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文言文教学内容确定

安徽师范大学夏家顺第1页一、文言文概述1．什么是文言文？文言是中国古代一个书面语言。文言是指以先秦口语为基础而形成上古汉语书面语言以及以后历代作家仿古作品中语言。（王力《古代汉语》）文言文，也就是用文言写成文章，即上古文言作品以及历代模仿它作品。第2页2．为何要学习文言文？第一，文言文本身价值文言文承载着深厚文化遗产。统计着历史发展；统计着科学结果；统计着民俗民风；统计着哲学思想；统计着民族精神。生命重复、文化重合。

第二，语文教育任务母语教育，人文教育。

第3页3．文言文是高中语文学习主要内容高中语文课程必须充分发挥本身优势，弘扬和培植民族精神，使学生受到优异文化熏陶。（《语文课程标准》）

人教版教材阅读篇目几乎二分之一是文言文。第4页

二、文言文教学不良现象

及原因四多1．翻译过多2．分析讲解过多3．利用资源过多4．探究过多四少1．诵读少2．积累少3．联络生活少4．评析少第5页

原因分析

客观原因：第一，语言及其规则与当代汉语有别。第二，内容远离当代生活。主观原因：第一，教师不够重视，没认识其价值。第二，教师没有确定教学内容。第6页三、怎样确定文言文教学内容

对一篇文章阅读，普通读者和学生截然不一样。普通读者只要读懂即可，学生不但如此，还要了解每个字、词、句意思，知道其写法，还要从中提升自己言语能力，汲取其思想感情内化成自己精神。

第7页从文本出发确定教学内容，有是直接内容（静态内容，如知识方面和精神方面）；有是间接内容（动态内容，如能力方面和学习方面），需借助文本开展活动，以提升学生素养。第8页布卢姆教学目标分类系统美国著名教育心理学家B.S.布卢姆将学习结果（即教育目标）分为三个领域。1、认知领域指相关知识回想和智慧技能形成；包含知识、领会、利用、分析、综合、评价6个层级。2、情感领域指兴趣、态度和价值观方面改变，包含接收和注意、反应、评价、组织、价值性格化5个层次。3、动作技能领域指肌肉或运动技能、对材料和客体某种操作或需要神经肌肉协调活动；其层次有各种分法。

此理论在我国教学中广泛利用。第9页加涅学习结果分类美国教育家加涅将学习结果分为五类。（1）言语信息（有三类：符号记忆，事实性知识，有组织整体知识）（2）智慧技能（分五小类：区分，详细概念，定义概念，普通规则，高级规则）（3）动作技能（制作、运动等）（4）认知策略（如复述策略、组织策略等）（5）态度（包含认知、情感和行为倾向）。

此理论语文教学能够借鉴。第10页关于语文素养;

《语文课程标准》指出九年义务教育阶段语文课程，必须面向全体学生，使学生取得基本语文素养。语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文基本方法，养成良好学习习惯，含有适应实际需要识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确利用祖国语言文字。语文课程还应经过优异文化熏陶感染，促进学生友好发展，使他们提升思想道德涵养和审美情趣，逐步形成良好个性和健全人格。

第11页确定阅读教学内容路径文本知识学习能力精神形式内容兴趣方法言语思维思想情感形式内容形式内容第12页游子吟孟郊

慈母手中线，游子身上衣。

临行密密缝，意恐迟迟归。

谁言寸草心，报得三春晖。知识——形式：唐诗、孟郊；游子、慈母；对比，比喻。

内容：母亲关爱儿子，儿子孝敬母亲。能力——言语：朗诵，背诵。思维：形象思维。精神——思想：母爱伟大，孝敬父母。感情：敬爱父母。学习——兴趣：喜爱这首诗，继而喜欢唐诗。方法：朗诵，联络生活。第13页确定文言文教学内容路径文言文知识学习能力精神形式内容喜爱吟诵断句圈点批注诵读背诵复述评论直观整体辩证类比道志形式内容古汉语文化第14页

氓氓之蚩蚩，抱布贸丝。匪来贸丝，来即我谋。送子涉淇，至于顿丘。匪我愆期，子无良媒。将子无怒，秋认为期。

乘彼垝垣，以望复关。不见复关，泣涕涟涟。既见复关，载笑载言。尔卜尔筮，体无咎言。以尔车来，以我贿迁。

桑之未落，其叶沃若。于嗟鸠兮，无食桑葚！于嗟女兮，无与士耽！士之耽兮，犹可说也。女之耽兮，不可说也。

桑之落矣，其黄而陨。自我徂尔，三岁食贫。淇水汤汤，渐车帷裳。女也不爽，士贰其行。士也罔极，二三其德。

三岁为妇，靡室劳矣；夙兴夜寐，靡有朝矣。言既遂矣，至于暴矣。弟兄不知，咥其笑矣。静言思之，躬自悼矣。

及尔偕老，老使我怨。淇则有岸，隰则有泮。总角之宴，言笑晏晏。信誓旦旦，不思其反。反是不思，亦已焉哉！

第15页《氓》教学内容确定1、《诗经》赋比兴手法，四言句特点，匪、愆、贿、耽、徂等字，信誓旦旦、夙兴夜寐、二三其德等成语。2、古代一个负心郎与一位贤良女爱情故事。3．背诵这首诗。4．正确爱情观：感情加责任，真诚而永恒。第16页

确定文言文教学内容注意事项

第一、要重视朗诵，注意语气语气，品味语言、琢磨情感。第二、要重视语言积累，包含字、词、句。第三、要知人论世，适当增加背景资料（课程资源）第四、要以意逆志，体验、评析文本。第五、要切合学生精神成长，以优良传统培植学生健全人格。第六、要进行多样练习。第17页越国以鄙远，君知其难也。晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋。北蛮夷之鄙人，未尝见天子。吾其还也。荆卿曰：“微太子言，臣愿得谒之。”子犯请击之，公曰：“不可，微夫人之力不及此。”微斯人，吾谁与归。第18页学习中国古代优异作品，体会其中蕴含中华民族精神，为形成一定传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展角度了解古代作品内容价值，从中汲取民族智慧。（摘自普通高中《语文课程标准》）第19页

四、语文教师国学素养

与人文使命

语文教师要教好文言文，就必须了解国学，学习国学。国学又称为“中学”、“国故”、“旧学”、“东方文化”、“汉学”，其经典主要集中在《四库全书》（经史子集）。伴着经典成长。经典·境界·风范第20页儒家：“心塑造”——从心所欲而不逾矩道家：“心逍遥”——给尘俗心放个假

这些都是“心文化”：心灵关心与心灵温暖！国学能滋润每个人心灵。第21页

三位中国诗人：李白、杜甫、王维三个阶段、三种态度、三种境界：李白：诗仙——青春浪漫、飘逸——美杜甫：诗圣——中年深沉、博大——善王维：诗佛——老境稳健、淡泊——真

生命双重历程：自然生命历程，精神生命境界。