构建生态课堂提高教学质量论文18篇

构建生态课堂提高教学质量论文18篇篇1：构建生态课堂提高教学质量论文构建生态课堂提高教学质量论文课堂教学生态中，学生是最基本、最活跃的“细胞”，构建生态课堂，必须尊重学生，从学生实际出发，从研究学生入手，以学生发展的需求来确定教学，让学生真正成为课堂教学的主体。如何做到“以生为本，以学定教”呢？下面我结合教学实践，谈谈自己初浅的认识。一、转变教学观念，强化主体意识这样的角色定位，促使教师必须转变观念，以平等的身份参与学生的学习活动，为学生营造宽松和谐、自主乐学的课堂氛围，建立平等的师生对话关系，让学生体验到平等与自由、民主与信任、尊重与宽容，感受到老师对他们的尊重与认可。二、改变教学模式，转变学习方式《语文课程标准》（以下简称《标准》）指出：“要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲……倡导自主、合作、探究的学习方式。”我们必须改变传统的教学模式，以生为本，立足发展，建立开放而有活力的语文课堂，变单一的、被动的、承受性的学习方式为倡导学生自主、合作、探究的学习方式。自读自悟是语文学习的`基石。因此在自主学习的语文教学过程中，首先要保证学生自主学习的时间，让学生主动参与学习，亲历语文实践过程，强化他们的直接感知和体验，让他们自己去读，去品味，去揣摩和感悟；其次要善于创设问题情景，激发学生自主学习的兴趣，启迪学生思维，引导学生独立思考，激活他们已有的知识经验和潜在的创造力，让课堂闪耀着学生灵感撞击的火花。第三要把课堂的主角地位还给学生，让学生自主选择学习目标、学习内容和学习方式，引导学生设身处地地读一读、说一说、画一画、写一写、演一演，让每个学生都有机会展示自己在学习语文上的天赋。《标准》要求学生“初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。合作学习是重要的方式，课堂教学中，教师应尽可能引导学生在同桌学习中互相帮助，在小组学习中积极参与，在全班交流中学会倾听。事实证明，学生在互动式的合作学习中，常常能相互启发，取长补短，逐渐形成团队合作精神。自主探究学习是一种以生为本，以发展学生素质为核心的新的教学模式。学生学习的过程是一个发现问题、提出问题和解决问题的过程。问题应由学生提出，再由学生解决，这样才能有所发现，有所创造。学生从一个接受者的角色转变为一个探究者，学习亦会变得其乐无穷。因此，教师应给学生更多的自主探究学习的机会，引导学生提出问题，主动探究，培养能力。三、优化教学艺术，焕发课堂活力每个学生都有其鲜明的个性和独特的生活实际。要想使教学获得理想的效果，教师必须研究教学艺术，采用最优化的教学方式进行教学，要变“以教定学”为“以学定教”，以满足不同学生学习和发展的需要，真正落实学生的主体地位，使之成为学习内容的选择者，学习进度的调控者，学习效果的评价者。生态课堂是以生为本的课堂，关注学生的个性，突出发展，充满活力，是学生成长的乐园；是由认知领域到生命全域的实现过程，是教师、学生、文本之间的对话过程，是新课程呼唤的绿色的生态课堂。在课堂教学中，我们必须努力转变教学行为，真正去关注学生，充分信任学生，让学生积极参与到课堂教学中来，努力构建一个自由和谐、富有个性的、独立自主的学习生态课堂环境，让每个学生都成为课堂教学中最基本、最活跃、最具生命力的“细胞”，成为课堂的主体和中心，在课堂中自由地、和谐地、自主地发展。篇2：初中思想品德课论文：构建高效课堂提高教学质量初中思想品德课论文：构建高效课堂提高教学质量作者/覃莲覃莲【摘要】高效课堂是指教学过程的最优化，教学效果的最大化，教学方法的科学化。要求教师夯实专业理论基础，提升综合素质，在教学过程中吸引、维持学生注意，激发学习兴趣，培养学习动机，以获取持久的学习动力。教学环节上抓好信息反馈，加强科学训练，促使学生掌握知识技能，从而提高初中思想品德课堂效率。【关键词】高效课堂专业理论学习动机科学训练在课改不断深入的今天，教育大师们对有效课堂各抒己见，叶澜教授对一节好课的评价是“扎实、充实、丰实、平实、真实”；钱志亮教授认为高效、高质完成教学任务的课堂即为“有效课堂”；孟照彬教授对“有效课堂”论述更为具体：优化教学过程，提高教育效率为有效教育（EEPO）总的精神，把课堂主动权交给学生，在课堂中体现“知识性、个性、创造性、互动性、主动性、能动性”。我认为，在“有效”的基础上更要“高效”。所谓“高效”，是指教学中用最少的时间促使学生获得最大的进步与发展。高效课堂是指教学过程的最优化，教学效果的最大化，教学方法的科学化，它是教育工作者的共同追求。随着新课改向纵深发展，提高初中思想品德课堂教学的有效性已经成了一个战略性问题，这就要求每一位教师处理好创新与继承的关系，抛开形式主义的束缚和功利主义的诱惑，潜心钻研，勇于探索，构建有效课堂，努力做到高效地完成教学任务。篇3：初中思想品德课论文：构建高效课堂提高教学质量一、夯实理论基础，提升教师素质作为一线的政治教师，无论政治课改革，还是从增强政治课德育功能的实效性而言，都离不开较高的素质，所以，初中思想品德教师必须夯实理论基础，不断提升综合素质。理论与实际相结合，是初中思想品德教学的基本原则，也是中考政治命题的重要原则，用学过的理论知识来分析解答社会的热点问题，一直是中考政治的命题要求，这就要求教师必须具备扎实的理论基础。(教学论文)教师对马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想这些基本的理论，不能停留在表层的理解，而要吃透其精髓，深刻领会其内涵，这样才能融会贯通、运用自如，对马列主义哲学、政治经济学和科学社会主义的基本原理应该熟练地掌握，我在教学中对此感悟较深。政治理论知识是我们能上好思想品德课的源泉，初三政治教材中有两条重要的理论，一是邓小平同志提出的社会主义本质的理论，二是江泽民同志提出的“三个代表”重要思想，可以用来分析许多的社会热点问题，例如重视解决“三农”问题、西部大开发问题、城镇职工的再就业问题、农村教育问题、科学发展观及实施科教兴国人才强国战略等，都可以运用这些理论去分析。如果教师对此类理论理解不透，是无法指导学生答题的。把时事作为思想品德考试的命题材料，是中考思想品德的特点，教师只有提高自己的理论水平，才能敏锐地捕捉到时事与课本知识的结合点，从而提高备考效益。思想品德课教师要有一定的人格魅力，如果说真理的力量对人产生感召力，那么，人格的力量则会产生巨大的向心力和凝聚力，从普遍意义上讲，真理力量的发挥有赖于人格力量的支撑。教师的人格魅力在思想品德教育中的作用是一种非权力影响力，它的作用机制是通过学生自然产生的敬佩、亲切、依赖感，从而达到一种潜移默化的、深入持久的影响。人格魅力具有很强的渗透力，它会提高教师的威性，使学生心悦诚服，这是带有强制性的法定约束力及权力影响力所不能及的。因此，要求思想品德课教师不仅要有丰富的马克思主义理论知识，还要通晓各个门类的科学文化知识，更要具有良好的师德、高尚的情操，甘为人梯，为人师表，把敬业、勤业、精业、乐业作为终生的追求，不断学习，不断更新知识结构，提升综合素质。教师在教学中除了熟练掌握本学科的知识之外，还应当对教育科学知识、自然科学、社会科学、人文科学、网络技术有一定的了解和实际应用能力。二、激发学习兴趣，培养学习动机认知过程中，“注意”“兴趣”“动机”构成了学习的“动力”。乌申斯基指出：注意力是我们心灵的唯一门户，意识里的一切都必然要通过它。所以，课堂上教师常常通过创设教学情景等手段，把学生的注意力集中到教学内容上。引起学生注意的方法很多，如用多媒体展示的色彩、动画、音像材料或提出能引发思考的问题；教师抑扬顿挫的声调、肢体语言和其他活动的方式等等，“注意”就能让信息顺利通过感觉记忆进入到短时记忆，这就解释了课堂上为什么开始常常要创设情景，引入新课。引入新课环节很重要，常言说：良好的开头是成功的一半。吸引学生的注意力最好是从学生感兴趣的日常生活实例导入新课。例如在教学八年级思想品德上册第一课《我爱我家》时，我先让学生介绍自己名字所隐含的寓意。学生的兴趣马上就来了，纷纷发言介绍自己的名字。