单元跨学科主题学习项目设计的意涵

单元跨学科主题学习项目设计的意涵跨学科学习项目的兴起与特点单元跨学科主题学习项目设计的意涵单元跨学科主题学习项目设计的原则单元跨学科主题学习项目设计的框架结语目

录CATALOGUE01跨学科学习项目的兴起与特点项目学习流行以项目学习方式实现跨科目教学，以价值导向下的学习内容和学习方式组织学生综合性核心素养培育，成为新一轮课程改革的热点。跨学科学习项目跨学科学习项目是一种强调互动建构、合作探究知识的学科研究的知识论与方法论，具有真实性、创造性、综合性、整合性等特点。真实问题挑战跨学科学习指运用综合方法，整合来自不同学科的知识，产生整体理解，旨在解决真实世界的复杂问题，提升学生对所跨学科的洞察力。跨学科学习项目的兴起与特点跨学科学习项目的兴起与特点真实情境探究单元跨学科主题学习项目需要和学生现实生活紧密相关，驱动问题应具有真实性和复杂性，促进学生将跨学科的整合性方法、工具、专家思维等纳入持续探究实践。跨学科洞察思考单元跨学科主题学习项目为学生提供对所跨学科的核心知识和能力进行批判性辨析、跨学科洞察和整合性思考的机会，促进学生对周围世界的理解。学科素养提升单元跨学科主题学习项目设计旨在提升学生运用复杂技能解决真实问题的能力，通过驱动性问题引导学生进行持续探究，提升学科素养。030201跨学科学习项目的兴起与特点迁移成果判断单元跨学科主题学习项目目标是否达成的主要判断依据是形成迁移和整合性项目成果，迁移就是将在一个情境中学到的东西运用于新情境的能力。反思修正优化单元跨学科主题学习项目设计需要利于激活学生的原有认知经验，促进学生在探究实践过程中选择、分析所跨学科的学习材料，进行知识的整合、加工和深度建构。成果公开思考单元跨学科主题学习项目成果具有显性的跨学科特征，是所跨学科核心知识和学生学科能力的整合性、创造性、可视化呈现，同时意味着学生对现实世界真实问题的思考和回应。过程评价反馈单元跨学科主题学习项目设计需要利于促进学生对自我学习的反思、监督和修正，贯穿学习的全过程，提升学生所跨学科知识之间融合、互补、包容的可能性。跨学科学习项目的兴起与特点02单元跨学科主题学习项目设计的意涵提升能力：单元跨学科主题学习项目，以基础性课程的教学单元内容为依托，聚焦单元核心知识。01实践载体：单元跨学科主题学习项目是《义务教育课程方案》规定的跨学科主题学习实践的有效载体。02提升真实问题解决能力：单元跨学科主题学习项目有利于提升学生运用复杂技能解决真实问题的能力。03核心知识融入情境：单元跨学科主题学习项目设计将核心知识融入现实世界的真实情境，整合所跨学科的核心知识、概念和能力。04项目产品呈现成果：单元跨学科主题学习项目设计以项目产品的形式呈现单元概念性学习目标的成效。05有利于提升学生的跨学科素养整合性成果学生在真实、复杂问题的驱动下，能够创造性地整合不同学科的单元核心知识，并通过跨学科的链接、转换与再创造，形成整合性公开成果。整合优势单元跨学科主题学习项目整合了跨学科主题学习聚焦“学科整合”和项目学习聚焦“持续性探究”的优势。跨学科素养目标单元跨学科主题学习项目立足跨学科素养目标，通过单元整体综合性主题项目的实践，推动不同学科之间的互动和整合。深度整合单元跨学科主题学习项目主要通过明确分析所跨不同学科的内在关联，支持学生产生更深入的、更具整合性的理解。有利于促进跨学科互动整合博伊克斯-曼西拉的观点博伊克斯-曼西拉博士提出，应支持学生通过对真实问题空间的整体感知，确立跨学科学习的目的，提升自身对所跨学科的洞察力和综合能力。驱动性问题项目成果有利于真实问题的解决单元跨学科主题学习项目的驱动性问题源于真实世界中的挑战性问题，不仅真实而且复杂，充满变化和不确定性，如区域水质改善、场馆布置优化等。项目成果需要基于对真实问题的回应，整合核心学科和所跨学科的核心知识、概念、技能、价值观等，并进行社会性公开。