体温调节的过程 8分钟教学设计 草稿

“体温调节的过程”8分钟片段教学设计一、前端分析1.教材分析“体温调节的过程”位于人教版高中生物学选择性必修1《稳态与调节》第3章第3节“体液调节与神经调节的协调”部分，属于实例1：体温的调节中的内容。《普通高中生物学课程标准》（2017年版2020年修订）对本节课的内容要求是：“举例说出神经调节与体液调节相互协调共同维持机体的稳态，如体液调节和水盐平衡调节等”。教材首先介绍了体液调节和神经调节的特点比较，转而通过两个实例使学生认识到体液调节与神经调节的相互协调。在学习本内容前，学生已经知道了产热与散热机制，体温调节的过程是理解神经-体液调节概念的关键，是对之前内容的整合、深化，同时也为学习水-盐平衡调节，形成内环境稳态的维持需要依靠神经与体液的协调配合的概念奠定基础，有利于发展学生的稳态与平衡观、结构与功能观。学习者分析①起始能力分析本节授课对象为高二年级学生，在学习本节内容之前，学生已经初步掌握了内环境稳态的概念及意义、内环境稳态的调节机制、神经调节、激素及激素调节等内容但尚不清楚体液调节与神经调节的关系，误认为两种调节方式之间是相互独立的，加之体温调节这一过程较为复杂、抽象，知识琐碎且微观，学生理解起来较为困难。高二年级的学生已经具有良好的归纳与概括能力、演绎与推理能力、合作交流能力，但其思考不全面，需要教师创设合适情境，设置合理问题加以引导，帮助学生突破教学重点和难点。②一般特征分析高二年级学生已经具备了较强的观察和认知能力，分析思维的目的性、连续性和逻辑性也较完善。但在问题分析与解决方面考虑的不全面，需要老师给予一定指导。且学生能够很好的将生物知识和生活实际相联系，因此在教学过程中要注意与实际生活相联系，充分发挥学生的主体性。③学习风格分析高二年级的学生思维活跃、喜欢参与合作学习，其学习态度端正、积极，基础知识较为扎实，学习主动性较强。学习环境分析学习环境为多媒体教室，具有投影设备，可以向学生展示课件、图片、动画等资源，并通过板书辅助教学。三、教学目标①通过模型建构寒冷及炎热环境下体温调节过程，认同体液调节和神经调节紧密联系、密切配合，共同调节生命活动，发展稳态与平衡观。（生命观念、科学思维）②基于《长津湖》这一情境，分析体温调节这一过程，积极运用生物学知识和方法解决实际问题，增强学生爱国主义情怀与不畏艰险的精神。（社会责任）四、教学策略情境教学策略、建模教学策略。学生活动教师活动上课学生活动教师活动上课【【创设情境，导入新课】播放电影《长津湖》混剪片段，提出问题：志愿军的体温为什么能维持相对恒定？产生共鸣，期待新课。产生共鸣，期待新课。【【层层设问，搭脚手架】提出问题串：①志愿军刚到达极寒的战地时，会有什么感觉？②什么结构直接感受寒冷刺激，产生兴奋？③为了维持体温恒定，产热与散热怎么变化？④人体的产热与散热保持动态平衡，是由什么器官来调节控制的呢？积极思考，回答问题。积极思考，回答问题。【【提供教具、模型构建】初构模型：组织学生根据教材和所学构建寒冷环境下体温调节的过程模型；完善模型：组织学生评价模型，对模型进行修正与完善。利用教具构建模型，在师生生生互评中完善模型。利用教具构建模型，在师生生生互评中完善模型。根据模型构建神经-体液调节概念。【根据模型构建神经-体液调节概念。【分析模型，构建概念】根据模型引导学生构建神经-体液调节概念，理解体液调节和神经调节是相互协调的。【应用模型，情感升华【应用模型，情感升华】展示冰雕连图片，为什么志愿军冻死在了雪地里？这说明了什么问题？渗透社会责任。运用模型解决问题，强化“稳态与平衡”的生命观念，感受战士们保家卫国坚定信念。运用模型解决问题，强化“稳态与平衡”的生命观念，感受战士们保家卫国坚定信念。下课下课时间分配教师活动学生活动设计意图1min一、创设情境，导入新课【播放视频】播放电影《长津湖》混剪片段视频，提问：在长津湖战斗中，志愿军到达冰天雪地的战地后，气温降至-40℃左右，但志愿军的体温仍然是相对恒定的，这是为什么呢？引出主题：体温调节的过程。【观看视频，产生疑问】认真观看视频，感受志愿军战士在极寒天气中仍然坚持作战的决心与毅力，并尝试思考体温是如何维持相对恒定的。明确学习主题：体温调节的过程。【创设情境、激疑生趣】通过视频创设问题情境，激发学生学习兴趣，引发学生深入思考。同时此情境渗透对学生爱国主义精神的教育，能让学生产生情感共鸣。5min30s模型构建，寻找联系【层层设问、搭脚手架】提出如下问题串：①志愿军刚到达极寒的战地时，会有什么感觉？②使产生感觉的刺激是什么？什么结构接受寒冷刺激，产生兴奋？③为了维持体温恒定，产热与散热怎么变化？④人体的产热与散热保持动态平衡，是由什么器官来调节控制的呢？【初构模型】组织学生以小组为单位利用纸片以及箭头的形式表示寒冷环境下体温调节的过程。【完善模型】教师通过问题提示学生：①甲状腺激素的分泌还可通过什么方式？②在寒冷条件下，人们还会通过主动增减衣物来维持体温相对恒定，这是如何调节的？引导学生修正并完善模型。【分析模型、构建概念】组织学生结合模型思考：①上述过程中哪些属于神经调节？哪些属于激素调节？②这体现了神经调节与体液调节有什么关系？组织学生归纳神经-体液调节的概念。【积极思考、回答问题】回答：①冷；②寒冷环境中，散热加快，局部体温低于正常低温；冷觉感受器。③增加产热、减少散热；④下丘脑。【小组合作、初构模型】利用教师所给教具初步构建寒冷环境下体温调节的过程模型。【认真思考、完善模型】结合教师问题回答并完善模型：①下丘脑-垂体-甲状腺轴；②除了生理性调节外还存在行为调节。【观察模型，分析思考】利用所构建的模型进行回答，认同体温调节过程依靠神经调节和体液调节的共同参与，体液调节可以看做是神经调节的一部分，构建神经-体液调节的概念。【问题引导、化繁为简】结合案例，提出问题串，层层深入，让学生自然衔接到问题中，为学生构建模型提供脚手架。【模型构建】通过动手建模，学生的思维进一步可视化，在锻炼动手能力的同时，也进一步培养了科学思维。教师根据学生的认知进度，由浅入深，逐步递进，引导学生构建寒冷刺激下机体维持体温平衡的神经调节和体液调节的概念模型，渗透“模型与建模”这一科学思维。【展示模型、深入理解】利用模型构建出神经-体液调节概念，使抽象的过程具体化。1min30s三、情感升华，应用概念展示图片：出示电影《长津湖》中冰雕连图片，一排排志愿军将士，俯卧在零下40摄氏度的阵地上，手握钢枪、手榴弹，保持着整齐的队形和战斗姿态，仿佛是跃然而起的“冰雕”群像。正是由于他们的顽强信念，才有了这场战争的胜利，但是他们输给了极寒天气。提问：战士们冻僵说明什么问题？如果给你一个机会，让你穿越历史，你可以为志愿军战士们提供什么方法去抵御寒冷。【产生共情、解决问题】对冰雕连图片产生情感共鸣，感悟志愿