在介绍自己和听别人的介绍过程中，他们深深感悟到父母家人对自己的希望和爱。在此基础上，我导入新课：“简简单单的名字，寄予了家人深切的爱。我们从出生那一刻起，就被家的温暖所包围。那么，什么是家呢？怎样让爱住我家呢？今天我们就来学习这部分内容。学生带着浓浓的学习兴趣与我一同进入了新课的教学活动。另外，我还采用让学生讨论一些他们感兴趣的生活事件、歌曲、谜语等方式导入新课。我还注意多设置生活情境，使学生身临其境，主动参与，强化体验意识，积极开展生活化活动教学。例如在教学八年级上册第四课《老师伴我成长》一课时，我让学生以小组为单位列举一些与老师不能沟通的地方，甚至矛盾的地方，然后谈论解决方法，再用小品的形式表现出来。学生表演得惟妙惟肖，在活动中内化了知识，达到了“润物细无声“的潜移默化的.效果。作为教师不仅开课要引起学生的注意，而且要使注意贯穿整个课堂，目标教学法就是在课堂上通过目标、问题链引起学生的注意。有经验的老师在进行重点、难点内容的教学之前就能做到引起学生注意，课的开始展示教学目标，课的结束让学生小结等教学手段，都是为了使学生清楚地了解课堂上教学的内容和要求，帮助学生越过“不知自己不知”的认知阶段，这是转化学困生，优化认知过程的有效方法。如果说“注意”是优化认知过程的的先导，则“兴趣”就是优化认知过程的关键，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性、主动性，从而培养学生良好的学习动机，获得持久的学习动力。思想品德课的一个重要要求，是实现“小课堂大社会”，利用时政进行教学能引起学生的注意，使其对所学知识产生兴趣。例如在教学九年级思想品德全一册第二课《承担对社会的责任》一课时，我利用感动中国人物金晶的事迹，引起学生的兴趣，我在黑板上写下金晶的名字，给学生讲述当时藏独分子令人愤怒的行径和金晶令人感动的表现，金晶用自己残缺的身躯护住了奥运火炬，大声对藏独分子怒斥：“火炬在我手中，谁也抢不走”。当我说完这句话时，我问学生：作为火炬手金晶为什么不顾个人安危而保护火炬？学生自然想到了责任的话题，由此巧妙引导，学生对社会现象进行评论：在社会生活中哪些行为是负责任的表现，还存在哪些不负责任的现象？通过这一个个例子，强化了学生的责任意识，充分体现出思想品德课“小课堂大社会”的特点。可见，教学过程也是智育德育融合的过程，这就是管教管导，教书育人的真谛。如何培养学生的学习兴趣？我常用的心理方法是“成功体验”。即让学生努力取得一个小成功，立即付之“成功体验”――自我欣赏、自我鼓励，这样就会激发自己再去努力取得一个小成功，坚持不懈就会获得大成功，在这个奋斗过程中的成功体验，就培养了兴趣。一位考上北大的学生在描述她学习过程中的乐趣时，留下了一段精彩的话语：在恩师们的悉心教导下，我渐渐地学会用自己的眼睛发现知识的美妙之处，那种用自己手中的笔，淋漓尽致地描写自己心中感受时舒心的畅快，那种在绞尽脑汁解题时，突然茅塞顿开时的欣喜若狂，那种受中华民族深重灾难和巨大胜利强烈震憾的感觉，那种用物理、化学书本上的知识去解决问题过程中获得的成就感，文科的博大精深，理科的严谨慎密，无不向我展示知识的魅力。这样的体验就培养了良好的学习动机，也就是将学习目标由成绩取向转化为学习取向，不是为分数学习，而是为掌握知识、技能而学习。目标对一个人的动机和行为具有强大的激励作用，这就使学生在快乐的学习过程中获得了持久的动力。三、抓好信息反馈，加强科学训练目前课堂上普遍使用多媒体，“卡拉OK式”学习（即只看和听而不动笔的学习方式）的学生较多，难以采集到足量有效的教学信息。因此，教师在课堂上不能只“发布信息”，更要激发学生主动采集信息、处理信息，这就是探究式教学、合作学习等新型教学模式，学生自主学习、主动参与的新理念在教学中成为主流的原因。在这样的教学背景下，学生应备有课堂笔记本和课后笔记本，记下重点、要点、知识框架、老师的提问、不懂的地方、提示、要求、方法等信息。课后整理笔记，进行信息精加工，建立新旧知识联系，完成对新知识的理解。教学信息反馈环节是影响构建有效课堂的主要因素之一，教师通过课堂提问、课堂练习和学生的课堂小结等手段获得一部分教学反馈信息，课后同步练习更是教师获得教学反馈信息的主渠道，因此，同步练习题就应该是教学信息反馈题。一些教师编写或使用的同步练习偏重于知识的应用，急于拔高难度，导致教学信息得不到充分反馈同时也打击了一部分学生的自信心。可见，教学信息反馈题的编写和使用将直接影响到教学的有效性，教师应亲手认真编写教学信息反馈题，使其中每一道题都有针对性，从学生完成的情况中及时较准确地反馈出课堂上教学的成功与不足，以便查缺补漏，提高课堂的有效性。知识可以传授，能力需要训练。让学生掌握“知识”可以通过看、听、记等方式，而“技能”“方法”则需要反复训练才能逐步掌握。在教学中所谓的训练很多情况下是只“练”而没“训”，因为老师组织学生做练习或测试时常常没有明确训练项目或训练项目太大，没有针对性。我把某种题型的解题方法、某种思维程序、某种学习策略的掌握和社会实践等能力作为训练项目，进行专题训练，把要求学生掌握的知识技能逐项地有计划地组织训练，就能在短期内完成知识技能的内化。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。要想切实提高学生的思想觉悟，教师必须设置生活实践题目，让学生在生活实践中内化知识，并经过长期训练形成一种特质。例如在教学八年级上册第二课《我与父母交朋友》时，我给学生进行了这样的训练：每次外出、回家都要跟父母说一声，每天要帮父母干一件家务活，每周与父母谈一次心，并要求家长做好记录，每周一次反馈给我，装进学生的成长档案。通过训练，学生把课堂所学知识与生活实践有机结合起来，内化了知识，形成了良好的思想品德。让学生根据所学知识开展一些调查、访问、参观等活动也是我常用的训练项目，这样的训练，能提高学生的动手实践能力、生活技能与生活经验。在构建高效课堂的探索中，理论指导实践尤为重要。一些教师在把握各个教学环节的过程中，只知道怎么做，例如在课的开始创设情景，引入新课，让学生阅读、合作讨论，提问，课堂小结，课后布置作业、做同步练习等等，但如果不解决“为什么”的问题，这节课就没有针对性，没有灵活性，更谈不上教学艺术和教学创新。尽管每个教师的教学方法、教学手段和教学艺术各不相同，但是课堂教学所追求的目标应该是相同的，那就是有效甚至高效。构建高效课堂，要求老师要以各种手段、方法集中他们的注意力，激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习动机，充分发挥学生的主体作用，使学生在有限的课堂教学时间里得到最大的收获，收到更好的教学效果。（作者单位：545800广西象州县教育局教研室）篇4：提高高中物理课堂教学质量浅谈论文提高高中物理课堂教学质量浅谈论文不可否认，当前高中物理课堂教学还普遍存在着“重理论轻实践，重传授知识的达成度轻知识的形成过程，重传授知识的完整性、严密性而忽视了学生的生理、心理特点”等的现象。这样的课堂教学既违背了教育教学规律，也不符合新课程改革的要求，不利于培养学生的各种能力，严重影响了学生学习物理的兴趣。笔者以自己多年教学实践结合教育心理学规律，谈谈如何提高高中物理课堂教学质量。一、更新教育教学观念1.课堂教学过程中应更好的做到“情感投入”在课堂上，教师必须理解和尊重学生，重视学生的认知程度、情感体验以及潜能的发挥，承认学生的个性差异，面向全体学生，尽量为全体学生提供表现机会，关注每一位学生的学习，针对不同的学生提出不同的要求，肯定他们的进步，使他们能在课堂上积极、主动、有效、和谐的发展，让每位学生都在自己原有的基础上获得发展。2.课堂教学过程中要发扬“教学民主”教学过程中要放下教师的架子，正视自己教学上的不足，发扬教学民主，欢迎学生提出反馈意见，因为只有这样才消除师生之间的情感隔阂，才能更好的调动学生学习的.主动性和积极性，有利于学生独立思考，积极思维，敢于作出自己的判断，从而激发学习兴趣。二p确立教学目标大家都知道，“若目标的确立不正确，教学就失去了意义；若目标的确立不明确，教学就失去了方向”。