2024年高考语文一轮复习寓言类作文审题立意方法

2024年高考语文一轮复习寓言类作文审题立意方

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寓言类作文审题立意方法

一、概述

寓言是一种用比喻性的故事或假托自然物的拟人手法来寄托意

味深长的道理，给人以启示或教训的文学体裁，一般具有讽刺

或训诫的性质。主要有四个特点：

言简义丰，篇幅一般比较短小，语言精辟简练，结构简单却极

富表现力；

隐喻性，借用虚构的故事情境，而不直接说明道理，主题的表

达多借此喻彼、借远喻近、借古喻今、借小喻大；

多义性，因看待事物的角度不一，对于同一个事物，往往见仁

见智；

哲理性，寓言在于讽喻、劝诫、启迪人们，寄寓深刻道理。

二、例析

阅读下面材料，根据要求作文。

赵人患鼠，乞猫于中山。中山人予之猫，猫善捕鼠及鸡。月

余，鼠尽而鸡亦尽。其子患之，告其父曰：“盍去诸？”其父

日：“是非若所知也。吾之患在鼠，不在乎无鸡。夫有鼠，则窃

吾食，毁吾衣，穿吾垣墉，毁伤吾器用，吾将饥寒焉，不病于

无鸡乎？无鸡者，弗食鸡则已耳，去饥寒犹远，若之何而去夫

猫也！”

生活中我们也常常面临各种权衡取舍，请结合自身的体验谈谈

你的认识与思考。

要求：围绕材料内容及含意，选好角度，确定立意，明确文

体，自拟标题，不要套作，不得抄袭，不得泄露个人信息；不

少于800字。

赵人患鼠，乞猫于中山。中山人予之猫，猫善捕鼠及鸡。月

余，鼠尽而鸡亦尽。其子患之，告其父曰：“盍去诸？”其父

曰：“是非若所知也。吾之患在鼠，不在乎无鸡。夫有鼠，则窃

吾食，毁吾衣，穿吾垣墉，毁伤吾器用，吾将饥寒焉，不病于

无鸡乎？无鸡者，弗食鸡则已耳，去饥寒犹远，若之何而去夫

猫也！”

译文：有一个赵国人为鼠患忧虑，向中山国的人求得一只猫，

中山人给了他一只猫，这只猫既善长捉老鼠又善长捉鸡。一个

多月后，老鼠没有了，鸡也没了。他的儿子对此很担忧，对他父

亲说：“为什么不把猫赶走呢？”他的父亲说：“这不是你所想的

那样。我的担忧在于老鼠，不在于没有鸡。有老鼠，就会偷吃

我的粮食，毁坏我的衣服，穿破我的墙壁，啃坏我的用具，我

就会饥寒交迫，跟没有鸡相比，不是害处更大吗？没有鸡只不

过不吃鸡罢了，距离饥寒交迫还很远，为什么要赶走那只猫

呢？”

（一）材料解读

材料分为三个层次

赵人患鼠，乞猫于中山。中山人予之猫，猫善捕鼠及鸡。月

余，鼠尽而鸡亦尽。

第一层交代人物、事件及结果。

其子患之，告其父曰：“盍去诸？”

第二层写赵人子的态度:要把猫赶走，因为猫捉老鼠同时捉鸡，鸡

没有了。

其父曰：“是非若所知也。吾之患在鼠，不在乎无鸡。夫有鼠，

则窃吾食，毁吾衣，穿吾垣墉，毁伤吾器用，吾将饥寒焉，不

病于无鸡乎？无鸡者，弗食鸡则已耳，去饥寒犹远，若之何而

去夫猫也！”

