浅谈低年级语文识字教学策略 论文

浅谈低年级语文识字教学摘要：识字教学是学习其他学科的基础，是提高语文素养第一步，作为语文教要重视语文识字教学，扎实做好识字教学工作。本文从激发识字兴趣、巧用多种识记方法、在生活中选材拓展、复习巩固等几个方面，从书本到生活、从教材到课外阅读，谈谈识字教学策略，落实低年级的识字教学。关键词：低年级、语文、识字、自主、兴趣、引言：每一位小学生都要学好中国字。低年级是学习汉字的关键时期，《语文课程标准》（2011年版）指出：第一学段（1—2年级）1.低年级要喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。2.认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。3.学会独立识字。低年级学生生性好动，教师应该尊重学生的年龄特点，多认少写。语文教师应该吃透教材，提高课堂效率，把识字教学落到实处。一、二年级的识字任务重，激发学习兴趣，要让学生先喜欢识字，愿意主动识字。教师面对课本，教师要明白编者意图，运用适合学生教学方式，提高教学效率。一、升华课堂教学，激发识1．编儿歌，感受识字的乐趣猜字谜对于新的生字，编儿歌是有效的识记汉字的方法之一。“渴”和“喝”这两个字字形接近。初学时学生很容易混淆，如何分析，不犯错误呢？我在教学时交给水要用嘴，渴了需要水。”当学生遇到这两个字，用上这一句口诀就能正确的区分这两个字读音了。我还收集了很多生字儿歌比如“天”和“大”的儿歌，：“一人大，二人天”，再如“尖”和“尘”：“小大尖，小土尘”等等教师适当的给易错字编儿歌，用短短的一到几句话就能概括字音、字形、字义。儿歌内容浅显易懂，读起来朗朗上口，同时儿歌的押韵，富有趣味，学生能很快编儿歌识记生字在教学时要注意多朗读儿歌的同时一定要不断重复出现生字。但有一点需要提一下，不是所有的生字都可以随意编儿歌，我曾经听我的学生这样”字：”土字头，天字腰，共产党耍大刀”。后经询问是他的妈妈教他的，我们在编儿歌的时候不能只考虑到字形而忽略了汉字本身的文化。这样不利于学生领悟中国汉字的文化精髓，这一类型的儿歌是我们要摒弃的。2．利用多媒体，探究汉字演变生字是几千年沉淀的文化，他是有一定的故事性的，历史性的。比如，我在听一位教师执教《彩虹》这一课时，这位老师教学“虹”字时出示了“虹”的甲骨文，解释道：在古代时，人们不能解释彩虹这一现象，认为彩虹是一条大虫，挂在天上，所以“虹”是虫字旁。“工”表示大的意思，同“巨”。“虹”表示一只巨大的虫。教师先出示甲骨文，再出事篆文学生看到了“虹”字的演变。学生在听故事的时候就记住了“虹”字，是不是很有趣，又增长知识了呢？《小公鸡和小鸭子》一文中，要认识“身”这个字。我出示一排了“身”从甲骨文到楷书的演变：，学生看生字的演变看着兴趣十足，不用过多的解释，记住了生字的字形，理解了“身”的意思。汉字是中国五千年文化的精髓，它这么多年逐渐演变而来的。由此可见，教师要了解汉字发展规律，展开教学，不仅对中国国代文化也有了初步的认识，而且激发了识字兴趣，帮助学生准确识字。俗话说：兴趣是最好的老师。学生对教师出示的图片，故事往往更感兴趣，记忆也更加深刻，教室的班班通更好的体现了这一点。学生只有对学习汉字感兴趣，才能在今后的学习过程中积极主动，有效的学习，教师在教学汉字时要适当的创设条件，激发学生的兴趣。二、巧用识字方法培养识字能力认识生字的方法有很多，教材鼓励学生使用多种方法识字生字。在一段时间的教学过程中，我曾遇到这样的情况，就是无论出现什么生字，学生只会用三种方法“”、“减一减”、“组词”的方法，这样的识字未免太过单调，枯燥，长久之后学生对学习汉字没有了兴趣。我鼓励学生使用多种方法识记，发挥学生的自主性学习。动作加联想识记。如二年级下册《一匹出色的马》出现了“拾、骑、跨”都是表示动作的词语，我在教学时请学生想一想画面，做一做动作。巩固识记汉字我随手拿一张生字卡片，另一位同学做动作，大家依据学生的动作猜猜是什么字。这样的方法能较有效的促进学生识记汉字。形近字比较识记。汉字是多彩的，又是复杂的，字形相近的字学生容易混淆，正确的分辨形近字是一项难题。如“晌”、“州和洲”这类字太多。我在教学中如果一个新的生字，我有意识的引导学生想想这类字的形近字，把两个字同时出示，不同的部件用另外一种颜色标注。先引导学生发现不同，再引导学生说说不同的部件表示的”响”表示发出声音，所以是口字旁。“晌”归类识记。《小青蛙》一课以“”为母字体，引出形声字”、“晴”、“睛”、“情”“请”他们的读音接近。我利用已学形声字经验：“声旁表音，形旁表意”。结合教材，观察偏旁，理解字义。“清”原文是“河水清清天气”，“清”三点水旁和水有关“小小青蛙大眼睛”，“睛”目字旁和眼睛有关。其他生字就请学生利用前面两个生字的识字经验，谈谈自己的理解，学生的反馈还是不错的。