对基础知识的讲解要透彻，分析要细腻，否则直接导致学生的基础知识不扎实；基础知识不扎实在高考复习训练中就有可能出现“一听就懂，一看就会，一做就错”的怪现象。比如在学习“物体所受到滑动摩擦力的方向跟物理的相对运动方向相反”，如果对“相对”讲解不透彻，训练不到位的话，必定会给学生对有关滑动摩擦力的方向判断带来很大的困难。三、重难点把握要得当结合教材内容和学生实际，把握好教学的重难点。重难点的确立除了要根据教学大纲和教材外，还要根据学生的实际情况，比如，“有些教材难点对某些学生而言未必是难点，而有些对于我们学生来说是难点的在教材上不一定是难点，所以难点具有相对性。还有有些重难点的突破需要通过某些实验来达到目的，然而这些实验器材在实验室里到底有没有，若没有则就需要教师利用相近实验或者自制实验器材或者利用生活中某些熟悉的例子来传授知识。四、完善课堂教学环节1.导入导入语要通俗、精练，意图要明确。导入的主要目的是让学生快速的明确本节课所要学习的内容，激起学生的学习兴趣和求只欲望。2.加强课堂中的情感教学课堂上坚持“从生活走向物理，从物理走向社会”的教学思路；认真惯彻“双主”的教学模式，根据教材内容和学生情况优化各种教学方法和手段；运用课堂语言的魅力来达到课堂教学的积极、有序、民主、和谐，达到课堂教学的最大优化。3.巩固和提升这一环节主要通过练习来达到目的。在这里练习分为课堂练习和课后练习，不管是课堂练习还是课后练习，在选择时要针对相应的教学目标、教学的重难点来设计题目。对于中等难度的题目，在提出后要给学生一定的思考时间，之后积极引导学生思考和解答；对于课外作业（或者测试题），要做到有布置就有检查，有检查就有批改反馈，有反馈就有纠正，并且要及时。4.小结小结要高度概括，结而不散，小结的目的是要形成知识结构，小结过程中不要说（或写）黑板上没有涉及到的东西，防止把小结搞成了太散太宽，而掩饰了本节课的重难点。五、加强学习，提高课堂教学语言艺术课堂教学离不开语言，课堂教学语言则是师生双方传递信息和交流思想的载体，良好教学语言是上好课的前提。可以这样认为，“教师教学语言修养水平的高低在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率高低”。所以在课堂教学中应注重教学语言的准确性和艺术性。1.教学语言要准确规范，合乎逻辑能够准确地阐述每一个概念的内涵和外延，每一条定理、定律的内容、使用条件和适用范围，引导学生准确掌握每一个知识点。问题的提出要清晰明确，切不可模棱两可。因果关系不能颠倒，分析和综合要合理，让学生逐步理解物理语言的科学性、严谨性和逻辑性。2.教学语言形象有趣，通俗易懂在课堂教学中将物理学科知识结合实际，运用一些幽默、比喻等的手段，使学生更好理解所教内容，又活跃课堂气氛。比如，在讲牛顿第三定律时可以用“人不犯我，我不犯人；人若犯我，我必犯人”来比喻。3.教学语言要具有启发性和鼓励性在教学中要增强学生的自信心，激发学生的学习兴趣和求知欲望，就必须时时流露出对学生的理解、支持、尊重和信任的话语，在相互尊重和信任。积极引导启发学生思考问题，使学生在轻松和谐的气氛中学到知识，让学生在获得知识的过程中提升各种能力。篇5：提高课堂教学质量语文论文提高课堂教学质量语文论文在课堂教学中，常见到一些老师只知一味照本宣科，教学方法单一，缺乏变化。究其原因，一是由于他们不善于运用多种教学方法，把课本知识讲解清楚；二是由于他们不注意学习，知识陈旧，只好重复书本内容。这种现象如果不加以纠正，长期下去，就必然会挫伤学生的学习积极性，影响课堂教学效果。克服教法单一的办法很多，现结合教学实践谈几点体会。一是深化、补充教学内容。从某种意义上说，教材毕竟只是教学内容的提纲，它对问题的阐述不可能详尽具体，有些只侧重某一个方面。因此，在授课过程中需要对教材内容加以深化和补充，使之更趋完善，才能真正达到授业解惑的目的。深化、补充教材内容又分为纵向开拓和横向展开两个方面。纵向开拓就是要深入剖析教材内容，精辟论述某些观点，以加深学生对知识的理解。讲课有无深度，是检验课堂教学质量的重要标准之一。横向展开就是指老师讲课要放得开，思路要宽，角度要活，必要时应旁征博引，加以发挥。课堂教学最忌只列条条，把丰富的教学内容变成纯粹的注释手段。课堂教学应做到既有深度，又有广度。二是介绍不同的学术观点，以培养学生的辨别能力。在教学过程中，要根据需要引入与书中内容有关的新材料、新观点和新的研究动向，作为对书中内容的补充，供学生参考借鉴。如在对文学作品思想意义的认识上，历来容易出现分歧，这种情况在语文教材中也不鲜见，如关于鲁迅小说《药》的主题，就存在着多种不同的看法，如亲子之爱、怀念革命先烈等，教学时也可把这些不同观点介绍给学生，使学生在接受一家之言的同时也对其他观点有所了解。这种引进不同观点的做法，不仅可以丰富学生的知识，还可以为学生提供思考辨析各种意见的机会，从而开启学生的智慧，培养学生的辨别能力。需要注意的是，老师在介绍不同观点和有关知识时，应作必要的分析，对学生作正确的引导。三是举例论证。举例不仅有利于说明问题，而且有利于充实课堂内容，提高学生兴趣，活跃课堂气氛。举例应把握三点：第一，例子要新颖。举例要着眼一个新字。首先内容要新，要避免引用那些人们已反复引用过的例子。其次，切入角度要新，如关于春风又绿江南岸的炼字故事，用来说明如何修改文章已落俗套，但换个角度，用其中的绿来说明想象在写作中的'作用，就颇具新意。第二，例子要丰富。丰富的实例，可使课堂教学变得充实而生动，能有效地改变由照本宣科所造成的沉闷状况。学生之所以欢迎插有大量精彩实例的课，除了它在内容表述上有通俗明白的优点外，五光十色的外来信息带给人们精神上的愉悦感和满足感，也是一个不容忽视的因素。第三，举例要适当，要紧扣所述问题。那种不着边际的例子，看似热闹，实则大大降低了课堂教学的质量。四是教学时要以点带面，突出重点。点指重点内容，也包括难点。面面俱到的教学方法的一个最大缺点就是不分轻重，照本宣科，这种诵经式的授课方式，极易破坏学生的学习情绪。而以点带面正好与之相反，能突出重点，在强调重点的前提下展开其他内容。这种方法的优点，首先在于能够围绕中心深化教学内容，克服那种由于面面俱到而造成的讲授不深入的弊端。如以小说的讲解为例，学习小说应将重点放在对人物形象以及人与人之间关系的理解上，因为人的思想、情感及相互间的关系，是社会各种政治、经济因素的一面折射镜，尤其是鲁迅的小说，不分析人物及人物之间的联系，就难以理解造成人物命运的深刻社会原因；只有分析人物形象及人与人之间的关系，小说的主题才能充分显现出来。那种把力量平均用在分析段落大意和总结主题思想上的做法，是很难使学生对课文内容有真正深刻的理解的。综上所述，要彻底改革单一、陈旧的教学方法，提高课堂教学质量，需要老师具备扎实的教学功底、丰富的知识、较强的思维能力和灵活多样的授课方式。这不仅仅是一个方法问题，更是一个提高教师自身素质的问题。篇6：构建生态课堂,提高教学效率构建生态课堂,提高教学效率生态课堂是21世纪国际教育发展的新潮流，生态课堂的目标就是将课堂建设成为一个教师与学生共同参与的学习型共同体。课堂的主体是每位学生，学生们将走到教学的最前沿。这是培养学生们掌握学习能力的教学，也是培养能适应未来社会的人的教学，教师的作用主要是辅导、帮助。教学的主角是学生们，学生们完全得到自立，依靠自己的能力去学习，体现了课堂中知识本位向学生本位的让步。反观我们的课堂教学，以教师为中心，灌输教科书内容的教学方法，教师一个人站在讲台上近似表演独角戏。一些文科知识点采取死记硬背的方法，对一些理科问题采用“题海战术”。学生学习这些知识点的出发点不是学生的兴趣，更不是学生的需要，而是为了考试。教学的关系主要有两个方面：一是以教为中心，“我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收”；二是以教为基础，“先教后学，教了再学；教多少，学多少；怎么教，怎么学，不教不学”。教学的重心在于考试，形成了“考什么，教什么，学什么；不考什么，就不能教，不能学”。教学围绕着考试转圈子，而且越转越糊涂，最后教学就好像在走迷宫。