第三层写赵人看法与其子不同，认为不必把猫赶走，有鼠则窃食、

毁衣、穿垣墙、毁器物、使人陷于饥寒交迫之中。无鸡则不食

即可,离饥寒交迫还很远。也就是说鼠患大于无鸡之患，因此要

留下猫。

赵人与赵人子看法之不同分析

赵人:保留猫是因为看到猫能彻底除鼠患，免受饥寒交迫的恶果，与

此同时虽然会失去鸡，但无鸡并不影响自己生活。从结果看来，

除鼠患是根除、解决问题的关键所在，取猫舍鸡，不影响大

局。

赵人子:去猫存鸡是因为看到一时之利，眼前之利，而没有看到

根治问题的关键。去猫虽有鸡但鼠患存，则会置自己于饥寒交

迫的大患之中，是影响生存的问题。

赵人与赵人子看法不同其本质（寓意）

赵人取猫舍鸡，虽舍鸡有弊，但鼠患除是大利，从事情轻重缓

急来看，他处理了利弊之间的关系，弊小而利大，害轻而利

重，取利大于弊，舍去小弊取大利。

赵人子则反之，取小利存大弊（大患）。

赵人取猫舍鸡，当下看舍鸡是损失，但长远看，鼠患除才能恢

复正常生产、生活，是长久之计。取长远长久大利，舍当下小

利（小惠）。

赵人子则反之，取当下之利益，而失长远生存之大计。

赵人取猫舍鸡，看到鼠患除则窃食、毁衣、穿垣墙、毁器物的

衣食住用方面都可以免除灾祸。而无鸡不吃即可，取全局观而

非局部之效（有鸡吃）。

赵人子则反之，取局部之效，舍全局之益。

综上，两人对同一件事的见解在程度、时间和范畴上有本质区

别。

（二）确定立意

材料中出现有多少人或物就有多少个角度，还有一个综合角

度。故本材料有以下三个角度：

赵人角度立意，由果溯因，赵人取猫舍鸡由此可体现赵人的智

慧。我们赞同其做法，由此正面立意：

1、解决问题要全面分析问题，分清主次，抓住主要矛盾，要

害。

2、遇到问题要两相权衡，善于取舍。（两害相权取其轻，两种

损害放面前，选择伤害较轻的那个，即选择利重害轻。）

3、要从根本上看问题，要立足长远，能权衡利弊。

4、看问题要有大局意识。

赵人子角度：去猫存鸡，是目光短浅，不能权衡出利害关系，

缺乏全局观，我们反对，由此主张

1、切勿因小失大/切莫贪小利，而酿大患

2、凡事都有两面性，要舍得，有舍才有得

综合角度

赵人父子对于去猫和存猫的不同看法来看，主要就是对得与失

的辩证看法，由此立意

1、得则有失，失则有得

2、不计得失，放眼长远

（三）写作引导语分析

生活中我们也常常面临各种权衡取舍，请结合自身的体验谈谈

你的认识与思考。

“也”字告诉我们要从材料联系自身生活，生活中我们也有跟赵

人那样面临权衡取舍的事情或处在权衡取舍的境地，要由此及

彼。

权衡：

秤锤和秤杆。比喻衡量、考虑、比较。比较和权衡可以认为是

一个意思，只是权衡更慎重。

权衡取舍：是两个动词，要在写作中涉及两者，弄清它们关

系，权衡是取舍的前提，智慧谨慎的取舍是深入权衡的结果。

结合自身生活体验：自己经历

认识与思考：自己对于权衡取舍的认知和理性思考

（四）写作任务分析

写作要求：围绕材料内容及含意，选好角度，确定立意，明确

文体，自拟标题，不要套作，不得抄袭，不得泄露个人信息；

不少于800字。

围绕材料内容：中心论点乃至分论点皆需从材料中来。

含意：把握寓言的寓意。

