12 词四首《江城子密州出猎》 公开课一等奖创新教学设计

12词四首《江城子密州出猎》公开课一等奖创新教学设计初中语文《江城子密州出猎》

教学目标

一、知识与技能

1、了解词人的生活经历对其创作的影响，了解次的艺术风格和豪放词派。

2.、训练朗读，培养学生的诵读能力。

二、过程与方法

1、培养学生欣赏词的能力。

2、感知苏东坡豪放的词风，复杂的性格。

三、情感态度和价值观

1．引导学生体悟词的意境和语言，提高审美情趣，培养学生对古诗词的鉴赏能力。

2．跨越时空，和古人对话，理解古人的情思，学习他们那种为追求理想、报效国家而敢于献身的传统精神和求真求美的创作态度。

教学重点

品味词的节奏美、语言美、意境美。理解诗词中蕴含的情感

教学难点

理解词人的创作风格。

教学方法

诵读法讨论法练习法质疑解疑法讲授法提问法

课前准备

查阅与本课相关资料，搜集与本课内容相关素材，紧扣教学目标制作体现教学流程的多媒体课件。

课时安排

1课时

教学过程

一、导入新课

苏东坡是北宋词坛的大革新家，他作词时，正当柳词风靡一时之际，他有志于改变《花间》以来柔媚的词风。宋神宗熙宁八年，东坡任密州知州，曾因旱去常山祈雨，归途中与同官梅户曹会猎于铁沟，写下了这首出猎词。他因自己的词有别于“柳七郎风味"而颇为得意。曾致书鲜于子骏表达自己的这种自喜：·“近却颇作小词，虽无柳七郎风味，亦自是一家，呵呵。数日前猎于郊外，所获颇多。作得一阕，令东州壮，士抵掌顿足而歌之，吹笛击鼓以为节，颇壮观也。”

（使用“学乐师生"APP拍照展示学生课下搜集的成果。在“授课”活动中展示。）

二、新课学习

（一）作者介绍、写作背景介绍（出示相关图片）

1.按照创作时间梳理初中三年苏轼的作品，明确学习目标。

.梳理作者作品（请学生在PPT1.简介苏轼生平留白处填写）

明确：1071年，自请出京，任杭州通判。1074年调往密州任知州。次年冬天与同僚出城打猎，作《江城子·密州出猎》。1076年中秋作《水调歌头(明月几时有)》。

1079年因“乌台诗案"被贬为黄州团练副使。在此期间写下《卜算子黄州定慧院寓居作》初到黄州）《定风波(莫听穿林打叶声)》(1082)《记承天寺夜游》（1083）等名作。

写作背景介绍（多媒体展示）

有感情诵读课文，提高学生朗读、赏析词作的能力。

结合作者生活经历以及写作背景，从具体词句，体会诗人的豪情壮志。引导学生学习苏轼的乐观豁达的心态

教师强调：这是一首出猎词，是被公认的第一首豪放词。

（二）整体感知

1.教师范读，学生听读，注意把握字音、语气、节奏。请同学用一两个词语来谈谈听读感受。

2.学生练习朗读（大屏幕展示节奏划分），进一步感知全文。

（三）研读苏轼的《江城子》（出示全词）

1.请学生结合注释，疏通词句，理解诗意，题为此中的意蕴。

a.学生同桌间互相讨论，注意强调的字、词、句。请同学回答上片内容，教师补充：少年狂、卷、千骑、倾城、亲射虎，提示词人年龄。（出示《出猎图》）

b.请同学朗读上片。

c.请同学回答下片内容，后教师补充：胸胆、开张、持节、会、遣冯唐、射天狼，提示上下篇的联系为由“狂”而“豪"。

d.明确：词的上片描绘了热烈的出猎场面，下片抒发了豪放之情、报国之志。e.学生齐读下片。

2.多媒体出示“典故”，请同学们思考它们的用意，明确：

a.亲射虎，看孙郎：出自《三国志》，词人的意思是他要想当年的孙权一样弯弓马前射虎，这突出展示了作者虽然年纪不小，但是仍有着少年狂气。

b.持节云中，何日遣冯唐：《史记》记载，汉文帝时采纳了冯唐的建议，派冯唐持节到云中去赦免魏尚。这里作者是以魏尚自喻，希望朝廷能重用自己。

c.西北望，射天狼：天狼星，《晋书》说是“主侵略"，这里借指西夏军队，苏轼借此表达自己要报效国家，抵御入侵者，建功立业的雄心壮志。

3.讨论探究，形象分析（多媒体出示讨论问题）

请同学讨论:

(1)苏轼在作品中塑造了一个怎样的形象？

(2)作者是如何塑造这个形象的？

(3)请用“读了＿＿，我仿佛看到了一位＿＿”的句式表达你对人物的理解。

教师明确：雄心勃勃、英武豪迈、保家卫国、弯弓劲射、征战沙场；上片写“狂"、下片写“豪”；例句“会挽雕弓如满月西北望，射天狼。——爱国报国"。

三、结论总结

这首词通过描写一次出猎的壮观场面，借历史典故抒发作者杀敌为国的雄心壮志，表达了为国效命的坚定决心和爱国思想，并委婉地表达了期盼得到朝廷重用的愿望。请学生在理解词义的基础上再次朗读这首词，更进一步感受诗词的魅力。

这是苏轼豪放词的开山之作，作者上阕写出猎之行，下阙抒报国之志。全词融叙事、描写、抒情为一体，表现了自己对国家的忠诚与热爱，正是这种情感使这首词显得壮美无比。豪放派的一个“狂”字贯穿全篇，在词中既有外在表现也有内在心情，让我们看到了一个虽然遭到贬谪却依然保持一种达观态度，有着一腔报国热情的英雄形象，整首词纵情豪迈，洋溢着词人的豪情壮志和爱国情怀。

四、对比阅读，读懂诗歌。

1．初读诗歌，读准字音。

学生自由诵读之后个别展示，师生共同纠字正音。

2．解读诗歌，学生分组自读，完成表格练习，读清诗义。

3.学生完成后，各小组选派代表全班交流，完成表格填写。

4．再读诗歌，读出豪情壮志。（PPT4.作品内容及诵读音频、配乐音频）

教师指导学生注意停连、重音，《江城子·密州出猎》用豪迈、高亢的语调，奔放的气势

读出雄心勃勃、英武豪迈、保家卫国、征战沙场的英雄形象，《定风波(莫听穿林打叶声)》读出洒脱奔放，超然独立的文人形象。

5.品读诗歌，读出写作方法。

学生小结写作方法：运用典故、以小见大等。

教师引导理解总结豪放词作的特点。

豪放派作品表达内容丰富，选取军情国事那样的重大题材入词，使词能像诗文一样地反映生活。它境界宏大，气势恢弘、不拘格律、汪洋恣意、崇尚直率，

五、作业布置

任选一种你喜欢的方式完成对本节课学习之词的个性化解读。

1.声情并茂诵古诗（录制配乐诵读视频）

2.深入浅出析古诗（写一段300字以上赏析文字）

3.独出心裁