学生的学习目的主要是为了取得高分数，为了排上前几名，为了升入重点学校。为了达到这个终极目标，学校给学生订购大量的资料，再加上周末补课、晚上自习，延长学生学习时间。在“教、学、考”合一的背景下，学生成了知识的奴隶，课堂教学一方面在强化学生掌握某些知识的同时，失去了大量教育的机会，失去了对学生发展的全面关注。这种投入大，产出少，高耗低效，劳民伤财的现状让师生头疼，领导不满。课堂的转型是当前教育改革的一个热点，这种传统的课堂，教师在课堂中感到机械与乏味，学生在课堂中感到压抑与痛苦。这样的课堂就不是好的课堂，这样的教学就不是有效的.教学。课堂不能成为一个让教师与学生感受到快乐与成长的地方。课堂从“知识课堂”向“生态课堂”的转变，就是要“把课堂还给学生，让课堂焕发生命的气息”、“把创造还给教师，让教学成为充满智慧的事业”和“把班级还给学生，让班级充满成长的气息”。曾有人说过“课堂教学改革的成败关键在于教师能否走下讲台。”这句话有一定的道理。生态课堂强调以生为本，强调以学生的学习状态或者心智发展为主要课堂特征，师生之间教与学关系的重心最大可能地向学生转移。学生以主动的态度面对学习内容，积极去探究、发现，而非被动地“盛装”；教师主要为学生创设学习交流探究的平台，在学生迷惑时适时引领，在学生疑难时释疑、启发。降低课堂的能耗，要求教师精讲少讲，学生轻负精练。精讲，在于善抓重点，突破难点，按教材固有的规律性与学生学习的规律性，揭示教材内容的内在联系，教会学生剖析知识的逻辑方法，拓宽学生视野，引导学生进入更广阔的思维空间。精练，就要摒弃“题海战术”，精选习题，让学生在练习中举一反三，寻找规律，触类旁通。教育也应提倡低碳生活，从课堂减耗开始。篇7：构建初中科学生态课堂论文构建初中科学生态课堂论文生态课堂即由教师、学生和教学生态环境构成的生态系统。从生态学的视角看，课堂就是一个微观的生态系统，作为生态因子的教师、学生和环境三者之间形成的一种动态平衡关系。生态课堂就是从生态学的视角来看课堂，重构课程理念、师生关系、实践范式等，并在此基础上构建的一种新型课堂。传统课堂的本质是技术，它运用的方法是控制，追求的结果是知识与技能。从20世纪后期到21世纪初，生态学的基本原理被运用于教育领域，其独到的观点对我国的基础教育课程改革有重要的借鉴意义。从生态学的视角来看初中科学课堂，目前初中科学课堂教学中存在许多问题，依据生态学原理，视为严重的生态失衡。如师生关系异化；科学教师自身主体动力不足；学生学习方法欠缺。针对现状，以生态学、教育生态学的基本原理为基础，融合现代教育理论，以全新的生态理念构建初中生态课堂。在教学实践中探讨研究构建初中科学生态课堂，尝试改善初中科学生态课堂系统的结构。下面就从师生关系角度如何构建初中科学生态课堂。一、科学课堂教学中教师角色的转变首先，应从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”。传统的初中科学教学,存在着教师过多地讲解、分析和说明问题，学生总是被动地接受知识，缺少思维的时间和空间，容易养成思维惰性，从而丧失学习的积极性和主动性。生态课堂下要求科学教师应当实现由重“教”向重“学”的转变，教师在教学过程中要善于从探究问题的角度来设计教学方法，为学生创造主动、深入探讨地理问题的机会，调动学生积极参与教学活动，让学生在探究性的学习中获得知识、能力和方法，培养学习兴趣。因此，首先要改变学习方式，变灌输式为自主、合作探究式。其次，探究式学习的设计不仅着眼于知识、能力、过程,而且要具有人文性。其次，应从教师权威的传授转向师生平等的交往与对话。传统教学中，教师处于至高无上的权威地位，常常缺乏对学生应有的尊重和关爱，更缺乏双方的互动与合作，学生无条件地接受教师的一切灌输，师生之间显然是不平等的。二、初中科学课堂教学中学生角色的转变学生是一个现实完整的生命体，学生是一个发展中的人，学生是一个独特的人。每个学生都是一个独立自由的个体，是不依教师个人的意志为转移的，学习的过程决不是那种教师想让学生怎样学习就怎样学习，教师想怎样灌输就怎样灌输的过程。教师不但不能把自己的意志强加给学生，而且也不能把知识强加给学生，不但加不进去，而且会挫伤学生的自尊心和积极主动性，从而妨碍教学的效果和产生不良的师生关系。教师需树立学生学习主体地位的观念，使自己的教育和教学适应学生的.实际情况，在教学中尊重学生和充分调动学生的积极主动性。生态课堂下教学策略应强调教学过程是师生交往、持续发展的过程。因此，在教学中教师与学生之间应该是动态的信息交流过程，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共享、共识、共进。在教学中，这种交往意味着对话，意味着参与，意味着相互构建。对学生而言，意味着心态的开放，主体性的凸显，个性的张显，创造性的解放。对教师而言，意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解，是自身的生命活动、专业成长和自我实现的过程。在教学互动中要求，教师在教学中必须尊重学生的人格，关注学生的个体差异，充分发挥学生的主体性，创设能引导学生主动参与的教育情境，促进学生能动地发展，通过自己创造性的劳动构建具有生命活力的课堂；而学生在课堂上决不是无可奈何的观众，更不是配合老师上课的配角，而是作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、灵感、兴致参与到课堂活动中，使课堂教学成为一个真正的师生互动、并由此生成新的知识的过程。三、在课堂上体现生态课堂的师生互动1．课堂提问中体现师生互动。课堂提问是课堂教学的重要环节，怎样设问、怎样回答、由谁回答、由谁提问，不仅是课堂组织和教学控制的手段，还更多体现了教学中教师与学生的参与状况、交流状况和互动状况。2．课堂讲解中体现师生互动。课堂讲解是课堂教学的中心环节，教学任务的完成最终依赖于课堂讲解。在课堂讲解中，师生互动的内容很丰富，有针对教学内容的知识性互动，也有为促进双方交流进行的表情动作姿势的互动。3．课堂讨论中体现师生互动。在生态课堂中，小组讨论与合作成为课堂中一种重要的学习方式，在讨论中通过师生互动和生生互动有了新知识的生成，课堂也因此焕发出生命的活力。4．课堂师生情感体现互动。在和谐的课堂气氛里，课堂情境符合学生的求知欲和心理发展特点，师生之间、同学之间关系正常和谐，学生会产生满意、愉快、羡慕、互谅、互让的态度和体验。生态课堂是我们追求的一种理想课堂，是一种全新的教育追求。生态课堂起点是学生的健康发展和幸福成长，生态课堂的学习是动态的、民主的、合作的、探究的、交流的。随着生态课堂的不断实践，研究的不断深入，生态课堂肯定能成为课堂教学园地里的一棵参天大树。篇8：如何提高课堂教学质量的思考论文如何提高课堂教学质量的思考论文摘要：教育是人类社会赖以发展的基础，教学则是事先教育的必然途径，也是学校实现培养人才的基本途径，那么，什么样的教师行为最能体现“教”的本质特征呢？从这个方面谈谈个人感受和思考。教师所有的努力是为了学生进行，教学的效能主要体现在教学任务上，教师为达到教学目的，完成教学任务，提高教学质量。关键词：教师；学生；教学质量教学不仅是对人类已有知识的继承，也是人类知识体系再积累，再创造的过程，不仅是知识技能的传递过程，也是学生的世界观、价值观、道德观、心理素质形成与发展的过程。教学过程是学校工作的中心工作，学校的工作永恒的主题是质量，质量是学校工作的出发点和归宿。学校质量很大程度是教学质量，而教学质量的提高很大程度是在课堂教学上完成的。教学结构是以课堂为中心的群体教学，教师要做好教学中的一些具体工作。1、选择好科学的教学行为教学行为的分类方法有很多种，在这里主要谈谈教师在课堂中发生的主要行为：主要教学行为和辅助教学行为即助教行为和课堂教学管理行为。主要教学行为是以课堂教学中的学生与情景定向的，需要教师具备必要的专业知识和技能。辅助教学行为是以课堂教学中的学生与情景为定向的，需要教师具备一定的课堂经验和个性素养。课堂管理行为是课堂教学的顺利进行创造条件，对课堂中的学生进行必须的但合理的管理，他需要教师具有一定的课堂经验与必须的技能。