配给制〞，而应把材料展示在孩子面前，让他们看得到，拿得到，在老师的启发下，按自己的意愿和兴趣自由选择材料。其次，让幼儿有确定主题的自由性。自主性游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿知识丰富，对四周事物接触面广，那么游戏的主题会层出不穷，内容则丰富充实。但如果老师要求幼儿按其意愿确立主题展开游戏，幼儿只能是进行机械的表演，如演木偶戏一样，变成是老师在游戏中的道具了。〔二〕在互相交流中获得自主发展。在同一区角活动的幼儿一般是有共同的或相似的兴趣爱好和发展必需求。幼儿只有在与同伴自由交往中，学会共同生活，互相合作，学会生存。在交往中幼儿可以模仿同伴的合格行为从中进行自我调节、自我克制，每个孩子在为了能够被同伴接受，为了维持和同伴友好交往的关系，必必需控制与调节自己而作出一定的努力，在这一过程中幼儿的个性、情感、行为习惯、交往能力，以及社会适应性都逐步的到发展。同时，在区角活动中，教师不再是传统意义上面对全体幼儿进行说教的人，而应成为幼儿交流的伙伴。教师在和幼儿平等交流的基础上支持和引导幼儿的活动，对幼儿的活动内容、活动方式等进行指导。教师和幼儿之间的这种互相交流，对提升区角活动的质量，促进幼儿独立、自主的发展起到了重要的作用。〔三〕逐步学会自己制定游戏的规则自主游戏中，游戏规则的建立不是外部强加的，也不能采纳放任的方法。我们给幼儿提出两条总的原则：一、安全性；二、物归原处，要求幼儿在游戏中，针对出现的问题，自己制定、执行、调整游戏的规则，使他们既能玩地开心，又能形成初步的规则意识。记得展开“水果店〞游戏时，碰到这样一个难题：顾客买了一次又一次水果总是很快就卖完了，纷纷提出不满。这时服务生一个好主意：规定一段时间吃，敲响小铃后换另一批吃。就这样，新的规则从游戏的展开中产生了，由于这个规则是他们自己制定的，而且比较切合游戏的实际，所以他们都能认真地执行。游戏的评价，我们也把重点放在帮助幼儿形成、树立规则意识上，让幼儿交流各自的经验，分享自主性游戏所带来的喜悦。二、教师的促进和培养〔一〕丰富游戏材料促进自主性发展教师要依据幼儿的年龄特点及教育目的为幼儿创设游戏环境，提供有新颖性，启发性和引导性的材料，玩具物品等，以激发幼儿求知好奇的积极性、主动性、创造性，满足幼儿操作探究创造的心理必需要。在游戏活动时提供幼儿半成品材料和废旧的材料，如：可乐罐、娃哈哈果奶瓶、纸盒子、火柴盒、木棒等等，让幼儿将这些材料结合游戏中所必需的物品，制作成可爱的小动物和日常生活中的用具或玩具。如在小巧手活动区中，我们投入了大量的各种纸盒，有的孩子把纸盒做成了美丽的纸盒娃娃，有的做成电视机、洗衣机什么的，还有的把几个盒子连起来装上轮子就成了一。让我们把目光投放在当前幼儿园，不难发现展开户外幼儿自主性游戏确实存在一些问题：活动形式单一、材料投放过于随意、教师控制过于频繁、没有有效利用户外场地、划分不够科学，等等，使得幼儿对户外游戏活动兴趣不深厚，效果可想而知。下面我们从科学规划场地、投放适龄材料、教师有效指导三方面阐述有效展开户外自主游戏的策略。一、科学规划场地是展开户外幼儿自主性游戏的前提条件科学规划场地不仅影响户外游戏活动的有效性，而且直接影响幼儿参加活动的积极性、主动性、专注性和持久性。有研究指出，空间的分隔会影响幼儿户外游戏活动的效果，还会影响幼儿的社会性交往。因此，科学规划场地确实是展开幼儿户外游戏活动的前提条件，无论在哪个年龄阶段、无论户外场地的空间有多大、无论把场地分割成几个区，都要遵循科学、合理的原则进行具体规划。多样性的户外场地是展开游戏的重要资源，幼儿园的小山坡、沙池、小树林、草地等，都能在统一规划下物尽其用。我园户外场地狭小，只有三个户外可利用的空间：大操场、小晒台、楼顶大晒台，怎么利用有限的资源更好地展开活动？我们专门组织老师分组讨论：可以开设哪些活动区？在什么地方设置？必需要多大的空间？各区域之间如何更好互动？