归类识字还可以”、“同部件”“这样的方式还有很多，从一年级最简单的“加一加、减一减”开始，随着识字量的提升，学生识记方法也增多起来。如“熟字组词法”“换偏旁”、“讲生字起源”、“猜字谜”等等。教师在教学中要采用多种方式引导，引导学生掌握多种识字方法，鼓励学生一字多种识记方法，也可以一种方法在不同汉字中使用，把识字的自主权教给了学生。学生通过自己已有的经验学习汉字，往往印象深刻，不容易忘记。三、生活识语文教学不能仅仅局限于课堂。生活活中也处处有语文。走进生活，学生生活中接触到的汉字也不少，结合生活的契机，努力发展学生自主学习汉字的愿望。《语文课程标准》指出：识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。1．“识字加油站”与生活密不可分部编教材的每个语文园地都有“识字加油站”环节我们不能单独的把识字加油站当作一个简单的集中识字的板块。“识字加油站”是一个比较有趣的教学环节，它常常和我们的生活习惯有关，在上课时，我们要引导学生从生活中识字，激发学生培养自主识字的习惯，鼓励孩子从文本走进生活，认识更多汉字。一年级下册语文园地八的“识字加油站”是一幅图，一个孩子在卫生间刷牙的内容。问问孩子们：“你们家的卫生间有什么？”卫生间家家都有，却不知也暗藏了这么多的生字。回忆家里的卫生间有什么？学生口头补充，教师趁机把新的生字词出示不仅丰富了生活上的知识，也拓展了课外的识字。二年级上册第四单元识字加油站是一张火车票。火车是常见的交通工具，小小的火3/2车票上次数不多，也为生活中识字提供了资源。本节课要求认识的”“、铺”“、调”“、硬”、卧”、“限”、“乘”、“售”8个汉字。上课之前，我让学生回家搜集了火车票”时带来。学生除了认识了教材里的八个生字，还在向小朋友介绍自己的火车票时教会了大家认识了“”、“湖”“武”等生部编教材“识字加油站”——以丰富多样的形式，通过安排识字，引导学生认识更[2]多的汉字。教师在教学时，要依据教材，灵活教学设计，既要符合学生的儿童年龄特点，又要在识字教学花功夫，努力把每一节“识字加油站”的教学落到实处。2．巧用教室创设识字环境我们教室墙上有三块小的软木板，除去前门的是宣传栏，后门两面墙上各有一块板我利用这两块板，每个月都更新板上的主题。这样的主题我们每个月都更新，时而和生活相关，如“传统节日”一月份是“春节”主题，结合学生低年级的特点，我提倡孩子们画写结合，收集正月春季的诗歌，在A4纸上画上节日的图片，旁边整齐的抄写自己收集的诗歌。这样的节日还有“端”、“中秋节”等。有时主题是紧贴教材的童编或者收集到的，有时结合地方特色，我班还举行过“我是小导游”介绍徽州风景，形成书面文字等，挑选优秀的张贴，供大家欣赏阅读。这样的活动既锻炼了学生的识字能力，又增长了学生的课外知识。3．鼓励亲子阅读识字教学时为阅读服务的，学生在阅读中随文识字，是识字教学的主要途径之一。课外读物给识字创造了条件，因为低年级的学生学过拼音后，可借助汉语拼音并通过阅读，达到识字的目的。学生通过阅读记住生字，丰富了阅读，增加了识字量。我班从一年级第二学期就鼓励家长每天和孩子一起亲自阅读。由家长和教师一起推荐书目，每天亲子阅读时间为20——30分钟不等。经过一学年的调查，我班总共46名学生，坚持天天亲子阅读打卡的有18人。占39.13%。每周至少坚持5天亲子阅读的有21人，占45.65，能达到第一学段5万字的目标的人有25人占全班的54%。阅读量最的学生达到每年30万字，这是一组比较可观的数字。因此，我把识字和亲子阅读结合，让学生在课外阅读中自主学习汉字。学生在亲子阅读时增长了知识量，促进了亲情关系的提升，更是积累一定的识字量。四、生字常复遗忘曲线由德国心理学家艾宾浩斯(H.Ebbinghaus)研究发现，遗忘是有规律的，呈现“先快后慢”的趋势。在学习停止以后的短时间内，遗忘特别迅速，后来逐渐缓慢，到了相当时间，几乎不再遗忘了小学生的记忆力是一生中最佳时期，对于新学习的事物有一定的记忆，但根据遗忘规律，时间稍长，遗忘的会更更要及时复习，多加巩固。复习应该遵循学生的特点及时进行。我常看到有的老师把识字放在第一课时，第二课时就不再提了。我觉得这对低年级的学生来说是非常不利的。第二课时我觉得教师也应该有目的的把生字提取出来，再巩固练习，加深了学生对生字的印象。另外我不主张一学期的生字放在一起复习，复习应该有条理性，有目的性，有计划的进行。如“单元复习”、“易错字”、复习也可以有梯有趣的复习方法能激励学生自主复习。复习是枯燥的，教师在复习的时候要注意方法，经常变换方式，我有时会在班上”，有时把练习题变成闯小组合作闯关，增加了趣味性，让复习不再机械，乏味。通过收上来的反馈，给学生颁奖，学生对学习汉字就更有兴趣了，也愿意自主识字，自觉复习学过的生字了。借用曹爱位老师的一句话就是“生字教学并无定法，却有规可