所选的教学行为还必须与学生的水平和经验相符合。还应把环境和相关因素考虑在内，教师应当各有各的教学行为方式，形成独特的教学风格，避免陷入教定式。2、选择好合理的讲述方式主要教学行为是在课堂上未完成某一目标，或内容定向的任务所表现出来的任务。那么教师在课堂中如何合理的进行讲述呢？如和提高教学质量？上课时整个课堂教学的中心环节，教学目的，任务和教师的备课最终落实并放映在每一节课的教学中，教学效能是教师在教学实践中，教学的发挥程度，教师通过备课形成了一定的教学能力，教师教给学生的知识，究竟教多深、教多少合适。教深了学生不懂，教浅了，学生觉得是已知的，没有兴趣，教多了，学生消化不了，教少了，学生不解渴。如何适应学生的可接受程度，又能促进学生智力的发展，这就是在教学的难度和广度上的'教与学的最佳结合点的问题。上课时教师要保证语音准确，使用标准普通话，语速适中，要稍慢于日常生活中的教化速度，用字恰当，选择最精确地词汇讲述教学内容。3、板书设计在课堂教学中，板书是讲述过程中必不可少的一部分，课堂上的板书主要有这样几种功能：3.1配合讲述等行为，向学生提供学习内容的视觉通道的信息。板书通过视觉通道向学生提供――学习内容的有关信息，他不仅与学生由听觉得来的的信息相印证，并且与其相综合，促进学生的构建新意义。3.2提供学习内容的要点和结构。板书所提供的只是学习内容的要点和结构，是课堂话语中的一种“脚手架”，尽管它略去了某些具体的细节，但却是核心和实质所在，好的板书设计是学生今后构建认知结构的模版。3.3为识记、保持、再现学习内容提供线索，教师的板书过程是帮助学生将学习内容分类整理，找出同类的共同特征，发现各部分之间层次关系过程，如果学生能把教师的板书记在笔记本上的话，它无疑将成为学生回忆内容的良好线索。3.4为教师注意集中共同内容提供了实现载体。教师在讲述过程中把学生难记的，自己也难表达清楚的一些内容以一定的点、线、图形、符号等板书的形式来表达，教师边讲述，边板书，学生相应的会根据板书的线索边听边思考。就是说板书是引导着师生思路，是他们的注意集中与共同的教学活动，总的来说，整个板书过程，帮助学生复习旧知识，激发学生产生疑问，明确需要解决的问题，梳理解决问题思路，归纳最后结论等环节是板书最为重要。4、课堂管理是提高教学质量的保证课堂管理是指教师为了保证课堂教学的秩序和效益，协调课堂中人员，时间与空间等各种因素，及其关系的过程，他不仅有助于维持良好课堂教学秩序，约束和控制有碍学习的问题行为，并且有助于激励学生潜能的释放，引导学生从事积极的学习活动，提高学习效益，因此搞好课堂教学管理不仅是课堂教学顺利进行的基本保证，而且是提高教学质量的有效途径。课堂是一个特殊的社会舞台，教师要保持良好的课堂秩序，就必须建立制度化的课堂规则，明确规范学生在课堂中的行为。5、保持良好的课堂风气课堂风气即课堂成员之间持续而稳定的互动所形成的某些占优势的态度与情感的综合状态。不同课堂往往有不同的风气，有的课堂积极而活跃，有的课堂风气拘谨而刻板，有的协调而融合，有的却冷淡而紧张，通常情况下，课堂风气与课堂规则直接影响课堂风气。反之，课堂风气的状况也影响着课堂规则的制定。例如，课堂中存在着学生上课时不认真，吵吵闹闹，课前课后很少预习复习等风气，在制定课堂规则时就要侧重学次生活方面的规则，改善学习风气，如果学习太重学业成绩，恶性竞争，甚至勾心斗角，就要求侧重友爱，合作，互动等道德方面的规则，改善学生之间的人际关系。6、建立良好的师生关系教师与学生之间的问题是教学中最基本的问题，教学过程中师生的基本活动大致包括教师的教、学生的学、师生交往。这里主要谈谈师生人际关系问题，师生人际关系是指教师与学生之间的沟通，接触等相互作用中形成的人与人的关系，正常的师生关系在教学活动中起着十分重要的作用，因此它是教师教的活动与学生学的活动发生的前提，教与学总是在师生交往的背景下进行的。如果没有教师与学生的相互接触，互相沟通，互相作用就不能提高课堂教学效果。因此师生人际关系状况直接影响教师教，学习学的积极性，影响课堂气氛从而影响课堂教学效果。例如，如果学生师生各关系融合，有助于学生人格的发展，同时有助于形成良好的班风、校风，但值得注意的是教师以一定要协调好师生关系，对学生同样的对待，不能失去自己在学生心目中的威信。教学方法对教学工作的成败、教学效率的高低、把学生培养成什么样的人，都有着重要意义，因此，在课堂教学中采取以上措施，能充分调动学生的学习主动性，也可以提高课堂教学质量。篇9：提高课堂教学质量的策略论文提高课堂教学质量的策略论文新课程强调教学过程是师生交往、共同发展过程，教师要尊重学生人格，关注个体差异，创设能引导学生主动参与学习的环境。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程，促进学生学习方式的变革。笔者就上述几方面要求，结合开展化学新课程实验研究三年多的实践经验，谈几点提高课堂教学质量的策略。一、建立良好的师生关系的策略现代人本心理学家罗杰斯强调指出，创造良好的教学气氛是保证有效进行教学的首要条件，而这种良好的教学气氛创设，又是以建立良好的人际关系为基础或前提的。提高课堂教学质量有很多途径，建立良好的师生关系是比较有效的途径之一。学习任何科目，都是师生共同工作的合作。而真正成功的合作乃是一种愉悦的合作。保持良好的师生关系，则有利于鼓励和维持学生的求知欲和学习动机，充分激发学生极大的学习热情。俗话说：“亲其师，信其道”。可见师生间的情感对学生学习活动有着重要影响。教学中，教师应抓住初中学生开始学习化学，对这门起始学科感到新鲜，容易产生学习热情，并大都有想学好化学的心理特点，注意在日常的师生交往中培养师生感情，处处关心和爱护学生，在学生中树立起可亲可敬的形象。从上第一节绪言课开始，教师就应对自己所教的学科倾注满腔热情，通过课堂教学中的循循善诱，抑扬顿挫的语言，和颜悦色、亲切信任的目光，使学生从中获得喜悦、自信等情感体验。教师要做到平等地对待所有学生，要尊重学生的人格，善于多给学生积极的正强化，多使用“回答的很好”、“你真行”、“请你再想想”等语言给学生以褒奖和鼓励。课堂教学的顺利进行，须用一定的纪律维持，但必要的纪律应建立在友善的严格要求基础上，任何情况下都不应当靠体罚、讽刺或挖苦班上的差生来维持纪律。对一些学习上确有困难的学生，应耐心引导，给予他们更多的“偏爱”；教师要主动帮助他们分析已往学习成绩不理想的原因，对他们寄予殷切的期望，让他们从教师的关心和鼓励中消除自卑感，重新鼓起学习的勇气。教师应始终坚信，每一个学生都是愿意学习、能学习，也都有学习潜力可挖；没有教不好的学生，只有不会教的教师；没有差生，只有差异，要将学生间差异作为一种资源来开发利用。坚持以学生发展为本，关注每一位学生的发展。要把每一位学生都看为是自己的孩子，生活上关心，学习上从严；要从开学的第一天抓起，从最后一名学习基础差的学生抓起，力争使每位学生都对化学这门学科产生浓厚兴趣，从而愿学、会学、能学。二、问题引导渐进的策略教师在教学中的主导作用正如叶圣陶先生所说：“盖在善于引导和启迪”。孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这就要求教师在教学中，要善于激发学生学习的内在动机。而最能诱发学生学习内在动机的是问题。要使学生积极地开展认知活动，最好的办法就是让他回答问题，解决问题。学习是一个复杂的认知过程，是从已知到未知，从低级到高级的循序渐进的认识过程。“问题引导渐进策略”就是将每节课主要的教学内容浓缩并提练出若干要点，沿知识顺序和思维之序，由浅入深地编组成一系列相关的问题；再结合学生对问题的思考和回答，在教学中注意信息反馈，强调知识的学习应循序渐进，切进一点，消化一点，再切进下一点知识，以防止知识的负积累，保证学生学习活动的有效进行。以问题为导引，就可以实现对学生学习过程的调控，充分激发学生主动探索的内驱力，及时了解各层次学生学习效果，避免和减少无助于提高学习质量的教学活动，提高课堂教学效益。如在初中化学“溶解度”概念的教学中，根据本节课教学目标，可在教学开始时首先提出以下几个问题请学生思考：（1）如何才能比较出各物质在水中的溶解能力大小？