等等。对本园游戏区域的设置进行统一布局，充分挖掘现有空间与材料，合理规划，巧妙利用，做到既让环境充满童趣，又在安全的前提下，满足幼儿各种游戏活动。如：大操场草地上设置成集平衡区、钻爬区、攀爬区为一体的综合游戏区，摆上长木凳、长梯凳、楼梯，供幼儿走平衡或在下面钻爬；三棵大树分别系上麻绳编成的爬网、软梯、竹竿，供幼儿攀爬；小晒台屋顶装上钢塑雨棚，设置成角游区，布置成“客家小剧院〞、“客家小吃一条街〞等；四楼大晒台设置成建构区，投放纸箱、可乐罐、木制、竹制等建构材料，引导幼儿展开主题建构。户外游戏区域的划分和建置，极大地开发了幼儿园的环境资源，依据各区的特点，我们天天分时段、分年段组织幼儿展开游戏活动，由于科学地划分场地，让幼儿能打破班级界限，互相交往，互相合作。以班级为单位，替换交换活动场地，为幼儿到游戏区域进行自主游戏活动提供了前提条件。二、投放适龄游戏材料是引发幼儿积极参加自主游戏的心理基础不同年龄段的幼儿必需要的游戏材料有所不同，教师应熟练把握各年龄段幼儿的特点，为其投放适宜的适龄游戏材料，才能吸引幼儿积极参加游戏。所谓适龄的材料，是指材料要与幼儿的年龄特点、思维特点、兴趣爱好、发展水平相适宜，能引发幼儿高效的活动、积极的发展。我们在材料的投放上要合计适龄、有趣、有挑战性、成功感的材料，它们能激发幼儿参加的热情，调动积极性，强化游戏的趣味性。如：我们为小班幼儿投放游戏性、情境性、趣味性较强的材料，把户外活动场地和游戏设置得犹如游乐场，投放“打怪兽〞、“给小动物喂食〞、“荷叶下躲雨〞等游戏材料，幼儿玩得愉快；大班幼儿有了一定的合作能力，且喜爱探究、喜爱挑战，于是我们为他们提供一些低结构的运动材料，如：玩玩板凳，投放一人一条板凳，引导幼儿主动探究一个人玩的玩法：钻、爬、抬、拖等，他们很快发现几个人玩会更好玩，可以合作、比赛，如：叠叠高、挑担子、过弯路、下斜坡等；中班幼儿合作、协调等方面不如大班幼儿，但他们也喜爱挑战，于是我们投放“赛马〞、“闯关〞等游戏材料，让他们尽情其中，玩有所获。因此，我们一定要针对不同幼儿的年龄特点，科学选择和投放游戏材料，充分发挥材料的教育功能，引发幼儿的自主游戏兴趣，强化幼儿的探究意识和革新能力。三、教师有效指导是提升幼儿自主游戏水平的关键因素如今的户外自主游戏活动已成为幼儿园课程的一部分，同样必需要教师有目的、有计划地引领幼儿游戏水平的提升。所以，无论我们强调幼儿在户外游戏活动中的自主性，但并不意味着户外游戏活动就等于自由活动，教师只要以旁观者的身份站在一旁维持秩序，或为幼儿添加一些游戏材料就可以了，教师仍然有责任对幼儿的户外游戏活动进行有效指导，只是指导过程中应该更多的是隐性指导，更要注意指导的有效性、艺术性。户外游戏活动指导的核心是帮助幼儿提升游戏的计划性、目的性、有效性，引导幼儿学会选择，学会共处与分享，学会创造性地使用材料，而不是仅仅管理纪律，控制纷争与噪音。教师是环境的提供者，也是户外游戏活动的观察者、参加者、合、指导者。如何让教师的有效指导提升幼儿自主游戏水平呢？这是值得我们深思的问题。1.探究挖掘教材，引发幼儿游戏发展。2.教师以积极的态度挖掘和利用各种适宜幼儿的游戏内容和资源，综合其他教育元素，多方位地引发幼儿游戏发展。3.(1)“举一反三〞的创意空间。在活动过程中，教师引导幼儿举一反三地运用游戏材料，使活动继续有效、创意无限。如：在熟悉竹子后，让孩子自由探究其玩法，跨越、投掷、平衡，等等，孩子们是天生的发明家，他们在探究出各种玩法的过程中，提升了运动能力；熟悉纸后，了解了民间造纸，角游中开拓了一。我们该怎样把游戏的主动权还给孩子，发挥幼儿在区域活动中的自主性。一、创设自主的区域活动环境《纲要》指出：合格的环境对幼儿的身心发展有积极的促进作用，而自主的区域活动环境，能营造出一个轻松愉快、温馨和谐的氛围，更为幼儿提供了大量学习的机会，能萌发幼儿参加游戏的兴趣，满足幼儿必需要，因此为幼儿创设自主的环境是非常有必要的。