03单元跨学科主题学习项目设计的原则项目设计提升能力课程标准是依据项目设计应注重提升大概念、高复杂技能和高阶思维，明确所跨学科核心知识和能力，以促进整合性理解。国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，也是跨学科主题学习项目设计的重要参考。能明晰所跨学科核心知识整合学科视角从学科视角再到整合学科视角，明晰所跨学科核心知识（大概念）、能力和综合素养，对接课程目标。反思探究活动项目的反思、探究等活动设计都需要指向所跨学科相关课程标准的整合性目标。兴趣动机参与兴趣、动机和参与是学习者与学习环境交互的产物，单元跨学科主题学习需要和学生现实生活紧密相关。探究真实问题单元跨学科主题学习项目的驱动问题应具有真实性、复杂性，驱动学生纳入持续和多轮迭代探究实践。整合学科核心知识在学习项目中，学生有机会整合所跨学科的核心知识，并提升自身的跨学科能力。真实问题保持热情教师可根据学生需求融合新学科内容，项目问题设计具有真实性和复杂性，促进学生保持学习热情。跨学科洞察思考学生通过跨学科主题学习，可以提升对所跨学科的洞察力和综合能力，形成整合性公开成果。能创设真实复杂的情境0102030405跨学科主题学习单元跨学科主题学习项目要求学生以包容和互补的视角解读不同学科间核心知识、概念、价值的冲突。解读学科冲突辨析学科差异单元跨学科主题学习项目要求学生分析不同学科间的共性与差异，构建整合性大概念，并创造跨学科、整合性项目成果。单元跨学科主题学习项目为学生对所跨学科的核心知识和能力进行批判性辨析、跨学科洞察和整合性思考创设了条件。能引发学生的跨学科洞察和整合性思考能引发学生的跨学科洞察和整合性思考协同互动结果学生构建整合性大概念、整合性思考的过程是所跨学科的多元化核心知识和学生具有的多维能力协同互动的结果。提升洞察能力提升思维能力单元跨学科主题学习项目设计需要以所跨学科核心知识和能力为支撑，以综合、整体、系统的方法完成。促进学生跨学科洞察能力和整合性思维能力的提升，有助于学生形成具体与抽象的复杂认知结构。大概念的建立整合性大概念的建立有助于学生形成具体与抽象的复杂认知结构，解决学校教育和真实世界相阻隔的问题。大概念的层次大概念是有层次的，包括跨学科大概念，大概念可以联结不同内容，促进学生核心素养的提升。跨学科技能的形成学生的跨学科复杂技能的形成需要经历深度的概念性理解和系统的、跨学科整合的大概念的构建。跨学科主题学习跨学科主题学习项目指向真实问题的解决，要求学习者根据实际问题，以整合的方式建立紧密的内在关联。跨学科内在关联单元跨学科主题学习项目引发学生对不同学科之间的内在关联、冲突和碰撞的体验，帮助其生成创造性见解。能引发跨学科整合性大概念和关键问题的深度探究0102030405迁移的判断依据单元跨学科主题学习项目目标是否达成的主要判断依据是形成迁移和整合性项目成果。迁移和问题解决迁移就是把在一个情境中学到的东西运用于新情境的能力，正向迁移和问题解决都是跨学科主题学习项目的目标指向。项目成果呈现跨学科主题学习项目的设计需要利于激活学生的原有认知经验，促进其选择、分析学习材料，进行知识整合、加工和深度建构。公开性项目成果项目成果具有显性的跨学科特征，是核心知识和学生学科能力的整合性、创造性、可视化呈现。思考现实世界问题项目成果的社会性公开意味着学生对现实世界真实问题的思考和回应，有利于培养学生解决问题的能力。能为迁移的产生和整合性项目成果的创造创设条件0102030405能引发学生持续性自主反思反思思维活动01反思是个体自觉主动地以支撑某种假定形式的知识或信念为基础，将行为和结果连接起来的一种思维活动。评估量表与清单02单元跨学科主题学习项目的表现性评估量表、反思清单等支持性学习工具有利于促进学生对自我学习的反思、监督和修正，贯穿学习的全过程。