（2）你能否找出溶解度定义与饱和溶液定义间的联系和区别？（3）你能否用自己的话说出溶解度的含义？（4）你认为在溶解度概念的定义中，哪些词语特别重要，为什么？（5）你能举例说出溶解度大小受哪些因素影响吗？（6）你有办法测定出各种固体物质的溶解度大小吗？这就将传统教学模式中那些应由教师详尽讲解分析的内容转化为了具体的问题，并将这些问题组合成了相对独立的有序的问题群呈现给了学生。这样便为学生自主地学习提供了具体的内容和线索，促使学生能循问题之序，通过看书自学去积极主动地思考和探索。在这种情况下，学生学习目标明确具体，因而学习进行的也更为有效。“问题引导渐进策略”还特别强调，课堂教学不能仅仅停留在知识的传授和技能的训练上，仅重视结论而忽视过程。教师应通过问题的设计，引导学生开展从分析化学现象到探索内在规律的.思维活动；要将知识的发生过程展开，让学生在思考问题的过程中自己去发现规律，“悟”出问题的答案，并学会学习方法。如课堂上演示完碳酸钙与稀盐酸反应的实验后，教师在给出该化学反应方程式CaCO3＋2HCl＝CaCl2＋H2O＋CO2↑之前，不妨先请学生思考和回答以下几个问题：（1）CaCO3中的Ca和CO3是否可以分别与HCl中的H和Cl结合，为什么？（2）为什么生成物中会有气体生成？（3）你能写出MgCO3、K2CO3分别与盐酸反应的化学方程式吗？（4）配平以上化学方程式时，为什么在HCl前都要添上系数“2”？（5）以上化学反应中，若要得到一个H2CO3，你认为一个CO3应与多少个H结合？在教师的引导和启发下，学生经过思考和讨论后发现，凡是碳酸盐和盐酸反应，一般都有水和二氧化碳生成（因为反应后一定有H2CO3生成，它会分解为水和二氧化碳），且HCl前一般也要添上系数“2”（因为每个CO3与2个“H”结合才能成为一个H2CO3，所以对应的HCl应有2个）。这样学生不但知道了反应的实验现象，还掌握了碳酸钙与盐酸反应的化学方程式的写法，获得本节课所要学习的新知识，而且还发现了写这类化学反应方程式的规律，并能独立完成MgCO3、K2CO3、BaCO3等物质分别与HCl反应的化学方程式的书写，即发现了规律，“悟”出了方法，从而也实现了由知识向能力的的迁移。问题导引渐进的教学策略，自始自终以问题为主线，把教师引导和学生自学思考、研讨贯彻始终，改变了传统注入式的教法，激发和调动了学生学习的内在动机，教会了学生思维和学习方法，提高了课堂教学质量和效率。三、分层施教策略现代教学理论告诉我们，课堂教学的顺利进行，必须建立在学生心理、生理发展的年龄特征之上。教学中，既要重视他们共同的发展水平和变化趋向，还要考虑学生的个别差异，注重因材施教，分层施教，从而使得各层次学生都能得到发展。学生间的个别差异会引起不同的学习效果。初中化学虽是一门起始学科，化学知识学习的起点较低，但由于受原有的智力或非智力等因素的影响，随着教学内容增多和难度加大，学生在化学学习成绩上的差异便会逐渐明显。所以教师应正视学生发展的个别差异，为各层次学生设立难度适中的教学要求，并进行及时有效的控制。如在初中化学教学的开始，就应通过向班主任和其他学科教师的了解，掌握任课班级每位学生的原有的学习基础和学习能力，再根据所教班学生的实际情况实施分层次教学，并认真组织好学生间的互帮互学，及时有效地做好个别辅导工作，用与不同层次的教学目标相对应的标准来衡量评定不同层次学生的学习情况，这样才能减少学生在今后化学学习中的两级分化现象，保证每一位学生都能较顺利地学好化学。学生间的差异是客观存在的，我们要将学生间的差异作为一种资源来开发利用，教师要为适应学生的差异而教，努力提高课堂教学质量与效益，从而真正做到以学生发展为本，让每位学生在化学学习上都能取得进步和得到更好的发展。篇10：如何提高高中思想品德课堂教学质量论文一、明确课堂教学目标，优化重点解读思想品德学科的知识点与其他科目相比是相对集中的，所以，提高高中思想品德课堂教学质量，教师首先应当明确每节课的课堂教学目标，同时在课堂的开始，也将这节课的教学目标传达给学生。这样传达的效果，就是产生了老师与学生间一种无形的'互动，形成了老师知道教什么、学生们知道学什么的良好局面。同时，教学目标要区别于课程导入，尽可能归结为这堂课重要的知识点，而不是对于课程内容有过多的描述。这样，既能激发学生们强烈的求知欲，也能引导教师更好地安排课堂内容。在课堂上，授课教师应当以解读重要的知识点为课堂的第一要务，无论课堂教学方式有多么精彩，如果学生们没有找到这些精彩背后他们要学习的知识点，那这些精彩就都是浪费了。因此，教师要多次强调课堂教学目标即定下的重要的知识点，时刻提醒学生们要学习什么，同时也提醒自己不要偏离既定的教学方向。二、创新课堂教学思维，优化教学方式笔者认为，调动学生们的积极性和活跃课堂气氛，其首要出发点，就是授课教师对于课堂的态度和对于教学思维的理解。在如今教育发展的大形势下，我们应该清楚地认识到，现在已经不能固守原来的教学模式——老师教、学生听。这种模式的转变，首先就要转变授课教师的教学思维，要发散与创新教学思维，推陈出新，革故鼎新，创造性地建设新思维的课堂。这种课堂不再是师生固定角色，而是在课堂上角色可以互相转换。在时间允许下，学生可以把他们对于课程的理解或是知识点的理解说出来，这样既能促进学生们主动思考，也能对授课教师下一步的教学提供契机。总的说来，只有创新课堂教学思维，教学方式多种多样，打破固有模式，创新新模式，才能更好地提高课堂教学质量。三、丰富课堂教学内容，优化资源配置在课堂教学中，大部分的授课教师已经会让思想品德课堂的内容丰富多彩了，但是高中思想品德的知识点相比于其他科目仍然略显单调与枯燥。丰富课堂教学内容，不仅仅是课件与案例就可以应付的，授课教师首先要转变思想，不要觉得课件等貌似偏离知识点的课堂内容是浪费教学时间。我们要明确授课教师的教学目标，不仅仅是教师将知识点讲出来，而更重要的是学生们如何能更好地接受这些知识点。所以，课堂教学，当以引导学生们接受知识点为重，不要将丰富多彩的教学内容当作摆设。另外，丰富的课堂教学内容，也一定要做到有的放矢，不能偏离教学目标。授课教师间应当优化资源配置，互相交流心得与观点，这些都是在为提高课堂教学质量服务。与此同时，授课教师也要尽可能创新课堂教学内容，让学生耳目一新，激发学生们上思想品德课的欲望。四、培养课堂教学氛围，优化互动模式上文已经提到过，授课教师创新思维，优化教学方式，会活跃课堂教学气氛。但思维与教学方式的转变不是一朝一夕之功，固有模式已经冰冻三尺，非一日之寒。所以这种思维转变过程中，授课教师要着重培养课堂教学的学习氛围。总的说来，要在课堂上形成一种“老师愿意教，学生愿意学”的局面。但这种局面是需要长时间构造的，尤其是学生这一环节，面对高中思想品德知识点的单调与其他课程的压力，学生极易成为被动接受和不得不接受知识点的局面，失去学习的主动性。所以，调动这种学习的积极性和主动性，不是依靠某一次的课堂提问或是偶尔的互动，而是要每时每刻地进行教学互动。而教学氛围，就是提供这种教学互动的基本保障。授课教师应当形成一种自己独有的教学风格，这种风格应当尽可能让学生们接受并逐渐熟知。教学风格的养成，极易推动培养教学氛围的形成。而这种教学风格，就犹如一面旗帜，让学生感受到授课教师的个人魅力，从而更易开展丰富多彩的教学互动。同时，互动模式也要开拓思维，进行革新和转变，进行更深的优化。互动模式不再是教师提问、学生回答这么简单，互动不仅要存在于课上，也要存在于课下。为了提高思想品德课堂的教学质量，仅仅在课堂上进行互动是不够的。授课教师要时刻保持与学生们的联系，解答学生们的疑惑，并为下一次课堂教学做下铺垫。授课教师应当以学生接受知识点为出发点，以长期提高高中思想品德教学质量为目标，培养课堂教学氛围，形成一种独有的教学风格和长期的教学互动。这些，对于提高高中思想品德教学课堂质量是有推动作用的。参考文献[1]薛丽高中生思想品德学习困难成因及对策[J].吉林省教育学院学报，(07)。[2]李凤喜高中思想品德科教学的思考[J].新课程(教研版)，(06)。[3]丁丽霞如何在高中思想品德课教学中推进创新教育[J].