首先，在环境上我们可采纳师生共同商量的形式，按游戏必需要摆放场地，使幼儿成为环境创设的主人。其次，可将游戏中的一些材料分散或综合开放地摆放，如：“娃娃家〞游戏，除了固定的床、桌子外，其余碗勺、食品等，有的放在商店中作为商品，有的放在“材料库〞中作为选材料，让幼儿在游戏中能依据自己的必需要选择玩具，积极投入创设，从而调动了幼儿参加游戏的主动性和材料选择的自主性。再者，我们要激励幼区依据自己的兴趣创设游戏的主题，自定游戏场地，如：当幼儿在建构区搭出美丽的松兰山后，到美工区与同伴商量合作捏出许多娃娃当作参观的游人。我们对此应给予支持、激励，因为这个主题的产生就是由孩子依据自己的兴趣创造出来的新的游戏能促进孩子间更多的交往，合作，活动中幼儿也可依据必需要将教师准备的草席往地上一铺，把娃娃家的场地定在教室的一角。这种自主的游戏环境，没有教师统一要求，没有完成作品的统一标准，没有作品的优劣评比，让幼儿的成功感、自主性得到充分发挥。二、提供适当的区域活动材料活动区的材料是幼儿活动的物质基础，幼儿在区域活动中通过自己对材料物品的操作，对游戏环境的控制来获得自主和愉快心理的满足，材料直接影响幼儿活动的质量，关系到幼儿发展的速度和方向，因此通过提供材料引导幼儿主动探究，是非常重要的。首先，教师在为幼儿材料时应该注意材料的多操作性，做到一物多用，幼儿在操作摆弄的过程，也是幼儿探究→发现玩法→再探究→再发现新玩法的过程，提供多操作性的材料对幼儿来说使其始终具有一种挑战性，不断地激发其创造的愿望，想出新的玩法，建构自己的认知获得情绪、情感的满足，促进了幼儿主动发展，如在益智区可提供五颜六色的游戏棒，七巧板，在摆摆弄弄的基础上还可有多种玩法。其次，教师为幼儿提供游戏材料时，除了提供一些成品的游戏材料，还应为幼儿提供更多的具有多功能替代的半成品材料，如牛奶盒、酸奶瓶、鸡蛋壳等，幼儿只要对其进行一些加工就改变此材料的功能，能给孩子的自由发挥创适机会，如在美工区里，我们为幼儿提供了许多的稻草、空酒瓶子、螺壳等，这些在成人眼里看似无用的东西，到了孩子手上，就变得非常有用能激发他们丰富的想象力，制作出不同的精美手工作品。再次，由于幼儿发展存在着个体差异，教师在选材上还应兼顾幼儿能力发展差异，因人提供材料，让幼儿有选择不同操作材料的机会，如大班益智区中，我们放置了40、50、70块不同难度及不同图案的拼图，这样不同层次的幼儿都可以选择合适自己的拼图进行活动。使他们通过努力完成活动，获得成功与自信，发展自己的潜能。你好，希望可以帮到你。户外体育活动是通过丰富的活动材料，充足的场地空间，科学的项目设置来促进幼儿动作、思维、意志等方面发展的一种途径和方式；也是培养幼儿自主性、发挥幼儿创造性的一项自主活动。我在组织幼儿进行户外体育活动中，做了一些尝试，来培养幼儿的自主性。户外活动中培养幼儿自主性一、注重环境，为幼儿创设自主发展氛围。合格的环境创设应体现开放、自由，能让幼儿自由自在地参加活动，使幼儿产生愉快的情绪，能激发幼儿的好奇心和对活动的兴趣，强化幼儿的自主性、自信心，因此，为幼儿创设一个爱与宽松的环境是发展幼儿自主性的前提。1、提供丰富的玩具和材料。在组织幼儿进行户外体育活动中，我给幼儿提供玩具、材料时，注意用心找到幼儿兴趣、要求、原有水平与教育目标和内容的结合点，及时调整玩具、材料，选择能引起幼儿的多种动作的玩具，让幼儿自主活动，如选择：、球、沙包、圈、轮胎等。球既可用手拍、又可用脚踢，还可用头顶；沙包可向远处投掷，既可学习投掷动作，又可学习抛接动作，还能把沙包放在头上顶着走或放在脚背上走，锻炼平衡能力；圈，既可玩套圈、滚圈，又可将圈放在地上跳，如：双脚跳、花样跳、侧跳等，还能用圈玩“开汽车〞、“开火车〞游戏；轮胎能滚、能走、还能跨。这些玩具都为幼儿的想象、创造提供较充分的空间，满足幼儿不断发展的必需要。2、营造和谐平等的心理氛围。幼儿有自己的特点和必需要，他们有自主性、独立性、有自己独立的人格，因此，我们必