选好角度：文中以赵人为主要立意角度。

三、审题方法总结

1.把握整体寓意：具体操作时需要精读材料，提取揭示寓意的关

键语句（一般来说，记叙类的找出议论抒情性的句子，议论类

的找出观点句），明确材料主旨（寓意）。

2.要从整体上把握寓言的主旨，不能“只见树木，不见森林”。一

般来说，一则材料中所包含的主要的、核心的含义，也就是这

则材料的“主旨”所在。读懂寓言，理解寓意是作文的关键。

3、围绕寓意，拓展思路，由假托的故事作相似联想，联想人

生、社会等，根据材料主旨确定立意。

4、多角度思考：充分挖掘材料内涵，找出材料中的陈述对象。

找出每个陈述对象的在事件中所产生的结果。

5、由果及因，为什么会产生这样的结果，在此基础上正面提出

中心论点。

四、学生习作片段

权衡取舍，展爱国情怀。在20世纪九十年代，中国经改革开放

这一重大决策后国家逐渐强大，但仍危机重重。杨振宁先生正

是在这一时期突出重围，重回祖国奉献自己。在美国巨大利益

诱惑和祖国的大义下，杨振宁毫不犹豫选择了后者。杨振宁先

生站在科学和传统的交叉点上，惊才绝艳。他贡献给祖国的如

此纯真，我们都明白。曾经杨振宁先生站在世界的前排，现在

他与祖国一起向未来。也许我们没有杨振宁先生这么有才华和

能力，贡献给祖国的也许很少，但只要我们心中有国，将国家

利益与个人利益相结合，做好权衡取舍，一定对祖国有所奉

献。

舍去喧哗浮躁，得来自身沉稳超越。《感动中国》给予苏炳添

的颁奖词是：“世界屏住了呼吸，9秒83,冲出亚洲的速度，你

超越伤病和年龄，超越了自己，你奔跑的背后有强大的祖国“。

苏炳添舍去的，是外界的质疑、否认，是对自身潜力的自卑，

是犹豫和彷徨，他用日复一日的汗水得来的是九秒八三的佳

绩，“亚洲飞人”的美誉。对苏炳添，有舍、亦有得。杨绛说一

个人“二十不狂是没志气，三十犹狂是无知妄人。”二十岁时，

未涉世事，用十年明白山外有山，人外有人，舍去傲气与轻

狂，得来内敛成熟。人的一生，似乎也就是在许多舍得之中绽

放而后凋亡。舍去喧哗浮躁，让心宁静、向光、安然，得来自

身沉稳超越。

作文题目：阅读下面的材料，根据要求写作。（60分）

一片曾经丰饶的土地逐渐变得贫瘠，许多动物陆续离开了这

里。

小鸟对蚯蚓说：“我也要走了，你不走吗？”蚯蚓说：“我还是想

留在这里。”小鸟拍拍翅膀，依依不舍地飞走了。蚯蚓看了看小

鸟的背影，继续埋头松土。

甲虫从远方赶来，和蚯蚓一起忙碌起来。

几年之后，小鸟回来了，带着一群伙伴，它们嘴里衔着各种各

样的种子。小鸟惊讶地发现，这片土地已经变得松软，还长出

了小草。蚯蚓说：“你离开的这段时间，甲虫和我一起翻土堆

肥，这里渐渐变好了。”

小鸟和伙伴们把种子播撒在大地上。大地上开满了鲜花，蝴蝶

和蜜蜂也来了。

根据上面的材料，结合自己的感受和思考，写一篇文章。要求

选好角度，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不少

于800字。

审题立意：

五、关于题意理解。

（一）对于材料的理解：题目提供的是动物们通过努力让贫瘠

的土地变得丰饶美丽的寓言材料。材料中虽然只有“小鸟”“蚯蚓”

