《气压带风带对气候的影响》的教案设计

《气压带风带对气候的影响》的教案设计《气压带风带对气候的影响》教案设计一、基本情况分析（一）学生分析高一学生已具备初步的地理思维能力，在教师的引导下，他们能够进行知识迁移，将初中所学的地理知识和观察到的地理现象应用到本节内容的学习中，进行探究式学习。（二）教材分析1.本节内容较为抽象，对空间思维能力要求较高，学生理解起来可能会有难度。因此，教学中需要明确重点、突破难点。教学重点：①北半球冬、夏季大气活动中心的分布与成因②季风环流的成因与特点③信息处理与利用的能力教学难点：①大气活动中心如何影响天气和气候②影响我国天气和气候的大气活动中心2.本节教材在教学体系中的地位与作用——前后呼应本节教材承接大气的热力和动力两个因素，后接天气和气候的内容，层层递进。二、教学目标分析（一）知识目标1.理解海陆热力差异如何导致大气活动中心的形成2.掌握大气活动中心的实际分布是气压带、风带移动与海陆位置、下垫面等因素综合作用的结果3.了解大气活动中心的南北移动对世界各地天气和气候的重大影响4.理解海陆分布和气压带移动是形成季风环流的重要因素5.掌握季风环流的概念与地区分布（二）能力目标1.运用大气活动中心南北移动原理，分析南北纬30—40大陆东西两岸气候的差异2.分析亚洲冬、夏季风示意图，说明季风环流在亚洲的分布3.学会分析东亚与南亚季风环流的成因和特点（三）情感态度与价值观1.通过本节内容的学习，了解身边气候的变化，应用知识分析气候的多样性和复杂性，培养学生利用知识服务生产生活的思想2.通过学习，认识祖国、家乡的一些气象知识，理解地理事物的内在联系，进行唯物辩证法的教育（四）过程与方法基于建构主义理论，将研究性学习方法引入课堂。充分利用教材资源，重新整合教材，创设情境，发现问题——探究式解决问题——拓展问题。三、组织课堂教学（一）导入——发现问题1.从身边的感受导入：夏季游泳时感觉水体凉爽，冬季则感觉比大陆温暖。为什么？2.从已学过的地理知识导入：①气压带风带北移时，副热带高气压带在海陆轮廓图上如何分布？气压带风带南移时，副极地低压带南移到什么地区？②我国广大地区为什么夏季风来自海洋，冬季风则来自西北内陆？（二）新课——探究式解决问题1.解决核心问题——是什么核心问题：大气活动中心分布和季风环流教学过程：从不同季节和地区观察大气活动中心分布及东亚、南亚大气运动状况。教学方法：播放＜１月、７月海平面等压线分布图＞，指导学生阅读教材、分析图表，提出问题，充分调动学生积极性。问题一：北半球１月和７月欧亚大陆及北太平洋大气活动中心如何分布？问题二：季风是什么？全球季风最典型地区在哪？问题三：东亚、南亚不同季节风向如何变化？各有什么特点？2.解决核心问题形成的原因问题——为什么教学方法：引导学生自主探究、合作学习，对图文进行观察、思辨。问题一：北半球冬夏季节海陆大气活动中心为什么不同？问题二：东亚、南亚不同季节风向为什么不同？这与大气活动中心分布不同有哪些联系？3.解决大气活动中心分布和季风环流形成后的影响——怎么样教学方法：学生根据以往所学知识和掌握的规律及课堂提供的资料大胆设想，——看书验证，举例说明对本课所阐述原理内容的理解——用科学的理论对人类在生产生活环境中所感所悟进行正确的解释。问题一：北纬30—40地区从理论上说应该是同一气压带风带控制，但该地区大陆东西两岸气候则天壤之别，为什么会如此？问题二：我国是一个多水旱灾害的国家，常出现北涝南旱、南涝北旱，你认为其原因是什么？在亚洲范围内还能找出一个水