科教新报(教育科研)，2010(20)。篇11：构建良好的课堂生态提高教学有效性构建良好的课堂生态提高教学有效性构建良好的课堂生态提高教学有效性高中生。心理因素决定他们上课不爱发言，且由于知识量及难度大，课堂教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)常常是教师讲，学生机械地听、记、练的过程，这样日复一日，学生活力缺乏，沉默少言，课堂气氛显得过于沉闷。因此要提高课堂教学的有效性，激活课堂气氛非常重要，把课堂还给学生，在自主、合作、探究的课堂上，教师是参与者，组织者，参与整个学习活动，教师的情感伴随着学生情感的波动而起伏，这里充分展示了人性化的教学方式，教师不再是一个孤立的主导者，学生也不再是总受制约的主体者，师生之间可以有更多的眼神交融、语言交流。此时的学习过程，学生的一个动作、一个眼神、一句语言都能使老师心神领会，而教师的一个指点、一句旁白往往主学生豁然开朗。把课堂还给学生，师生真正得到了民主、尊重、平等、友善、理解的心理情感体验，学习活动成了富有生命力的活动，课堂也焕发了生命的活力。1．保护好奇心，培养和激发学生的学习兴趣好奇心是人们对不了解的事物所产生的一种新奇感和兴奋感。好奇心是创造活动的动力源，爱因斯坦说：“人的思维世界的发展，在某种意义上说，是对‘惊奇’的不断摆脱”。无数科学史例表明，“好奇心造就科学家”。学习兴趣是学生想学乐学的基本情感，是创造力发展的必要条件。要进行创造力培养，首先要注意激发学生的学习兴趣。学生一旦对生物学现象、生物学知识具有强烈的好奇心和浓厚的学习兴趣，就会积极主动地去学习。实践证明，培养学生[此文转于斐斐课件园FFKJ.Net]探索新事物的兴趣，对学生创造力发展具有巨大的推动作用。它能增强学生的创造动机，提高观察事物的敏感性，也能帮助学生增强克服困难的决心和信心，激发他们的创造热情。如：绪论课上得好坏在很大程度上将影响学生的学习情绪，产生先入为主的效果，为了激发起学生的学习兴趣，我们以新颖、生动、活泼的例子导入绪论课。导入的方法有多种，如提问、讨论、设疑质问、选讲故事等，介绍一些生命科学与解决人类及全球性问题密切相关的事例给学生，如介绍生物学在攻克癌症、艾滋病等方面的重要作用以及人体器官的修补、移植与人类健康等研究进展，通过这些事实使学生放眼未来，感到任重道远，立志努力学习和深入探索，兴趣由此而生，学习才有动力。授新课时，加强直观教学，使用各种手段和通过各种途径向学生呈现生物体的多姿的形态结构、奇妙的生理现象，使学生产生强烈的探究欲望。另外善于灵活运用多种教学方法，不断给学生以新奇的刺激，才能激发学生的学习兴趣、创造兴趣，才能潜移默化地陶冶学生的创造精神。2．善于培养学生[此文转于斐斐课件园FFKJ.Net]的问题意识，加强自主学习自主学习对培养学生[此文转于斐斐课件园FFKJ.Net]的自信心、独立性和恒心等个性品质以及创造性思维和技能都有重要作用。自主学习不只限于课外，在课内也要给学生留有“空白区”让学生自己思考，教会学生主动去寻找问题、发现问题、思考问题、分析问题、探索问题和解决问题。爱因斯但曾经说过：“发现问题和系统阐述问题可能要比得到解答更为重要。解答可能仅仅是数学或实验技能问题，而提出新问题，新的可能性，从新的角度去思考问题，则要求创造性的想象，而且标志着科学的真正进行。”正因为如此，心理学理论中有一个极其重要的观点：“科学上很多发明与创新，与其说是问题的解决者促成的，毋宁说是问题的寻求者促成的。”作为自然学科的生物学，其研究的范畴是生命活动的现象和规律。千姿百态的生物所表现的种种生命活动现象和规律，给了生物学教师指导学生寻找问题、发现问题最好的素材，充分发掘、利用好这些现象，我们的课堂就会成为学生主动寻找问题、发现问题的一方沃土。在学生初步形成了寻找问题的习惯和发现问题的能力后，教师要在此基础上及时加以引导，让学生养成发现问题后研究问题的习惯，学会思考问题，学会分析问题。实践证明，教师在教学中一直坚持对学生有意识暴露思考和分析问题的过程，能非常有效地提高学生思考和分析问题的能力，最终培养学生[此文转于斐斐课件园FFKJ.Net]善于思考和分析问题的`习惯。当我们的学生已经有了对问题思考和分析的习惯后，指导学生在实践中探索问题，解决问题，在解决问题中触发新的问题……学生的问题意识才能进一步得到发展，问题意识才会变得更有创新意义，更趋向于创造，更接近于发明。3．发挥学生的主体作用教学中，我奉行“主体参与，分层优化，及时反馈，激励评价”的教学原则，其中核心是主体参与。（1）有计划地组织小组讨论课堂上适时组织学生小组讨论是一种积极参与教学的过程，也是培养创造力的有效途径。在学生获得大量感性材料尚未得出结论时组织学生讨论，互相启发，分析综合，促进了思维能力的发展。再如，教材中出现了难点，学生不易理解时组织讨论，有时讨论会陷入困境，但学生经历了一番研究和思考，思维得到了发展，在探索的道路上前进了一步；有时学生可能产生争论，思维得到从发散到集中的训练。实践证明，小组讨论人人参与，增加了学生动口、动脑的机会，学生参与面广，增强了后进生的自信心、勇气。同时，学生能从各个角度多向思维，淡化了学生对老师的依赖，逐步培养了学生勇于探索的习惯。（2）鼓励学生大胆猜想教学中将传授知识的过程转变为学生探究知识的过程，使学生学习具有探究的性质。怀疑常常是创新的开始，古语说得好：“学起于思，思缘于疑”。授课时教师要善于启发学生：种子为什么会萌发？食物是怎样被消化吸收的？细胞怎样分裂？等等，从中都可引出丰富的猜想。它将推动学生不断带着疑问去思考，萌发了创造性思维。创新性思维是创新素质的核心要素。是各种思维方式的综合与提高，其灵魂是创新性想象力，其表向性特征是具有独创性。拓展学生的思维空间就是让学生的学习不拘泥于课本，不搞简单的就事论事。课堂教学要不断创设梯阶问题情境、以疑激趣，以疑促思。让学生在不断解决新的问题中获知、练能、增信，即在学生的头上始终有一个跳一跳就能摘到的桃子。这就要求教师提出的问题具有层次性，做到层层递进；解决问题具有启发性，充分发挥学生学习的主动性，克服包办灌输的做法，绝不能把桃子摘下来送到学生的手中。此外还要做到让学生的思维从书本拓展到生活、社会和自然，让学生逐步由跟着问题学转变为学中能发现疑问、解决疑问。（3）创设机会让学生动手操作授课当中，我创设各种机会让学生动手操作。使他们在动手中善于求异，创造新的方法；培养学生[此文转于斐斐课件园FFKJ.Net]的毅力，使他们具备一旦认为有价值就一定奋力去做，不怕困难，善于总结经验教训，形成良好的意志品质。实验课上，有的放矢地教会学生一些基本的科学实验方法。有时让学生自己设计一些力所能及的实验，独立完成实验操作，并让他们认真观察，认真记录。通过他们亲自触摸、观察、实验，使感、观协同作用，手脑并用，思维活动程度大大增强。此外，我还带领学生开展课外活动，通过建立生物兴趣小组、开设研究课等途径来培养学生[此文转于斐斐课件园FFKJ.Net]对生物学的兴趣和生物特长。由学生选择自己感兴趣的项目进行研究，让他们自己动脑设计，亲自观察记录，调查统计，以调查报告、小论文的形式得出自己的结论。在适宜的活动空间和思维空间里，学生通过自己的体验感知外部信息，并进行初步加工的创新意识，如果得不到表现，得不到认同或修改的建议，那么，学生的创新能力就得不到提高，创新意识就不能强化，慢慢地，学生就会失去创新的动机。因此，我们的教学要努力培养每位学生表现的空间，让他们充分展示自己的动手操作绝技，充分发表自己独特的见解，以及他们精心构思的作品，如模型、标本等。鼓励学生在观察和思考中提出新颖、独特的问题和涉及新的实验方案、尝试新的实验材料，对于学生的错误观点和失败行为要持宽容态度，使学生敢于创造。构建良好的课堂生态，带动全班更多学生投入到教学的双边活动中去，从而提高教学有效性。篇12：浅论小学数学生态课堂的构建论文浅论小学数学生态课堂的构建论文【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-121607B-0055-01在生态课堂中，小学数学教师只要适当地帮助和引导学生，让课堂尽量遵循师生双方的教与学规律，这样就能让学生学习深入而自然，就能愉悦学生身心，就能为学生的终身学习打下基础。