和“甲虫,,三个主要角色，情节和对话也十分简单，却蕴含着深

刻的社会意义，也为考生提供了较多的写作角度。

材料叙述的内容可分为三个层次。第一层，动物们陆续离开逐

渐贫瘠的土地。这是寓言的背景，也为下文小鸟、蚯蚓和甲虫

的行为提供了动机和原因。第二层，蚯蚓留下来辛苦耕耘，甲

虫从远方赶来帮忙，小鸟离开几年后带回种子。这是寓言的核

心内容，小鸟、蚯蚓和甲虫方式不同，但都在为这片土地劳心

尽力。第三层，蚯蚓和甲虫的劳作初见成效，小鸟带回的种子

让大地开满鲜花。这是寓言的结局，大家的努力让这片土地重

新变得丰饶美丽。这样的叙述使材料有了丰厚的现实意义和多

样的思考维度。

热爱乡梓之情、建设家园之心，历来为人所称道。材料中的“土

地”内涵丰富，可以让考生联想到“乡村”“故乡”甚至“祖国”等。

材料并未提及这片“土地”由“丰饶”变得“贫瘠”的原因，考生不应

将此作为行文的重点，而应将思考的重心放在小鸟、蚯蚓和甲

虫让贫瘠的土地变得丰饶美丽的不同方式上。值得注意的是，

考生也不应该离开“贫瘠的土地”这个背景来单纯讨论小鸟、蚯

蚓和甲虫的行为。材料结尾讲述开满鲜花的大地引来蝴蝶和蜜

蜂，为考生提供了关于脱贫致富更多的思考角度。本材料为寓

言材料，考生不能仅就材料内容论材料内容，须揭示材料的寓

后、O

（二）关于写作要求。

1.题目要求首先强调“根据材料”，规定了写作范围不能离开材料

的内容和寓意。

2.题目要求“结合自己的感受与思考”，这些“感受和思考”是由材

料引发的，写作内容须建立在对材料核心“动物们通过努力让贫

瘠的土地变得丰饶美丽”的感受和思考的基础上。这些“感受和

思考”既可以是对材料内容和寓意的综合理解和认识，也可以针

对材料内容和寓意的任何一个方面。

3.题目要求“选好角度”，考生所选取的角度既要符合材料内容和

寓意的写作范围，又要“结合自己的感受和思考”。考生可以从

以下几个角度进行写作：

①可以选择“蚯蚓留下来在土地上辛苦耕耘”的角度进行写作。

蚯蚓没有像其他动物一样离开，他“继续埋头松土”，对于这片

故土，他有深沉的爱，他选择坚守，用自己不息的劳作去改变

家乡的面貌，虽然他的努力看似微不足道，但却使“土地变得松

软，还长出小草”。蚯蚓对贫瘠的故土不离不弃、辛苦耕耘的精

神令人动容。

②可以选择“甲虫从远方赶来帮忙”的角度进行写作。甲虫并不

属于这片土地，但为了改变这片土地的贫瘠，“从远方赶来，和

蚯蚓一起忙碌”。这会让人联想到那些扎根乡村的志愿者、那些

远道而来的扶贫者、甚至是跨越国界的善良的人们……甲虫不

计个人得失，帮助他人的品质令人赞赏。

③可以选择“小鸟离开几年后带回种子”的角度进行写作。小鸟

离开时“依依不舍”，对故土充满留恋。他改变家乡面貌的方式

与甲虫不同，“几年之后”，小鸟“带着一群伙伴”，“衔着各种各

样的种子”让大地开满鲜花。这些种子可以理解为“知识”“技

能”“资金”，也可以理解为“脱贫致富的新思路”……这些也会让

人很容易联想到那些回到故乡的教育者，重归故土的村官，甚

至留学归来的建设者……小鸟离去、寻找和归来，改变家乡面

貌的方式，令人赞叹。

④可以选择综合的角度进行写作。小鸟、蚯蚓和甲虫的共同努

力让贫瘠的土地变得丰饶美丽，考生可以联想到留守者、志愿

者和学成归来者让山村脱贫致富，还可以讴歌人们用不同的方

式改变家乡贫穷面貌的决心。再进一层，考生可以从小鸟、蚯

蚓和甲虫的比较中思考哪种方式是当代语境下最好的脱贫致富

的方式。更进一层，考生可以从小鸟、蚯蚓和甲虫的行为入

手，探讨这些行为之间的有机联系，从而表达自己对当代社会

的深入思考。

⑤还有其他可选择的角度。比如由“大地上开满了鲜花，蝴蝶和

蜜蜂也来了”想到乡村建设好了，才会引来资金和人才；等等。

因为考生的知识积累、能力程度和人生修养不同，在考试现场

所投射的眼光不同，因而产生和选择的角度就会不同。题目要

求“选好角度”，这是作文内容评分的基础。考生所选择的角度

反映了思想深刻与否，对现实生活的认知思考深入与否。从思

维层面上来说，若考生能从综合角度写作是高于从局部角度写

作的。

六、关于是否符合题意。

判断考生作文是否在题意范围之内，主要看能否围绕“动物们通

过努力让贫瘠的土地变得丰饶美丽”的材料内容和寓意进行写

作，表达自己的“感受与思考”。

根据材料，以下要素是判断考生作文是否在题意范围之内的主

要依据。

材料内容材料寓意要素

变得越来越丰饶美丽的乡村、故

长出小草、鲜花乡、祖国或变得越来越好的企业、

的土地（土地的团队、集体、事业、人类命运共同前提

变化）体等（注：“土地”不能喻指个人，

将“土地的变化”理解为个人的挫

折、困境或个人的成功，均不正

确）

蚯蚓坚守故土的耕耘者1