审视知识内在关联03学生在跨学科主题学习项目探究过程中辨析所跨学科间的共性和差异，审视不同学科知识之间的内在关联和互动方式。知识融合互补04提升学生所跨学科知识和能力之间融合、互补、包容的可能性，有利于促进学生对不同学科知识的理解和掌握。04单元跨学科主题学习项目设计的框架跨学科主题学习项目分类：单元跨学科主题学习项目有多种分类方式，包括按呈现形式、开放程度和实践逻辑分类。调研项目：调研项目是一种结构式项目，需要事先预设选题、项目设计、实施和评价等，适合师生开展跨学科主题学习探索的初期阶段。创作项目：创作项目是一种半结构式项目，可以根据项目实践逻辑的不同，分为组合、递进、冲突三种原型，适合分学科的情境。表演/组织项目：表演/组织项目是一种无结构式项目，需要依据开放程度的不同，分为结构式项目、半结构式项目和无结构式项目。跨学科整合：冲突型跨学科主题学习项目从不同学科视角整体直面、界定、分析问题，提出不同专家视角下的解决方案，整合形成跨学科成果和新理解。单元跨学科主题学习的项目分类设计0102030405互动整合单元跨学科主题学习项目的活动设计主要包括活动方式、组织形式、时长等方面，需要基于真实复杂的问题驱动。跨学科整合学生通过单元跨学科主题学习项目推进不同学科之间的嵌入式互动整合，形成新的理解，创造跨学科整合性成果。探究实践探究实践活动的设计需要关注学生所跨学科核心知识和能力之间的协同互动，强化学生探究过程的情感价值体验。项目成果随着多种探究实践灵活组合和变化，在迭代中推进，最终创造整合性项目成果，不同学科视角、方法和思维的深层次碰撞，有利于促进学生跨学科视野的整合性理解。单元跨学科主题学习项目的活动设计项目化学习设计根据项目化学习设计特点，结合巴克教育研究所的项目设计要点，苏西·博斯的项目设计建议，阿卡西娅·M·沃伦的单元教学锚定标准。单元跨学科主题学习项目的流程设计挑战问题将单元跨学科主题学习项目目标转换成生活中需要应对的挑战问题，如确定Ｕｎｉｔ９的单元跨学科主题学习项目的生活挑战为“结合自身有趣地方旅行经历，用英文为他人作景点推荐。”驱动性问题将生活中的挑战变成驱动性问题，将问题的重点放在可以引发深入探究的有意义的问题上，如Ｕｎｉｔ９的驱动性问题为“作为学生，如何通过有趣地方景点的推荐，让更多的人来旅行观光？”将驱动性问题转为跨学科主题学习项目，结合主题学习项目的驱动性问题，进行跨学科探究实践，获取跨学科整合性大概念，以促进真实复杂问题的解决。跨学科主题学习项目结合跨学科主题学习项目设计的五要素：项目类型、项目活动、项目流程、项目里程碑、项目产品，搭建跨学科主题学习项目框架。项目框架单元跨学科主题学习项目的流程设计项目里程碑的意义统整学习项目结构设计项目里程碑明确学习安排项目里程碑是单元跨学科主题学习项目阶段任务的时间轴式呈现，是项目活动结构的直观呈现。跨学科主题学习项目里程碑将学科单元整体的周时间里程、阶段任务和跨学科主题学习项目的基本结构进行了统整。单元跨学科主题学习项目的里程碑的设计对跨学科主题学习项目而言不可或缺，具有重要意义。跨学科主题学习项目里程碑明确了促成单元跨学科主题学习项目的周学科学习的安排，图中呈现的周时间和课时进程可以根据实际情况调整。单元跨学科主题学习项目的里程碑设计项目产品制作：指向问题解决的综合性项目产品是单元跨学科主题学习项目设计的重要组成部分，通过给学生提供基于真实问题解决的项目产品制作，促进学生的持续性探究实践。项目产品驱动：单元跨学科主题学习项目通过项目产品设计、产品驱动，为学生的体验、理解和迁移创设了条件。项目的创意产品制作周期可以从一周到一个月，甚至更长时间。项目产品考查：单元跨学科主题学习项目重点考查学生运用跨学科整合性知识解决真实问题的能力，这是项目产品制作的主要目标，也是学生持续性探究实践的核心驱动力。项目产品形式：论文或调研报告可以反映学生的写作技能、概念理解、提纲设计、访谈互动、资料分析、自我反思等表现；