具体做法如下：一、从学生视角出发建构知识联系生活实际学习是生态课堂的重要根基。小学数学教学中，我们要尽量从贴近学生生活的角度出发安排学习材料，让学生能够在观察、比较、实验等活动中自然地建构知识，确保学习的效果。例如，在《认识平行》的教学中，笔者创设了一个学生熟悉的游戏情境：将课前准备好的一小捆竹棒散开，请学生观察其中的竹棒有哪些位置关系。在观察中，学生发现散开的竹棒可以分成两种关系，一种是相交，一种是不相交。而在学生仔细观察不相交的情况之后，笔者请学生将这些竹棒想象成可以无限延长，再次观察和交流的时候，学生提出其中又可以分成两种情况，一种是在竹棒延长之后会相交，一种是仍然不会相交。在这样两次观察之后，笔者跟学生一起揭示“平行”的概念，学生的认识相当深刻。在这个案例中，笔者不是在数学层面上与学生一起研究平行的概念，而是从游戏出发，让学生在熟悉的情境中寻找生活与数学的联系，这样既激发了学生的学习兴趣，又促进了学生自己去观察，去比较，从而自然建构了平行的概念，这样的学习过程更丰盈，更符合学生的认知特点。二、从学生体验出发设计环节生态课堂注重学生的体验，在学习中，不是以知识的传递为唯一目标，而是要注重学生的主观感受，注重学生在学习过程中的表现，让学生自己去尝试建构，这样无论学生的建构过程是否顺利，他们都能在不断探索的交流中得到诸多的体验，从而充实“数据库”。例如，《钉子板上的多边形》的教学，在出示课题后笔者请学生猜测与多边形面积有关的因素，有的学生认为多边形边上的钉子数决定了多边形的面积，有的认为是多边形内部的钉子数决定了其面积，当然也有学生认为是两方面的因素共同作用。在这样的情况下，笔者请学生以小组为单位，决定研究的内容、方式，以及研究步骤，在统一意见之后随即展开研究。巡视课堂的时候，笔者发现有的小组是固定了多边形内部的钉子，专心研究多边形的面积与其边上的钉子数之间的关系，也有的小组综合考虑两种因素对于多边形的面积的影响。在规定时间内，小组研究的程度更不相同。在随后的全班交流中，几个小组展示了研究过程，其余学生提出自己的想法，说说自己的体会。通过这样的相互启发，相互补充，学生将三者之间的关系准确地挖掘出来。这是一个自然发展的教学环节，在学生选定了研究内容和研究方式之后，教师只在巡视的过程中给予适当的关注和有限的帮助，最终的研究结果是有的小组成功了，有的小组研究陷入困境，但无论成败，学生都能从别人的做法中受到启发，都能有切身感受，积累必要的经验和认识，推动了对数学学习方法的感悟。三、从学生发展出发推动交流课堂交流是生态课堂中必不可少的.元素，无论是师生之间的交流还是生生之间的交流，教师只要让学生勇敢地表达自己真实的想法，就能让我们的课堂告别“一言堂”，让学生在广泛交流中弄清知识的真谛，去除内心的困惑。因此在课堂上教师要创造宽松自由的交流氛围，推动学生的自由表达。例如，在《和与积的奇偶性》的教学中，笔者请学生在两个加数的算式的基础上依次添加一个加数，组成一组算式（每个算式在上一个算式基础上增加一个加数），这些算式的加数个数不同，加数中的奇数和偶数的个数也不相同。在将这些算式展示出来之后，学生展开了充分的交流：有学生表示“我发现算式中增加一个偶数，不改变和的奇偶性，增加奇数就改变”；有的表示“如果连续增加两个奇数，和的奇偶性不变，其实可以用加法结合律将两个奇数结合成一个偶数”；还有的在此基础上更进一步“看和是奇数还是偶数不需要考虑其中的偶数加数，只要看有几个奇数就可以了，每两个奇数加数可以合并成一个偶数，所以数出奇数加数的个数是单数还是双数就能判断和的奇偶性”。在这样的你一言我一语中，学生将和的奇偶性规律揭示出来，而且重要的是他们不但发现了规律，还运用所学知识解释了规律产生的原因，这对于他们深刻领悟规律，将规律纳入教学知识体系，并灵活运用有很大的帮助。总之，生态课堂的重心是学生的发展，是学生的自然发展，是学生的生态发展。这样的课堂不需要强加给学生什么，不需要给学生限定太多的条条框框，而是需要在学生认知规律上进行自然地引导，粗犷的构建，让学生以自我发展为主线，以融洽的课堂氛围为推动力，实现原汁原味且不失效率的学习。篇13：中学语文生态化课堂的构建论文中学语文生态化课堂的构建论文摘要：在传统的中学语文课堂教学中，教师往往采用“满堂灌”方式，以权威的身份向学生强行灌输语文知识，不重视学生的课堂主体地位，导致学生不同程度地存在厌学心理。鉴于此，在新课程改革的背景下，借鉴生态学原理和方法，构建生态化语文课堂，能够形成良好的语文教育教学生态，使学生获得全面发展，切实提高初中语文的课堂教学效率。关键词：中学语文课堂；生态化；构建策略生态学的观点强调，生命作为一种有机体，与周围的环境不断进行着物质与能量转换。受这一观点启发，教育倡导在所有生命整体与周围环境中形成一种有机联系，最终使他们形成有机整体。中学语文构建生态化课堂，就是在生态学观点的基础上，将语文课堂教学作为统一发展的有机整体，运用生态学原理与方法进行中学语文课堂教学，有效克服传统语文教学中的弊端，从而进一步提高语文课堂教学的效率和质量。一、生态课堂的本质内涵生态课堂是利用生态学观点来对课堂教学进行研究，以期构建能够持续和谐发展、系统化的课堂形式，其课堂形态与学生的心理特征和生活习性完全吻合。具体说就是生态课堂强调突出学生的主体地位，注重每名学生的学习需求，同时，也要照顾到学生在个性方面的发展，利用现代教学手段，真正实现教师教学与学生发展的高度统一。不同于传统的课堂教学模式，生态课堂重在激发学生积极主动地参与课堂教学活动，在满足学生个性发展的同时，突出为学生的全面发展奠定基础。二、生态课堂所具有的基本特征1.生态课堂的整体性特征在生态课堂中，教师、学生和教学环境被视为一个相互影响的有机整体。生态课堂各要素之间通过彼此形成的交互作用，达到彼此相互适应、共同发展。在这一过程中，教师采取科学的手段和方式成功地对学生进行塑造，与此同时，学生也通过某种相应方式在教师身上留下深深的痕迹。2.生态课堂的开放性特征课堂的开放性主要体现在以下三个方面：第一，教学目标具有开放性。具体说就是教学目标的设定不是固定不变的，而是随着具体情况的变化而及时进行调整，也就是设定弹性教学目标；第二，教学过程具有开放性。教师在教学中设计开放的情境和问题，目的是扩展训练学生的发散思维，而不是对学生的思维进行限制。同时，教师通过设计开放性的教学活动，使学生由传统的知识接受者转变为积极探究知识的合作者；第三，教学结果具有开放性。对于问题的解决，不设计非此即彼的统一答案，允许学生存在不同的观点，只要言之成理即可。3.生态课堂的生成性特征在生态化课堂中，所谓的生成性属于一种未知特性，并不是经过事先预设的。其特性主要表现在：一是教师在课前进行教学设计时针对某些内容故意为学生留白，以便在课堂教学活动中能为学生创设发挥和拓展空间，因此，生成可以在课前表现出来；二是生成可以在课堂教学过程中表现出来。主要是在教学活动展开的过程中，师生的思维和探究偏离了教师的课前预设，或者是超越了预先设计的'教案；三是生成在结果上表现出来。主要是指在教学活动结束后，学生在非预设之外获得了更好地发展。三、中学语文生态课堂的建构策略（一）实现教学内容的生态化1.构建具有整体性的教学内容在生态化语文课堂教学系统中，应从小系统的角度看待和构建教学内容，教学内容所包含的语文知识，语言应用能力和课文中反映出来的情感态度价值观等因素都是相互影响、相互联系的，在教学内容中形成了一个有机整体。因此，在语文课堂教学过程中，教师不仅要教授相关的知识与方法，还要注意培养与锻炼学生的应用技能，同时引导学生形成正确的情感、态度和价值观。2.注重设计生成性的教学内容在生态化语文课堂教学系统中，知识本身并不能生长，而是要通过师生之间的共同探索和研讨，使学生不断获得知识、形成能力和生成情感态度价值观，也就是说教学的主体，即学生得到全面发展。换而言之，教师所设计的教学内容要能够释放学生原本的自由学习天性，使他们进入到爱学、乐学，乃至于学而不厌的学习生态之中。一般来讲，生成性教学内容具有两