甲虫远道而来的志愿者、扶贫者2主要

小鸟眷恋故土的归来的建设者3

小鸟带回的伙知识、技能、资金、脱贫致富的新4

伴、种子思路等次要

蝴蝶和蜜蜂更多人才、资源、资金等5

根据材料的内容和寓意，以下是判断考生作文在“符合题意”方

面层级分类的标准。

题意内容分文章特征

在明确前提的情况下，能揭示各主要要素（两个

一类上或两个以上）之间的关系及其寓意内涵；思想深

亥U,表达精彩

在明确前提的情况下，能揭示各要素（两个或两

符合题一类中个以上）之间的关系及其寓意内涵；思想较深

亥U,表达精彩

在明确前提的情况下，能正确挖掘某一主要要素

（要素1、要素2、要素3）的寓意内涵，或能正

一类下

确挖掘两个或两个以上要素的寓意内涵，但两个

或两个以上要素之间未建立关联；思想较深刻，

表达较精彩

在明确前提的情况下，能正确挖掘某一主要要素

（要素1、要素2、要素3）的寓意内涵；或能正

二类上确挖掘两个或两个以上要素的寓意内涵，但两个

或两个以上要素之间的关系揭示不准确，有偏

差；阐述不够丰富、不够深刻

仅能点出某一主要要素（要素1、要素2、要

素3）的寓意，基本忽略了前提，阐述不丰富、

二类中

不深刻；或对要素理解不完全正确；简单扩写材

料

仅能点出某一次要素（要素4、要素5）的寓

二类下意，基本忽略了前提，阐述不丰富、不深刻；或

对要素理解不完全正确

基本符仅能点出前提，忽略各要素；或虽点出某一要

三类

合题意素，但对其寓意理解完全错误

偏离题材料中的前提与各要素的内容与寓意均完全没

四类

思有涉及

七、关于“明确文体”

考生可以选择多种文体：记叙文、议论文、散文、小说、诗歌

等，评卷员应对考生所选择文体的基本特点和要求评分。

题目要求“明确文体”，就是选择了一种写作文体后，其文体特

征要突出。文体不明确的适当扣分。

八、关于“分等评分”

（一）基础等级：基础等级的评分，以题意、内容、文体、语

言等为重点，全面衡量。内容项与表达项的评分应在相同或相

邻的等级内，不得跨等评分。

（二）发展等级：基础分要与发展等级分相匹配。发展等级的

得分不能低于内容分与表达分中最低的一项。发展等级的几个

项目，其实体现的是作文中的亮点，依次有深刻、丰富、有文

采、有创意，只要有若干点突出就可以按等评分，其给分与内

容和表达的给分一般来说是相应的。在符合题意的前提下，要

鼓励考生作文出亮点。对于亮点突出，确实写得好的文章，就

应该依据评分标准给予高分。

学生范文：

归者，留者，来者

小鸟是归者，离开后带来的是崭新的希望，种下的是未来的种

子；蚯蚓是留者，留守时翻出的是全新的土壤，堆出的是希望

的温床；甲虫是来者，前往时凭着的是一股改变的勇气，冲出

的是贫瘠中的生路。

归者是由外至内的更新，是用回归塑造全新的生活方式。留者

是始终如一的坚守，就是用守护呵护新圣火的土壤。来者则是

天下有我的担当，是用决心冲破陈旧的束缚。这三者，正是推

动社会进步的动力，缺一不可。

归者的离开是为了更好的回归，为了将外部的新鲜血液引入失

去生命的社会土壤。小鸟衔种子而来，就是用新的富有生命力

的新事物去激发旧事物中老化的肌体和陈腐的土壤。耶鲁毕业

的大学士秦珥飞，带着一群“海归”留学生发起了乡村公益计划

“黑土麦田”，将海外所学播种在中国的乡土，孕育出新的生

机。归者是继往者亦是开来者，在过去的社会基础上，用新的

观念与创意去碰撞，最终打破旧有的不合理的体制，使社会的

土壤再重新焕发生命力、我们需要归者，需要的是他们带回的

创新，以及对原本这片土地的了解与热爱。

来者的前进是为了改变内部的不合理与落后局面，将内部的环

境变得适合新事物的产生和成长。甲虫捧决心而来，就是要用

自己的用意与决心改变落后的现状，翻新贫瘠的土壤，让内部

的恶性循环终止。帮助留者，等待归者，他们来得有担当，有

气魄，一往无前而义无反顾。前往乡村支教的乡村教师支月

英，拼尽全力坚守大山，在大山与外界之间搭起了沟通的桥

梁，改变了乡村中教育落后导致贫穷的死循环。来者勇毅而笃

信。来者是在内部激发出改变的动力的人。兼有归者之新，又

有留者之毅，增强了社会的造血功能而非简单的输血。

留者的坚守是相信自己所处的土地与社会仍有改变的可能，因

此而不悔初心，不离不弃以一己之力为守护原有的社会生态。

留者看似愚笨，实则是鲁迅先生所谓“俯首甘为孺子牛”的坚

持。保留着对自身从事的职业的热爱，对自身所根治的土壤的

读心，坚守的手在自己的岗位上。扎根边疆的杨善洲，为群众

磨破了三十多双不屑的“最美乡支书”，哪一个不是一留守之

姿，行最重之责。埋头苦干的坚守，是对乡土的维护，是对责

任的担当，也是对社会的牵挂。我们需要留者，是呼唤有更多

的人去相信世界的美好，同时去创造产生美好的条件